课堂教学反馈是指教师利用课堂上得到的各方面信息，及时调控课堂教学，提差补漏，使学生正确掌握所学知识的一种教学手段，是教学中不可缺少的重要环节。
　　目前，还有相当一部分教师对教学反馈缺乏正确认识，没有注意到它的重要性。有的教师整节课“满堂灌”，生怕学生听不懂，不安排时间反馈；有的教师单纯地认为只有课后练习才是反馈，以至事倍功半，严重影响了教学质量的提高。
　　针对以上情况，笔者着重从以下几方面谈谈在课堂教学中如何进行反馈的方法。
　　
　　一、新课前的反馈
　　
　　教师在讲解新知识前，为搭桥铺路或分散重点难点，设计了口算、填空、问答、计算、画图、应用题等，通过这些练习得到反馈信息来了解学生哪些地方出现“空档”，并立即加以修补，为讲解新知识打好基础。这里需要指出的是，不能为了练习而拼凑一些与本节内容无关的练习题，要有预见性和针对性。
　　
　　二、新课中的反馈
　　
　　在讲授新课时，为初步了解学生理解的程度而进行的反馈，包括判断、填空、提问、板演等方式，目的是抓学生概念的形成。例如，在讲完第十册“分数的意义”一节中单位“1”这一概念时，教师让班上某一小组的5名同学站起来，问：“站起来的学生是这个小组人数的几分之几？把谁看作单位‘1’？”通过解答，同学们发现一个组的人数和一个班的人数都可以表示单位“1”，单位“1”发生了变化，由5名同学表示的分数也随着起了变化。又如：“分数的基本性质”的教学可设计下面一组反馈判断题：
　　
　　这样就强化了训练，突出了教学中的重点难点，取得了好的效果。
　　
　　三、综合性的反馈
　　
　　将某一方面的知识进行整理复习时，教师往往要检查学生对知识的综合应用能力，这时的反馈训练应注意知识点之间的衔接，横向与纵向的联系。
　　例如：六年级应用题复习当中，教师出了这样一道题：甲、乙两人共同加工360个零件，甲每小时加工5个，乙每小时加工4个，完成任务时两人各加工了多少个零件？
　　（1）要求学生用分率和比的形式代替甲、乙两人的具体工作效率的实际数量。
　　（2）采用多种方法解答。
　　这是有一定难度的题，学生既要对工作问题、工程问题、分数和比的概念十分清楚，又必须掌握它们之间的内在联系，才能会用分率和比的形式代替具体的工作效率的实际数量，否则也就谈不到一题多解。
　　解答时一定要让学生讲出算理，对错题要抓住不放，追根究底，补缺陷。学习有困难的同学只要求掌握一般解法，学有余力的同学教师可鼓励他们再上一个台阶。
　　一题多解、多题一解、一题多练（操作、画图、改编、解答……）都是很好的办法。反馈练习要注意让学生自己找规律，培养学生的概括和思维能力。
　　
　　四、整体性反馈
　　
　　课堂教学把一个个知识点分散到每一节课中去教学，教师应善于帮助学生把这些知识点集中起来，形成网络，建立完整的知识结构。可通过整理填表、写出提纲、测试等方法反馈。
　　如：教师列出下表，要求学生根据项目填写。
　　
　　配合表格安排一些填空题、计算题等进行强化训练，这些练习重点反馈教与学是否符合大纲要求，并要看整体效应。此阶段教师要精心安排，既不能拔高，又不能降低要求。
　　教学反馈的手段是多种多样的，动手操作、板演、游戏、讨论、发言、画图、做题、打手势等，都能反映他们学习的程度和情况。教师要多动脑筋充分调动学生的积极性，变枯燥为生动活泼，让学生成为课堂的主人，凡是学生能做的，教师不应参与，应放手让学生去做，而且引导要恰到好处。
　　教学过程是教师（主导）和学生（主体）双边活动的过程，师生间的信息交流也应是双向的。如果信息畅通，教师就能随时掌握学生动态，及时处理信息，按照计划进行或修改原方案，调整教学内容，能争取把问题解决在课堂上。
　　教學反馈是提高教学质量行之有效的重要方法之一，没有反馈的教学是不成功的教学。我们一定要特别注重教学中的反馈，增强反馈意识，使教学反馈在推行素质教育、大面积提高教学质量中发挥更大的作用。