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古典诗歌是含蓄而精当的艺术，相对于诗歌本身来说，任何解读的语言都显得寡然，所以人常说“只可意会，不可言传。”古典诗歌教学的终极目的是使学生通过“意会”受到诗意的熏陶，积累和运用诗意的语言，而不是通过教师的讲解，将其支离成一道道赏析的题目。因此，古典诗歌的教学应该以“读”代“讲”，引领学生在多层次的“读”中领会作品的内涵，增厚文学底蕴，提高文学素养。
一、阅读作者，了解背景
清代章学诚说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”只有了解作者的生活经历、思想倾向和创作的时代背景，才能正确地理解作品的思想内容。所以，课前要指导学生阅读作者的人生经历，了解作品的创作背景。
比如，李清照的作品在人教版初中语文教材中先后出现了《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》，笔者在教学中请学生不断阅读李清照的传记及相关的评论性文章。学生摘抄过“才女李清照”，阅读过《人物传记——李清照》，细读过余秋雨的“举例李清照”，写过《我心中的李清照》。在学习《醉花阴》时，学生结合作者的一生经历来理解作品，学生刘美杉写道：“这是赵明诚在外地做官时，只因短暂的别离而生发的愁绪。‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’瑟瑟西风把帘子掀起，人感到一阵寒意，东篱把酒赏菊，忽感自己为伊消得人憔悴，不禁慨叹自己‘人比黄花瘦’。这一首虽也抒发了清秋的怀人之思，也有清冷寂寥之感，但与‘怎一个愁字了得’相比实属轻愁。亲人远别终有归期，心中的希望还在，相思之愁便是美丽的丝带，寄托着相思之人的情感，那淡淡的愁绪是美丽的、幸福的。但是经历了国破家亡，触及过种种磨难的时候，‘怎一个愁字了得’，那愁绪是凝重的、悲戚的，是深沉的、博大的，却也是不可化解的浓愁……”。再如，学习苏轼的作品，学生了解了苏轼一生曲折的经历，理解了苏轼信奉“儒、释、道”的思想，对其主题的把握就迎刃而解了。
二、品读赏析，理解内容
《香菱学诗》一文中，黛玉只点拨到“细心揣摩透熟”，香菱经过反复研读，便读出了诗中的味道。我们也可从以下几个方面引导学生“细心揣摩透熟”，品味其中的滋味。
1.抓住意象，体会意境
诗歌的意象是指所描写的景或物，诗人借助这些景、物描绘出独特的生活图景，就构成了意境。意象倾注着诗人的思想，包孕着诗人的感情。正如王国维所说：“一切景语皆情语”。因此，只有真正理解作品的意象，体会其意境，才能深入体会作者的思想感情。
古典诗歌中，有些景物象征着特别的涵义，成为常见的意象，如：柳、长亭代表别离；月、落日、大雁、羌笛象征思乡怀人之情；大漠、长河、长烟、关山、琵琶、羌笛、号角象征边塞生活……要引导学生抓住这些景物，发挥想象，勾勒画面，体会意境，从而理解作者的感情。比如，笔者在执教马致远的《天净沙·秋思》时，引导学生抓住“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”想象画面。学生描绘道：“在那个秋风萧瑟的傍晚，‘我’在落日的残照里骑着枯瘦的老马踽踽前行。老树摇摆着枯朽的藤条，乌鸦声声悲啼啼得人心碎。潺潺的流水，弯弯的小桥，暖暖的人家，可是那不是‘我’的家。今宵‘我’寄宿何处？哎，浪迹天涯。”虽然学生的描绘并不精彩，但可见他已经体会了那种悲凉的意境，感受到了作者的羁旅之思。
2.分析用典和修辞，体会情感
初中教材所选的古诗词中，运用典故和修辞方法来表情达意的范例很多，只有仔细分析、体会这些语句的表达效果，才能准确理解作品主题。
比如，李白的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”借助姜太公垂钓和伊尹梦日的典故，表达期望自己能有机会再次受到重用的愿望。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》借助嵇康、向秀和王质的典故，抒发了物是人非的悲凉之感及对友人的悼念之情。又如文天祥的“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”诗人以“风飘絮”比喻国势如同风中柳絮一般十分危急，以“雨打萍”来自喻自己家破人亡的凄凉状态。浮萍本就是孤苦无依的象征，而诗人又在“萍”字上加入“雨打”二字，就更显凄苦。“风飘絮”和“雨打萍”这两者在一起写出了国破家亡的凄凉境遇。
3.体会直抒胸臆的句子，理解主题
古典诗歌常常运用直抒胸臆的句子来点明主题、深化主题，成为关键句子，只有准确领会这些句子的内涵，才能深入理解作品的主题。
