论文部分内容阅读
摘 要:任务型教学是近年来兴起的一种新的英语教学法,指的是在教学活动中设计一定的任务,让学生在完成任务的过程中习得语言知识。本文根据任务型教学的理念,提出了通过设计“以人为本”、“以学习为本”的初中英语课堂任务设计策略,运用教学实例,以提高课堂教学的效益并促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展。
关键词:任务型教学 英语课堂任务设计 任务型教学策略
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-141-02
一、引言
随着我国对外文化经济交流的发展,学习英语的重要性日益突出。传统的英语课堂模式还是习惯于“填鸭式”,照本宣科、满堂灌、形式单调,内容枯燥。学生在学习语言的过程中缺乏相互沟通,不重视学习过程,只重视学习结果。“少慢差费”情况依然非常突出。要改变目前这种状况,就必须在英语课堂中渗透任务,让学生在完成任务的过程中习得语言,作到“学中用”,“用中学”,感受安全合作的课堂气氛,体验英语学习的乐趣的与取得成就的喜悦。
二、任务型教学的内涵
“任务型教学”指的是在教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。它是以具体的学习任务为动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。他重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动,其目标不再是机械性的语言训练,对学习者来说,他（她）必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”,因而,任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。
三、任务型教学的作用
1、有助于提高运用语言进行交际活动的能力
过去英语教学中的结构法只片面强调了学习语法的重要性,而忽视了语法在语言学习中的作用及其交际价值,将“学”和“做”割裂开来。而任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语,尝试用英语进行交际所带来的愉悦,从而有助于提高运用语言进行交际活动的能力。笔者在教学新目标英语Go for it!七年级下册Unit 12 Don’t eat in class! 祈使句的语法教学中设计了运用全身反应法（Total physical response）让学生在祈使句的号令下用身体动作来展示他们的理解的任务。比如Practice your guitar!Clean your room and wash your clothes.Help to make dinner!No talking!No smoking!Don’t watch TV!等等。在此任务中教师犹如电影导演,学生则通过许多复杂的场景来模仿各种情景,在学生“学中用”,“用中学”,不仅习得语言,获得对语言的深层次理解,而且还得到了学习的快乐,提高了课堂教学的效益。
2、有助于提高语言综合运用能力
传统教学过分强调和利用竞争机制,从而造成了学生之间的隔阂、排斥。形成利己损人的不和谐的人际关系,影响了学习本身。任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合运用语言的能力。本人在教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 7 How much are your clothes? Section A中的Can I help you?和How much is/are the……?交际用语中,本人设计了让学生到商店购买商品的任务,学生拿着根据他自己在课堂中的表现所挣的美圆去模拟商店购买卡通商品,在完成此任务的过程中,学生运用了以上两个目标语以及Excuse me. I want a……I’ll take it. That’s too dear.等其他交际用语。学生在完成此任务的过程中使用语言和交际的手段和范围明显扩大了,学生运用语言的能力因此而大大的提高了。
3、有助于提高社会交往技能
