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在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立、不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
小学数学学生自学能力自学能力，是指学生在已有的认识结构基础上，不依赖他人的一种自主学习的能力，即独立地获取知识、运用知识、发现和解决问题的一种学习能力，其基本结构要素为：熟练使用有关课本的能力；良好的听、读、记的能力；独立思考、自行探索、解决问题的能力，学习迁移能力；掌握适合自己特征的学习方法及自我检查、评估，等等。
一、培养学生自学能力的重要性
在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
当前的数学教学中，普遍存在老师讲、学生听。老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么，老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。
二、培养学生良好的数学阅读习惯
良好的数学阅读习惯，可以增强学生学习数学的兴趣，引发他们的探究潜能，有助于培养学生认真、细致、缜密的数学思维习惯，是培养学生自学能的力必要条件。指导学生数学阅读的方法：
1.咬文嚼字。数学是一门严谨性、抽象性很强的学科，数学语言简练、严密、准确、抽象。阅读时要逐字、逐词、逐句反复咀嚼、推敲，认真分析，仔细缜别，方能领会其内涵。如分数的意义，把“单位1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。在这里就要教会学生“咬文嚼字”，理解什么是“单位1”，“平均分”，才能正确理解分数的意义。
2.相互转化。数学语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表。学生阅读数学教材，必须重视这三种语言的相互转化和互译的训练。在日常的教学中，我们要有意识的培养学生根据语言画出图表的能力，根据图形写出结论的能力，用符号表述定义、法则、性质等能力。如圆的直径的理解（通过圆心并且两个端点在圆上的线段叫直径），借助图形，及字母表示，清晰易懂。
3.读懂题外之意。数学语言精练、严密，隐含有丰富的“题外之意”，在阅读时要琢磨琢磨，切磋切磋，领会题外之意。
三、注重学法指导，培养数学自学能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生培养自学能力。
1.课堂上让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式。
2.要培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说，就能促进其它“三会”，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
3.为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让学生的学习成果得到展示的机会。
四、开展课堂交流与合作
课堂讨论是集体自学的主要方法之一，学会合作与交流与学会独立思考一样都是新课程标准对于小学生学习的要求。而由于小学生较之中学生更为活泼，在课堂上也更加活跃，因此可以多开展讨论式的自主学习，让集体学习促进个人认知。而在讨论过程中，教师应当鼓励学生发言，肯定学生的想法。另外，讨论可以小组的形式进行，竞争式的鼓励和集体的荣誉感有助于提高学生发言的积极性。例如，一位小学数学教师曾针对端点数量的问题组织了一次班级讨论，采用小组发言的形式争论怎样简便快速地计算几条线段之间的端点数。由于学生年纪都还较小，没有接触过高级的计算公式，学生都在研究例证和动手计算的基础上得出相关结论之后，再由小组组长整理成果并于课堂上进行阐述。结果，该教师的讨论型教学获得了巨大成功，许多数学成绩并不优秀的学生也在课堂上表现活跃，成为组织者或者发言代表。可见，这种讨论对于学生的合作能力、探究能力、表达能力和语言组织能力都有极大的帮助，无形中也促进了学生自学能力的發展！
总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立、不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
小学数学学生自学能力自学能力，是指学生在已有的认识结构基础上，不依赖他人的一种自主学习的能力，即独立地获取知识、运用知识、发现和解决问题的一种学习能力，其基本结构要素为：熟练使用有关课本的能力；良好的听、读、记的能力；独立思考、自行探索、解决问题的能力，学习迁移能力；掌握适合自己特征的学习方法及自我检查、评估，等等。
一、培养学生自学能力的重要性
在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
当前的数学教学中，普遍存在老师讲、学生听。老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么，老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。
二、培养学生良好的数学阅读习惯
良好的数学阅读习惯，可以增强学生学习数学的兴趣，引发他们的探究潜能，有助于培养学生认真、细致、缜密的数学思维习惯，是培养学生自学能的力必要条件。指导学生数学阅读的方法：
1.咬文嚼字。数学是一门严谨性、抽象性很强的学科，数学语言简练、严密、准确、抽象。阅读时要逐字、逐词、逐句反复咀嚼、推敲，认真分析，仔细缜别，方能领会其内涵。如分数的意义，把“单位1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。在这里就要教会学生“咬文嚼字”，理解什么是“单位1”，“平均分”，才能正确理解分数的意义。
2.相互转化。数学语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表。学生阅读数学教材，必须重视这三种语言的相互转化和互译的训练。在日常的教学中，我们要有意识的培养学生根据语言画出图表的能力，根据图形写出结论的能力，用符号表述定义、法则、性质等能力。如圆的直径的理解（通过圆心并且两个端点在圆上的线段叫直径），借助图形，及字母表示，清晰易懂。
3.读懂题外之意。数学语言精练、严密，隐含有丰富的“题外之意”，在阅读时要琢磨琢磨，切磋切磋，领会题外之意。
三、注重学法指导，培养数学自学能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生培养自学能力。
1.课堂上让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式。
2.要培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说，就能促进其它“三会”，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
3.为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让学生的学习成果得到展示的机会。
四、开展课堂交流与合作
课堂讨论是集体自学的主要方法之一，学会合作与交流与学会独立思考一样都是新课程标准对于小学生学习的要求。而由于小学生较之中学生更为活泼，在课堂上也更加活跃，因此可以多开展讨论式的自主学习，让集体学习促进个人认知。而在讨论过程中，教师应当鼓励学生发言，肯定学生的想法。另外，讨论可以小组的形式进行，竞争式的鼓励和集体的荣誉感有助于提高学生发言的积极性。例如，一位小学数学教师曾针对端点数量的问题组织了一次班级讨论，采用小组发言的形式争论怎样简便快速地计算几条线段之间的端点数。由于学生年纪都还较小，没有接触过高级的计算公式，学生都在研究例证和动手计算的基础上得出相关结论之后，再由小组组长整理成果并于课堂上进行阐述。结果，该教师的讨论型教学获得了巨大成功，许多数学成绩并不优秀的学生也在课堂上表现活跃，成为组织者或者发言代表。可见，这种讨论对于学生的合作能力、探究能力、表达能力和语言组织能力都有极大的帮助，无形中也促进了学生自学能力的發展！
总之，在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立、不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。