论文部分内容阅读
发现孩子的领导才能
发现孩子领导才能的最佳方式是观察他们的一举一动。发现他们具有相关潜质后，您需要强化这些特质，直到孩子养成终身受用的习惯。以下列举了孩子可能具有领导潜质的18种情况：
1.性格：是否会主动插手自己份外的事情，表现其责任心和决断力。2.敢于大声而坚定地讲话：是否会无所顾忌地表达自己的想法。3.创造力：注意其在百无聊赖时所能想出的消遣手段。4.解决问题的能力：面对问题时，选择分析解决还是发愁焦虑。5.交往能力：识别他们谈话中所表现出来的情商和人际交往中的敏感程度。6.坚韧的毅力：是否有韧劲，有为实现目标而奋斗的能力；能否从错误中恢复。7.激情：做事的激情就是进步的动力。8.沟通能力：领导者75%的工作是口头交际行为，注意观察孩子在交换意见时的调和能力。9.倾听和求知的兴趣：未来的领导者往往通过倾听和提问来表现他们的好奇心。10.永不服输：最能代表领导者特点的品质是毅力。孩子如果永不服输，其领导之路就已经成功了一半。11.自信心：敢于表达自己的想法，不人云亦云，能质疑别人的看法。12.在集体活动中争取主动：是否能在一个群体中迅速作出决定并表明自己的看法，是否渴望并喜欢成为游戏中大家关注的中心。13.沉着应对压力：在沉重的压力下能否保持沉着冷静，给自己时间思考。14.刻苦工作：领导者最突出的特点之一就是能为实现更高的目标而刻苦、努力地工作。15.意志坚定：如果能为了实现自己的想法而不惜在心理上、身体上和精神上为之努力奋斗，这一定是一个潜在的领导者。16.掌控力：是否愿意第一个抢到球，第一个完成任务。倘若发现孩子不惧怕掌控局面，愿意争第一，那么请重视培养孩子的这个特点。17.合作与配合的能力：是否喜欢和大家一起做事而不是离群独处，是否愿意参与集体讨论并表现出协作精神。18.积极的态度：能否看到问题积极的一面而不消极面对。
(《参考消息》2006.3.29)
批评可以是“甜”的
一篇小美文中有这样一句话：批评可以是“甜”的。
有一个小女孩儿把她的小狗“贝贝”带进了一家严禁携带小狗入内的商场，她突然看到了墙上“严禁携带小狗入内”的警示牌，便乖乖地站好，紧张地看着迎面走来的商场保安，等待着想象中的“狂风暴雨”。不料，保安却笑眯眯地问她：“啊!多么可爱的小狗，它叫什么名字？”小女孩儿轻轻地回答：“贝贝。”保安又笑了笑，摸着小狗的头，说：“亲爱的贝贝，你怎么糊涂了？我们这儿是不准小狗带小女孩儿进来的，但既然来了就不为难你了，请离开时记住，千万别忘了带走你身边的这位小姑娘。”
读了这篇文章，我记住了这位高明的保安，更记住了他说的话。我想：如果这位保安去做教师的话，肯定是一个出色的教师。他懂得尊重他人，他懂得尊重孩子的自尊，他的修养、他的内涵实在令人折服。
在日常的教育教学中，在对待学生的某些错误上，我们为何不试试这种“甜甜的批评”呢？同样是批评，“甜甜”的批评是善意的批评，更容易让学生接受，因为善意的批评包含着批评者对被批评者的爱!当学生意识到“爱”这个字眼时，他会欣然接受批评并及时改正错误。
在教育教学中，试着使用“甜甜”的批评吧，它体现着批评者的高尚和大度，体现着批评者的修养与宽容，更体现着批评者的胸襟与情怀。
(《中小学心理健康教育》2005.11 张淑艳/文)
教育理论、决策和实践关系之澄明
在互动中制衡，是教育理论、决策和实践的本真关系。然而，教育理论研究者实践取向持续匮乏、困惑于真理与权力之间，教育决策者掌控于“官本位”无形之手，教育实践者对“研究型教师”曲解误读，阻碍和遮蔽了这种本真关系。因此，作为教育理论研究者所在的知识分子群体，在教育发展中应回归教育生活实践，敢于对权力说真话，成为真正的“实践型研究者”和“决策型研究者”；作为教育决策者所在的官员群体，应知其社会责任，自觉提升决策研究意识，努力以研究态度和科学方法看待政策现象、处理政策问题，成为“研究型决策者”；作为教育实践者所在的一线教师群体，应果断终止往昔消极被动的“教书匠”形象，代之以积极主动的“研究者”角色，成为“研究型教师”。
