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《义务教育语文课程标准（2011年）》指出，在第三学段阅读叙事性作品中，要将细节描写手段与场景、人物这两大类的描写对象并列。这就充分说明典型的细节描写在阅读教学中的重要地位，而对细节描写习作方法多方位、深层次的挖掘，将会促进学生的观察、思考及想象等习作能力的提升。因此，教师要把阅读教学和习作教学进行有机结合，抓住课文中的典型细节描写，系统、深入地开展习作指导。
一、察言、察色、察行——细节观察的指导
关于小学阶段“写作”的目标，第一阶段定位于“写话”，从第二学段开始“习作”，但课程标准中三个学段从写话到习作都对“观察”提出了不同的要求：第一学段是“留心周围事物”;第二学段是“观察周围世界”;第三学段是“养成留心观察周围事物的习惯”。下面，我们就结合课文，研究细节描写的方法和手段。
察言。《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文主题是“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士”。围绕这一主题，彭德怀下了三次命令，从课文内容来看，命令是相同的，战士的阻拦是相同的，不同的是彭德怀说话的态度、语气等步步升级，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”，层层递进的语言描写，让学生也深切体会到彭将军把大黑骡子不是当作牲口，而是当作自己的亲人、自己的孩子一样看待，他是那样喜欢大黑骡子。“好，全集中起来，杀掉吃肉！”一个“全”字，肝肠寸段，“我吃不下，端开！”声泪俱下。语言描写的魅力如斯。
察色。重点就是对人物的神态描写，在《半截蜡烛》这篇课文中，神态描写简洁明了，把两个孩子刻画得入木三分：蜡烛点燃后，两个孩子“脸色苍白”——刻画出孩子们内心的紧张、沮丧。“他（杰克）从容地搬回一捆木柴”“杰奎琳镇定地把烛台端起来……”从这两处描写可以看出，孩子们的沉着、机智和勇敢。
察行。《水浒传》是古典文学中动作描写的典范，从《林冲棒打洪教头》一文中就可见一斑。初次见到洪教头，林冲站起身来就又是打躬又是施礼、将上首让出来，由此可见，知书识礼的林冲懂得礼节，谦逊得很。
二、比喻、夸张、拟人——细节感受的表达
观察是对实际生活中视觉描写事物、人物、环境等存在的典型性素描，而细节的感受则是在人物性格、自然环境等主体的观察过程中，瞬间反映的生理和心理体验，并通过文学语言进行充分表达。这种文学语言往往表现在多种修辞手法的运用。在阅读教学中，加强通过感受所表达的细节描写方法的指导，灵活地运用修辞手法，对于提升学生的习作水平是大有裨益的。
运用比喻写感受。“琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”琴声是一个抽象的意象，只能通过听觉来感受，如何运用文学的笔法来领略《二泉映月》的魅力？教学时，要引导学生缓缓地读，默默地念，潜心体会，静心品味，山泉和琴声交相辉映，山泉蜿蜒，琴声淙淙，以山泉喻写琴声的清亮、泠冽、缠绵，形象贴切，如诗如画。
运用夸張写感受。在讲授《三亚落日》一文时，有一个经典细节描写令我印象深刻，“低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”在作者醉心于三亚海天一色的美景时，一只洁白的海鸥轻盈地掠过海面，荡起圈圈涟漪。这时作者灵感迸发，夸张地想到：海鸥洁白的翅尖会不会被海水蘸蓝？于是我和学生在感受、在品味，三亚的海水真蓝啊，蓝得纯粹、蓝得浓烈，能把海鸥的翅膀染蓝！
运用拟人写感受。《烟台的海》写出了夏的狂野，春的活泼，夏的恬静，秋的高远，“春天，海水变得绿盈盈的。微波泛起，一道道白色的浪花……像个顽皮的孩子。”如何写春天烟台海的活泼，作者通过细致的观察和四季的感受，巧用拟人的手法，用嬉笑、追逐、害羞等细节的刻画，绘声绘色地描绘出春天的海犹如一群孩子，顽皮、稚嫩，又有点儿羞涩。
三、动静、虚实转化——想象细节的写作
无论是第一学段的写话，还是第二、三学段的习作，《语文课程标准》都对想象的训练提出了不同程度的要求，从写想象中的事物到不拘形式地写下自己的想象，再到能写简单的想象作文，要求逐步提升。通过在独特体验基础上的想象，进一步拓展情感、情景的文学空间，充分彰显文学语言的张力。
静景动写。《秦兵马俑》中的马俑，“那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。”我们好像看到了古战场上，狼烟四起，战马嘶鸣，四蹄腾飞……学生经常困惑作文无话可写，想象的翅膀将会使语言的空间无限放大。特别是这一句更是画龙点睛，“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”我们仿佛真的行进在秦时的明月之中。
虚景实写。“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光……”在贝多芬如流水般的弹奏中，在我们满含深情的轻声诵读中，《月光曲》的琴声就幻化成冉冉升起的月亮，月色下，风起云涌，波光粼粼。这就是音乐的魅力，想象的魅力，语言的魅力。