学生在完成任务的合作学习过程中,会更多的意识到与传统的授课制中竞争多于合作相比,营造民主、宽松、和谐的氛围,形成互相尊重、理解、合作的人际关系对自身的学习有很大的帮助。任务型教学使大课堂上的竞争环境转向合作环境,学生通过在小组内完成自己的任务获得自豪感和成就感,体验成功的愉悦,找回失去的自信。本人在教学新目标英语Go for it!八年级上册Unit 11 Could you please clean your room? Section B中的Could I……?和Could you…?交际用语中设计了准备新年晚会的任务。让学生以小组合作的形式（5到6人）运用这两个句型完成任务,那么在完成这个任务的过程中,可以以一个学生来充当老师的身份去布置任务,即学生A:Could you please buy some……?学生B: Yes,sure. 学生A: Thanks. 学生B: You’re welcome. 学生A:Could you please sweep……? 学生 C: No problem……学生A: Could you please move……? 学生D:Yes,I can. 学生A: Could you please sing an English song? 学生E: Sorry,but I have a sore throat.也可以以连环形式完成任务。即:学生A:Could you please……? 学生B: Yes,sure. Could you……? 学生C: No problem.Could you……? 学生D: I guess so. Could you……? 学生 E: Of course.学生在完成任务的合作学习过程中,会更多的意识到与传统的授课制中竞争多于合作相比,营造民主、宽松、和谐的氛围,形成互相尊重、理解、合作的人际关系对自身的学习有很大的帮助。
4、能促进学生非认知品质的发展
语言习得的关键在于“交互活动,意义协商、语言输出”,互动活动是任务型语言的基本活动形式。,在任务型教学中,很多活动是通过分组或分小队合作完成的。完成任务的过程可以为学生奠定良好的友谊基础,他们逐渐学会倾听（尊重与信任）、交流（理解与交通）、协作（互相与竞争）和分享（体验与反思）。本人在教学新目标英语Go for it!七年级下册Unit 11 What kind of movies do you like?设计了在小组内调查同学所喜欢的电影类型的任务。学生通过完成调查的任务,即完成了交流知识I like…because…,也有助于他们学会倾听他人的意见分享他人的情感的品质。最后将本组的调查以报告的形式向班级里其他同学汇报出来。在这个过程中,学生的思维非常活跃,积极运用所学的语言,团结协作,互相帮助,因此既是交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程,学习的过程直接作用于学生的认知发展,并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。
5、有利于学生反思学习的过程
在完成任务的过程中,渗透小组评定和自我评定,以共同完成任务的成绩为标准,以个人在完成自己的任务中被同伴认可为标准,这样可以大大提高了学生课外语言学习积极性。本人在教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 5 Where are my….?设计了让学生完成室内物品布局的任务。几个学生拿着一张画有空房间的图纸,运用目标语Where are the……?将物品放置于适当的位置,在完成此任务的过程,不同的学生会有不同的意见,不同组的学生所设计的布局也会不同。同伴之间在完成任务的过程中学习如何关注学生间、小组间的差异;关注自我主体的总结,注意把自我评价和小组评价相互结合并从同伴的评价中即时反思自己的学习过程,调整自己的学习策略,从而提高了学习效果,让同学们在完成任务的过程逐渐的体验并学会如何与别人相处。因此完成此任务的过程,也是学生反思学习的过程。
四、结论
目前的英语教学如果还是采用传统的教学方法,学生就会失去积极性和兴趣,结果会导致学生越来越不想学,成绩也越来越差,产生恶性循环。所以,要激发起学生的学习兴趣,就必须从学生的需要出发。为此,我们也可摆脱一切课程的束缚,自己来设计学生真正感兴趣的,贴近学生思想和生活的活动,甚至可以把主动权交给学生,让他们来设计一些他们感兴趣并能够完成的任务。遵循i+1的原则,循序渐进,使学生在完成任务的过程中体验成功,重塑信心。
运用任务型教学的策略,使学生在完成任务的过程中得到了更多的安全与保护,然后才能在全班同学面前大胆的运用所学语言,由此他们体验了成功的快乐,差生在完成任务的过程中有更多的机会尝试小成功,以便他们将来用平时学习过程中的小成功引发自己的更多的自信和更大的成功。只有当老师展示他们对学生的关心,以一种亲切的方式教学,给他们设定富有挑战性的期望来表示对学生充满信心,这样学生才能做的更好。通过完成任务有助于开启心智,可以改变个性,可以延伸到学生未来生活中的方方面面。随着社会对人才需求的变化和教育的发展,培养学生的人际交往能力、合作能力和沟通能力已成为教育的重要任务,培养学生“学会关心”、“学会合作”逐渐成为了教育发展的趋势。
参考文献:
[1]龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报
[2]吴春华.任务型教学在《 新标准英语》课堂上的实践探索[J].中小学教学研究
[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育
[4]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程??教材?教法