比如陶渊明的“但使愿无违”，体现了诗人不愿与世同流合污、乐于归隐的思想；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的激情和火热的希望，强烈地抒发了作者忧国忧民的情怀。
4.品读“炼字”，体会意蕴
唐代诗人卢延让有句名言：“吟安一个字，捻断数茎须。”苏东坡也说“诗赋以一字见工拙”。学习古典诗歌要善于通过品味传神的字，来体会作品的意蕴。
比如王湾的“海日生残夜，江春入旧年。”中的“生”与“入”两字一出，使得“海日”和“残夜”、“江春”与“旧年”两不相干之事物有了联系，而且生动起来。太阳仿佛是残夜中的大海孕育的，从大海的怀抱中渐渐走出来，残夜被迫消退，这一“生”字实在是形象极了。而“入”字更生动，任你江南虽还是旧年的冬天，但是春天却已将江边的柳树涂上了一层春色。这一“入”字写出旧年不肯退去，然而终于阻挡不住新生的力量；（下转第15页）（上接第9页）而新生者却又似乎并不管你愿不愿意，而要硬性地来临，这一“入”不仅形象，而且有着不可阻挡之势。
这样的例子在初中的课本中不胜枚举，我们当引导学生认真咀嚼其中的滋味。
三、拓展联读，丰富积累
对于课本所选的作品，我们自然要采用多种形式引导学生背诵，但是课本所选的作品毕竟有限，对于处于黄金时期的中学生来说，适当地拓展阅读、积累的范围，是终生受益的。因此，联读拓展会帮助学生用诗解诗，提高鉴赏与写作水平。
1. 类似题材联读
笔者在执教崔颢的《黄鹤楼》时，让学生查找天下名楼的诗句或者思乡的诗句，并试着比较。学生写道：“崔颢的‘日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。’写出了游子的思乡之情，而李白的‘黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。’则是遭受贬谪的抑郁愤懑·……”；“杜甫的《登岳阳楼》：‘昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日月浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。’诗人登岳阳楼时，处境比崔颢悲惨多了，不仅是不能回家，而且负病于孤舟，无衣无食，无人帮助。”；“王勃的《滕王阁序》中‘阁中帝子今何在？槛外长江空自流。’与崔颢‘黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。’都有对岁月推移，世事变迁的感慨。繁华难久，唯江水自然奔流，是人类历史的永恒见证。”
学习岑参的《白雪歌送武判官归京》引导学生联读其他的边塞诗，学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，引导学生联读其他诗人的被贬谪之作等等。
2. 同一诗人的不同作品联读
八年级上册语文教材选入了《杜甫诗三首》，学生通过这三首诗的学习，对杜甫的一生创作有了比较清晰的了解，对唐代的社会变化也有了一定的感受，学生基本明白了“诗史”的意义。我们不妨也引导学生对其他诗人的作品按时间顺序加以梳理和补充。
例如，曹操的《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》，李白的《渡荆门送别》、《行路难》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《宣州谢脁楼饯别校书叔云》，杜牧的《泊秦淮》、《赤壁》……
还可以引导学生关注教材中名家的课外作品。例如，学习陶渊明的《归园田居其三》，可以联读《归园田居其一》，学习李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，可以联读《如梦令·昨夜雨疏风骤》，学习王维的《使至塞上》可以联读王维其他的写景的诗歌等等。学生在联读的过程中，既能开阔视野，又能用相关的诗句描绘诗歌的意境，提高阅读理解能力和写作能力。
总之，古诗词以其凝炼的语言，悠远的艺术境界，深邃的思想，丰富学生的情感，增加学生的文学底蕴。我们要重视古诗词教学的地位，通过多层次的“读”来拓展其广度，加深其厚度，让学生在短暂的初中学习生活中，能热爱诗、词、曲，并学会赏析作品，养成善于积累并运用古诗、词、曲的习惯，从而不断提高自身的文学素养。（责任编辑：李雪虹）
一、阅读作者，了解背景
清代章学诚说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”只有了解作者的生活经历、思想倾向和创作的时代背景，才能正确地理解作品的思想内容。所以，课前要指导学生阅读作者的人生经历，了解作品的创作背景。