一叶知秋，管窥一豹。细节是文章的生命，让我们带着孩子在细节中穿行，细细观察，慢慢感受，并在浪漫的想象中品味，一次回眸、一声叹息、一朵浪花、一个音符中的故事……
一、察言、察色、察行——细节观察的指导
关于小学阶段“写作”的目标，第一阶段定位于“写话”，从第二学段开始“习作”，但课程标准中三个学段从写话到习作都对“观察”提出了不同的要求：第一学段是“留心周围事物”;第二学段是“观察周围世界”;第三学段是“养成留心观察周围事物的习惯”。下面，我们就结合课文，研究细节描写的方法和手段。
察言。《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文主题是“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士”。围绕这一主题，彭德怀下了三次命令，从课文内容来看，命令是相同的，战士的阻拦是相同的，不同的是彭德怀说话的态度、语气等步步升级，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”，层层递进的语言描写，让学生也深切体会到彭将军把大黑骡子不是当作牲口，而是当作自己的亲人、自己的孩子一样看待，他是那样喜欢大黑骡子。“好，全集中起来，杀掉吃肉！”一个“全”字，肝肠寸段，“我吃不下，端开！”声泪俱下。语言描写的魅力如斯。
察色。重点就是对人物的神态描写，在《半截蜡烛》这篇课文中，神态描写简洁明了，把两个孩子刻画得入木三分：蜡烛点燃后，两个孩子“脸色苍白”——刻画出孩子们内心的紧张、沮丧。“他（杰克）从容地搬回一捆木柴”“杰奎琳镇定地把烛台端起来……”从这两处描写可以看出，孩子们的沉着、机智和勇敢。
察行。《水浒传》是古典文学中动作描写的典范，从《林冲棒打洪教头》一文中就可见一斑。初次见到洪教头，林冲站起身来就又是打躬又是施礼、将上首让出来，由此可见，知书识礼的林冲懂得礼节，谦逊得很。
二、比喻、夸张、拟人——细节感受的表达
观察是对实际生活中视觉描写事物、人物、环境等存在的典型性素描，而细节的感受则是在人物性格、自然环境等主体的观察过程中，瞬间反映的生理和心理体验，并通过文学语言进行充分表达。这种文学语言往往表现在多种修辞手法的运用。在阅读教学中，加强通过感受所表达的细节描写方法的指导，灵活地运用修辞手法，对于提升学生的习作水平是大有裨益的。
运用比喻写感受。“琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”琴声是一个抽象的意象，只能通过听觉来感受，如何运用文学的笔法来领略《二泉映月》的魅力？教学时，要引导学生缓缓地读，默默地念，潜心体会，静心品味，山泉和琴声交相辉映，山泉蜿蜒，琴声淙淙，以山泉喻写琴声的清亮、泠冽、缠绵，形象贴切，如诗如画。
运用夸張写感受。在讲授《三亚落日》一文时，有一个经典细节描写令我印象深刻，“低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”在作者醉心于三亚海天一色的美景时，一只洁白的海鸥轻盈地掠过海面，荡起圈圈涟漪。这时作者灵感迸发，夸张地想到：海鸥洁白的翅尖会不会被海水蘸蓝？于是我和学生在感受、在品味，三亚的海水真蓝啊，蓝得纯粹、蓝得浓烈，能把海鸥的翅膀染蓝！
运用拟人写感受。《烟台的海》写出了夏的狂野，春的活泼，夏的恬静，秋的高远，“春天，海水变得绿盈盈的。微波泛起，一道道白色的浪花……像个顽皮的孩子。”如何写春天烟台海的活泼，作者通过细致的观察和四季的感受，巧用拟人的手法，用嬉笑、追逐、害羞等细节的刻画，绘声绘色地描绘出春天的海犹如一群孩子，顽皮、稚嫩，又有点儿羞涩。
三、动静、虚实转化——想象细节的写作
无论是第一学段的写话，还是第二、三学段的习作，《语文课程标准》都对想象的训练提出了不同程度的要求，从写想象中的事物到不拘形式地写下自己的想象，再到能写简单的想象作文，要求逐步提升。通过在独特体验基础上的想象，进一步拓展情感、情景的文学空间，充分彰显文学语言的张力。
静景动写。《秦兵马俑》中的马俑，“那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。”我们好像看到了古战场上，狼烟四起，战马嘶鸣，四蹄腾飞……学生经常困惑作文无话可写，想象的翅膀将会使语言的空间无限放大。特别是这一句更是画龙点睛，“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”我们仿佛真的行进在秦时的明月之中。
虚景实写。“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光……”在贝多芬如流水般的弹奏中，在我们满含深情的轻声诵读中，《月光曲》的琴声就幻化成冉冉升起的月亮，月色下，风起云涌，波光粼粼。这就是音乐的魅力，想象的魅力，语言的魅力。
一叶知秋，管窥一豹。细节是文章的生命，让我们带着孩子在细节中穿行，细细观察，慢慢感受，并在浪漫的想象中品味，一次回眸、一声叹息、一朵浪花、一个音符中的故事……