[5]韩刚,王蓉.英语教师对任务型教学的准备[J].中小学外语教学
[6]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社
关键词:任务型教学 英语课堂任务设计 任务型教学策略
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-141-02
一、引言
随着我国对外文化经济交流的发展,学习英语的重要性日益突出。传统的英语课堂模式还是习惯于“填鸭式”,照本宣科、满堂灌、形式单调,内容枯燥。学生在学习语言的过程中缺乏相互沟通,不重视学习过程,只重视学习结果。“少慢差费”情况依然非常突出。要改变目前这种状况,就必须在英语课堂中渗透任务,让学生在完成任务的过程中习得语言,作到“学中用”,“用中学”,感受安全合作的课堂气氛,体验英语学习的乐趣的与取得成就的喜悦。
二、任务型教学的内涵
“任务型教学”指的是在教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。它是以具体的学习任务为动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。他重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动,其目标不再是机械性的语言训练,对学习者来说,他（她）必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”,因而,任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。
三、任务型教学的作用
1、有助于提高运用语言进行交际活动的能力
过去英语教学中的结构法只片面强调了学习语法的重要性,而忽视了语法在语言学习中的作用及其交际价值,将“学”和“做”割裂开来。而任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语,尝试用英语进行交际所带来的愉悦,从而有助于提高运用语言进行交际活动的能力。笔者在教学新目标英语Go for it!七年级下册Unit 12 Don’t eat in class! 祈使句的语法教学中设计了运用全身反应法（Total physical response）让学生在祈使句的号令下用身体动作来展示他们的理解的任务。比如Practice your guitar!Clean your room and wash your clothes.Help to make dinner!No talking!No smoking!Don’t watch TV!等等。在此任务中教师犹如电影导演,学生则通过许多复杂的场景来模仿各种情景,在学生“学中用”,“用中学”,不仅习得语言,获得对语言的深层次理解,而且还得到了学习的快乐,提高了课堂教学的效益。
2、有助于提高语言综合运用能力
传统教学过分强调和利用竞争机制,从而造成了学生之间的隔阂、排斥。形成利己损人的不和谐的人际关系,影响了学习本身。任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合运用语言的能力。本人在教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 7 How much are your clothes? Section A中的Can I help you?和How much is/are the……?交际用语中,本人设计了让学生到商店购买商品的任务,学生拿着根据他自己在课堂中的表现所挣的美圆去模拟商店购买卡通商品,在完成此任务的过程中,学生运用了以上两个目标语以及Excuse me. I want a……I’ll take it. That’s too dear.等其他交际用语。学生在完成此任务的过程中使用语言和交际的手段和范围明显扩大了,学生运用语言的能力因此而大大的提高了。
3、有助于提高社会交往技能
学生在完成任务的合作学习过程中,会更多的意识到与传统的授课制中竞争多于合作相比,营造民主、宽松、和谐的氛围,形成互相尊重、理解、合作的人际关系对自身的学习有很大的帮助。任务型教学使大课堂上的竞争环境转向合作环境,学生通过在小组内完成自己的任务获得自豪感和成就感,体验成功的愉悦,找回失去的自信。本人在教学新目标英语Go for it!八年级上册Unit 11 Could you please clean your room? Section B中的Could I……?和Could you…?交际用语中设计了准备新年晚会的任务。让学生以小组合作的形式（5到6人）运用这两个句型完成任务,那么在完成这个任务的过程中,可以以一个学生来充当老师的身份去布置任务,即学生A:Could you please buy some……?学生B: Yes,sure. 学生A: Thanks. 学生B: You’re welcome. 