(《教育研究与实践》2006.2 林 丹/文)
超常儿童该怎样教育
智商高的不都是天才
有人认为，智商高就是天才。教育心理学家却认为，智商高只说明他具有一定的自然天赋，天才则是指那些智商高、又在某一领域获得成功的人。科学测试也说明，一个智力超常的孩子，其智力和心理测试结果往往互不协调。教育心理学家主张采用“高潜力”来形容智商高的儿童。
有问题的孩子其实是高潜力儿童
教育心理学家们发现，许多在学校被认为不合群、不合格，视学校为“地狱”的儿童，往往都是高潜力儿童。统计表明，2/3的高潜力儿童都在学校、社会和家庭里遇到麻烦，他们普遍跟不上学校的课程，或多或少都有某种心理问题。因为敏感是高潜力儿童的特征，而一般教师和家长经常忽视这一点。因此，教育心理学家们建议，对于高潜力孩子一定要采取敏感性的教育方法。
拔苗助长的教育方法不可取
到底该怎样教育高潜力儿童呢？一个人应该是一个社会人，需要与社会相适应，融入周围环境。频繁的跳级和以自我为中心的学习方式不利于高潜力儿童的成长，所以，单独教育往往并不可取，但高潜力儿童在正常儿童的班级中也常常得不到帮助。
教育心理学家说，如果一个出类拔萃的孩子出现在一个班级中，各项表现都比其他孩子好，周围的孩子就会嫉妒他，“神童”的天赋可能就会被抹杀。如果“聪明”儿童得到很差的分数，也会招来大家带有嫉妒心理的奚落。所以说，高潜力儿童往往承受了比常人更多的压力。因此，教育心理学家们建议，家长要将孩子的实情告诉教师，说明孩子最近做了些什么，避免教师和同学一起对孩子施加错误的压力。同时，家长要告诉孩子，他的特长是什么，如何弥补自己的短处。专家们还认为，当孩子遇到此类问题时，成人不能简单地以一句“你是个聪明的孩子，下一次自然会好的”来帮他找到自尊，正确的做法是帮助孩子找出问题所在，并帮助他排除障碍。
在高潜力儿童的研究与培养中，美国、加拿大、以色列、俄罗斯等国走在了前面，它们有专门的机构以及一系列的法律制度与规章。以色列儿童7岁以后会经常定期接受智商测定，学校根据孩子的不同智商和特点来进行定向培养。韩国1999年通过了关于超常教育的法案，有法律保障后，很多学校开始挑选超常儿童，这对国家人才战略发展很有好处。有专家认为，高潜力儿童教育是国家正规教育的补充，理想状态是让所有超常儿童都能享受相应的教育。
(《环球时报》2005.7.20 廖先旺/文)
克服对教育理论的庸俗化理解
在对“教育理论与教育实践”关系的认识上，有人庸俗地运用马克思主义观点来理解，把在哲学层面上的理解简单地运用于实践层面，从而导致庸俗化倾向，即认为教育理论应具有可操作性，让实践工作者“拿来即可用”“一用即显灵”。
教育理论的首要目的在于帮助人们认识问题，而不是处方式地去解决问题。理论与实践之间存在一定程度的距离，是由理论自身的特点造成的。理论如果不超越现实，就不可能具有前瞻性和创新性。
对教育理论与教育实践关系的认识，不能忘记教育理论的层级和类型差异。不同层级的理论对实践的指导作用很不相同，操作层面的理论是为了求得理性的行动，观念层面的理论则是为了达到对理性的理解。
教育理论的深层价值在于启迪与唤醒教育实践者，为他们提供一种精神的引导，加深他们对教育的理解，更新他们对教育的认识，增进他们对教育的深刻领悟与正确把握。
当前流行的一些“教育理论”无视教育实践者已有的理论积淀，忽视了对教育实践的批判性考察，过分依赖学术理性。为此，理论研究者应着力解决研究方法上存在的问题，克服研究方向上的偏差；应更广泛地接触教育实践，更多地从实践中寻找研究课题。
(《中国教育报》2006.4.14 李 贾雪梅/文)
