摘 要：在我国百年幼教发展过程中，幼儿园课程改革一直在学前教育改革中占据重要地位。主要体现在中国的四次幼儿园课程改革中，前三次改革分别发生在20世纪二三十年代、五六十年代和八十年代，第四次改革发生在2001年，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布为标志，提出了“重视幼儿全面发展、主体性、个体差异以及以游戏为基本活动”等重要理念。2012年10月，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，《指南》的颁布深化了第四次改革，这些政策性文件颁布后教师践行得如何？该怎样衡量教师的实施水平？通过对课程改革实施水平研究的相关文献梳理，得出了“关注为本采纳模式”（CBAM）是最适合研究幼儿园课程改革实施水平的工具的结论。
　　关键词：CBAM；课程改革；课程实施水平
　　通过对文献梳理，发现学者们都是在课程改革的背景下研究课程实施水平，所以对课程改革的实施水平研究主要通过课程实施水平的相关研究进行论述。经过分析发现，对课程改革实施水平的研究主要包括实证研究和相关的工具研究。
　　一、对课程改革实施水平的实证研究
　　教师和教科书是影响课程实施的重要因素，因此对课程实施水平的研究主要从教师角度和教科书角度进行研究。
　　1.从教师的角度研究课程实施水平
　　从教师的角度研究课程实施水平主要研究课程实施水平的使用现状及教师处于课程实施水平的哪个阶段，影响课程实施水平的因素以及探究促进课程实施的策略这几个问题，也有少量研究探讨教师在课程实施水平上的差异。
　　这些研究都采用“关注为本采纳模式”（Concerns-Based Adoption Model，简称CBAM）中的“使用水平”工具研究教师的课程实施水平。“关注为本采纳模式”中的“使用水平”包括8个使用层次，前3个层次（不实施、定位、准备）属于“未实施”，后5个层次（机械实施、常规化、精致化、整合、更新）才属于正在实施。霍尔等人（Hall