学生A:Could you please sweep……? 学生 C: No problem……学生A: Could you please move……? 学生D:Yes,I can. 学生A: Could you please sing an English song? 学生E: Sorry,but I have a sore throat.也可以以连环形式完成任务。即:学生A:Could you please……? 学生B: Yes,sure. Could you……? 学生C: No problem.Could you……? 学生D: I guess so. Could you……? 学生 E: Of course.学生在完成任务的合作学习过程中,会更多的意识到与传统的授课制中竞争多于合作相比,营造民主、宽松、和谐的氛围,形成互相尊重、理解、合作的人际关系对自身的学习有很大的帮助。
4、能促进学生非认知品质的发展
语言习得的关键在于“交互活动,意义协商、语言输出”,互动活动是任务型语言的基本活动形式。,在任务型教学中,很多活动是通过分组或分小队合作完成的。完成任务的过程可以为学生奠定良好的友谊基础,他们逐渐学会倾听（尊重与信任）、交流（理解与交通）、协作（互相与竞争）和分享（体验与反思）。本人在教学新目标英语Go for it!七年级下册Unit 11 What kind of movies do you like?设计了在小组内调查同学所喜欢的电影类型的任务。学生通过完成调查的任务,即完成了交流知识I like…because…,也有助于他们学会倾听他人的意见分享他人的情感的品质。最后将本组的调查以报告的形式向班级里其他同学汇报出来。在这个过程中,学生的思维非常活跃,积极运用所学的语言,团结协作,互相帮助,因此既是交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程,学习的过程直接作用于学生的认知发展,并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。
5、有利于学生反思学习的过程
在完成任务的过程中,渗透小组评定和自我评定,以共同完成任务的成绩为标准,以个人在完成自己的任务中被同伴认可为标准,这样可以大大提高了学生课外语言学习积极性。本人在教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 5 Where are my….?设计了让学生完成室内物品布局的任务。几个学生拿着一张画有空房间的图纸,运用目标语Where are the……?将物品放置于适当的位置,在完成此任务的过程,不同的学生会有不同的意见,不同组的学生所设计的布局也会不同。同伴之间在完成任务的过程中学习如何关注学生间、小组间的差异;关注自我主体的总结,注意把自我评价和小组评价相互结合并从同伴的评价中即时反思自己的学习过程,调整自己的学习策略,从而提高了学习效果,让同学们在完成任务的过程逐渐的体验并学会如何与别人相处。因此完成此任务的过程,也是学生反思学习的过程。
四、结论
目前的英语教学如果还是采用传统的教学方法,学生就会失去积极性和兴趣,结果会导致学生越来越不想学,成绩也越来越差,产生恶性循环。所以,要激发起学生的学习兴趣,就必须从学生的需要出发。为此,我们也可摆脱一切课程的束缚,自己来设计学生真正感兴趣的,贴近学生思想和生活的活动,甚至可以把主动权交给学生,让他们来设计一些他们感兴趣并能够完成的任务。遵循i+1的原则,循序渐进,使学生在完成任务的过程中体验成功,重塑信心。
运用任务型教学的策略,使学生在完成任务的过程中得到了更多的安全与保护,然后才能在全班同学面前大胆的运用所学语言,由此他们体验了成功的快乐,差生在完成任务的过程中有更多的机会尝试小成功,以便他们将来用平时学习过程中的小成功引发自己的更多的自信和更大的成功。只有当老师展示他们对学生的关心,以一种亲切的方式教学,给他们设定富有挑战性的期望来表示对学生充满信心,这样学生才能做的更好。通过完成任务有助于开启心智,可以改变个性,可以延伸到学生未来生活中的方方面面。随着社会对人才需求的变化和教育的发展,培养学生的人际交往能力、合作能力和沟通能力已成为教育的重要任务,培养学生“学会关心”、“学会合作”逐渐成为了教育发展的趋势。
参考文献:
[1]龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报
[2]吴春华.任务型教学在《 新标准英语》课堂上的实践探索[J].中小学教学研究
[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育
[4]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程??教材?教法
[5]韩刚,王蓉.英语教师对任务型教学的准备[J].中小学外语教学
[6]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社