发现孩子领导才能的最佳方式是观察他们的一举一动。发现他们具有相关潜质后，您需要强化这些特质，直到孩子养成终身受用的习惯。以下列举了孩子可能具有领导潜质的18种情况：
1.性格：是否会主动插手自己份外的事情，表现其责任心和决断力。2.敢于大声而坚定地讲话：是否会无所顾忌地表达自己的想法。3.创造力：注意其在百无聊赖时所能想出的消遣手段。4.解决问题的能力：面对问题时，选择分析解决还是发愁焦虑。5.交往能力：识别他们谈话中所表现出来的情商和人际交往中的敏感程度。6.坚韧的毅力：是否有韧劲，有为实现目标而奋斗的能力；能否从错误中恢复。7.激情：做事的激情就是进步的动力。8.沟通能力：领导者75%的工作是口头交际行为，注意观察孩子在交换意见时的调和能力。9.倾听和求知的兴趣：未来的领导者往往通过倾听和提问来表现他们的好奇心。10.永不服输：最能代表领导者特点的品质是毅力。孩子如果永不服输，其领导之路就已经成功了一半。11.自信心：敢于表达自己的想法，不人云亦云，能质疑别人的看法。12.在集体活动中争取主动：是否能在一个群体中迅速作出决定并表明自己的看法，是否渴望并喜欢成为游戏中大家关注的中心。13.沉着应对压力：在沉重的压力下能否保持沉着冷静，给自己时间思考。14.刻苦工作：领导者最突出的特点之一就是能为实现更高的目标而刻苦、努力地工作。15.意志坚定：如果能为了实现自己的想法而不惜在心理上、身体上和精神上为之努力奋斗，这一定是一个潜在的领导者。16.掌控力：是否愿意第一个抢到球，第一个完成任务。倘若发现孩子不惧怕掌控局面，愿意争第一，那么请重视培养孩子的这个特点。17.合作与配合的能力：是否喜欢和大家一起做事而不是离群独处，是否愿意参与集体讨论并表现出协作精神。18.积极的态度：能否看到问题积极的一面而不消极面对。
(《参考消息》2006.3.29)
批评可以是“甜”的
一篇小美文中有这样一句话：批评可以是“甜”的。
有一个小女孩儿把她的小狗“贝贝”带进了一家严禁携带小狗入内的商场，她突然看到了墙上“严禁携带小狗入内”的警示牌，便乖乖地站好，紧张地看着迎面走来的商场保安，等待着想象中的“狂风暴雨”。不料，保安却笑眯眯地问她：“啊!多么可爱的小狗，它叫什么名字？”小女孩儿轻轻地回答：“贝贝。”保安又笑了笑，摸着小狗的头，说：“亲爱的贝贝，你怎么糊涂了？我们这儿是不准小狗带小女孩儿进来的，但既然来了就不为难你了，请离开时记住，千万别忘了带走你身边的这位小姑娘。”
读了这篇文章，我记住了这位高明的保安，更记住了他说的话。我想：如果这位保安去做教师的话，肯定是一个出色的教师。他懂得尊重他人，他懂得尊重孩子的自尊，他的修养、他的内涵实在令人折服。
在日常的教育教学中，在对待学生的某些错误上，我们为何不试试这种“甜甜的批评”呢？同样是批评，“甜甜”的批评是善意的批评，更容易让学生接受，因为善意的批评包含着批评者对被批评者的爱!当学生意识到“爱”这个字眼时，他会欣然接受批评并及时改正错误。
在教育教学中，试着使用“甜甜”的批评吧，它体现着批评者的高尚和大度，体现着批评者的修养与宽容，更体现着批评者的胸襟与情怀。
(《中小学心理健康教育》2005.11 张淑艳/文)
教育理论、决策和实践关系之澄明
在互动中制衡，是教育理论、决策和实践的本真关系。然而，教育理论研究者实践取向持续匮乏、困惑于真理与权力之间，教育决策者掌控于“官本位”无形之手，教育实践者对“研究型教师”曲解误读，阻碍和遮蔽了这种本真关系。因此，作为教育理论研究者所在的知识分子群体，在教育发展中应回归教育生活实践，敢于对权力说真话，成为真正的“实践型研究者”和“决策型研究者”；作为教育决策者所在的官员群体，应知其社会责任，自觉提升决策研究意识，努力以研究态度和科学方法看待政策现象、处理政策问题，成为“研究型决策者”；作为教育实践者所在的一线教师群体，应果断终止往昔消极被动的“教书匠”形象，代之以积极主动的“研究者”角色，成为“研究型教师”。
(《教育研究与实践》2006.2 林 丹/文)
超常儿童该怎样教育
智商高的不都是天才
有人认为，智商高就是天才。教育心理学家却认为，智商高只说明他具有一定的自然天赋，天才则是指那些智商高、又在某一领域获得成功的人。科学测试也说明，一个智力超常的孩子，其智力和心理测试结果往往互不协调。教育心理学家主张采用“高潜力”来形容智商高的儿童。
有问题的孩子其实是高潜力儿童
教育心理学家们发现，许多在学校被认为不合群、不合格，视学校为“地狱”的儿童，往往都是高潜力儿童。统计表明，2/3的高潜力儿童都在学校、社会和家庭里遇到麻烦，他们普遍跟不上学校的课程，或多或少都有某种心理问题。因为敏感是高潜力儿童的特征，而一般教师和家长经常忽视这一点。因此，教育心理学家们建议，对于高潜力孩子一定要采取敏感性的教育方法。
拔苗助长的教育方法不可取
到底该怎样教育高潜力儿童呢？一个人应该是一个社会人，需要与社会相适应，融入周围环境。频繁的跳级和以自我为中心的学习方式不利于高潜力儿童的成长，所以，单独教育往往并不可取，但高潜力儿童在正常儿童的班级中也常常得不到帮助。
教育心理学家说，如果一个出类拔萃的孩子出现在一个班级中，各项表现都比其他孩子好，周围的孩子就会嫉妒他，“神童”的天赋可能就会被抹杀。如果“聪明”儿童得到很差的分数，也会招来大家带有嫉妒心理的奚落。所以说，高潜力儿童往往承受了比常人更多的压力。因此，教育心理学家们建议，家长要将孩子的实情告诉教师，说明孩子最近做了些什么，避免教师和同学一起对孩子施加错误的压力。同时，家长要告诉孩子，他的特长是什么，如何弥补自己的短处。专家们还认为，当孩子遇到此类问题时，成人不能简单地以一句“你是个聪明的孩子，下一次自然会好的”来帮他找到自尊，正确的做法是帮助孩子找出问题所在，并帮助他排除障碍。
在高潜力儿童的研究与培养中，美国、加拿大、以色列、俄罗斯等国走在了前面，它们有专门的机构以及一系列的法律制度与规章。以色列儿童7岁以后会经常定期接受智商测定，学校根据孩子的不同智商和特点来进行定向培养。韩国1999年通过了关于超常教育的法案，有法律保障后，很多学校开始挑选超常儿童，这对国家人才战略发展很有好处。有专家认为，高潜力儿童教育是国家正规教育的补充，理想状态是让所有超常儿童都能享受相应的教育。
(《环球时报》2005.7.20 廖先旺/文)
克服对教育理论的庸俗化理解
在对“教育理论与教育实践”关系的认识上，有人庸俗地运用马克思主义观点来理解，把在哲学层面上的理解简单地运用于实践层面，从而导致庸俗化倾向，即认为教育理论应具有可操作性，让实践工作者“拿来即可用”“一用即显灵”。
教育理论的首要目的在于帮助人们认识问题，而不是处方式地去解决问题。理论与实践之间存在一定程度的距离，是由理论自身的特点造成的。理论如果不超越现实，就不可能具有前瞻性和创新性。
对教育理论与教育实践关系的认识，不能忘记教育理论的层级和类型差异。不同层级的理论对实践的指导作用很不相同，操作层面的理论是为了求得理性的行动，观念层面的理论则是为了达到对理性的理解。
教育理论的深层价值在于启迪与唤醒教育实践者，为他们提供一种精神的引导，加深他们对教育的理解，更新他们对教育的认识，增进他们对教育的深刻领悟与正确把握。
当前流行的一些“教育理论”无视教育实践者已有的理论积淀，忽视了对教育实践的批判性考察，过分依赖学术理性。为此，理论研究者应着力解决研究方法上存在的问题，克服研究方向上的偏差；应更广泛地接触教育实践，更多地从实践中寻找研究课题。
(《中国教育报》2006.4.14 李 贾雪梅/文)