比如，李清照的作品在人教版初中语文教材中先后出现了《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》，笔者在教学中请学生不断阅读李清照的传记及相关的评论性文章。学生摘抄过“才女李清照”，阅读过《人物传记——李清照》，细读过余秋雨的“举例李清照”，写过《我心中的李清照》。在学习《醉花阴》时，学生结合作者的一生经历来理解作品，学生刘美杉写道：“这是赵明诚在外地做官时，只因短暂的别离而生发的愁绪。‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’瑟瑟西风把帘子掀起，人感到一阵寒意，东篱把酒赏菊，忽感自己为伊消得人憔悴，不禁慨叹自己‘人比黄花瘦’。这一首虽也抒发了清秋的怀人之思，也有清冷寂寥之感，但与‘怎一个愁字了得’相比实属轻愁。亲人远别终有归期，心中的希望还在，相思之愁便是美丽的丝带，寄托着相思之人的情感，那淡淡的愁绪是美丽的、幸福的。但是经历了国破家亡，触及过种种磨难的时候，‘怎一个愁字了得’，那愁绪是凝重的、悲戚的，是深沉的、博大的，却也是不可化解的浓愁……”。再如，学习苏轼的作品，学生了解了苏轼一生曲折的经历，理解了苏轼信奉“儒、释、道”的思想，对其主题的把握就迎刃而解了。
二、品读赏析，理解内容
《香菱学诗》一文中，黛玉只点拨到“细心揣摩透熟”，香菱经过反复研读，便读出了诗中的味道。我们也可从以下几个方面引导学生“细心揣摩透熟”，品味其中的滋味。
1.抓住意象，体会意境
诗歌的意象是指所描写的景或物，诗人借助这些景、物描绘出独特的生活图景，就构成了意境。意象倾注着诗人的思想，包孕着诗人的感情。正如王国维所说：“一切景语皆情语”。因此，只有真正理解作品的意象，体会其意境，才能深入体会作者的思想感情。
古典诗歌中，有些景物象征着特别的涵义，成为常见的意象，如：柳、长亭代表别离；月、落日、大雁、羌笛象征思乡怀人之情；大漠、长河、长烟、关山、琵琶、羌笛、号角象征边塞生活……要引导学生抓住这些景物，发挥想象，勾勒画面，体会意境，从而理解作者的感情。比如，笔者在执教马致远的《天净沙·秋思》时，引导学生抓住“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”想象画面。学生描绘道：“在那个秋风萧瑟的傍晚，‘我’在落日的残照里骑着枯瘦的老马踽踽前行。老树摇摆着枯朽的藤条，乌鸦声声悲啼啼得人心碎。潺潺的流水，弯弯的小桥，暖暖的人家，可是那不是‘我’的家。今宵‘我’寄宿何处？哎，浪迹天涯。”虽然学生的描绘并不精彩，但可见他已经体会了那种悲凉的意境，感受到了作者的羁旅之思。
2.分析用典和修辞，体会情感
初中教材所选的古诗词中，运用典故和修辞方法来表情达意的范例很多，只有仔细分析、体会这些语句的表达效果，才能准确理解作品主题。
比如，李白的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”借助姜太公垂钓和伊尹梦日的典故，表达期望自己能有机会再次受到重用的愿望。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》借助嵇康、向秀和王质的典故，抒发了物是人非的悲凉之感及对友人的悼念之情。又如文天祥的“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”诗人以“风飘絮”比喻国势如同风中柳絮一般十分危急，以“雨打萍”来自喻自己家破人亡的凄凉状态。浮萍本就是孤苦无依的象征，而诗人又在“萍”字上加入“雨打”二字，就更显凄苦。“风飘絮”和“雨打萍”这两者在一起写出了国破家亡的凄凉境遇。
3.体会直抒胸臆的句子，理解主题
古典诗歌常常运用直抒胸臆的句子来点明主题、深化主题，成为关键句子，只有准确领会这些句子的内涵，才能深入理解作品的主题。
比如陶渊明的“但使愿无违”，体现了诗人不愿与世同流合污、乐于归隐的思想；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的激情和火热的希望，强烈地抒发了作者忧国忧民的情怀。
4.品读“炼字”，体会意蕴
唐代诗人卢延让有句名言：“吟安一个字，捻断数茎须。”苏东坡也说“诗赋以一字见工拙”。学习古典诗歌要善于通过品味传神的字，来体会作品的意蕴。
比如王湾的“海日生残夜，江春入旧年。”中的“生”与“入”两字一出，使得“海日”和“残夜”、“江春”与“旧年”两不相干之事物有了联系，而且生动起来。太阳仿佛是残夜中的大海孕育的，从大海的怀抱中渐渐走出来，残夜被迫消退，这一“生”字实在是形象极了。而“入”字更生动，任你江南虽还是旧年的冬天，但是春天却已将江边的柳树涂上了一层春色。这一“入”字写出旧年不肯退去，然而终于阻挡不住新生的力量；（下转第15页）（上接第9页）而新生者却又似乎并不管你愿不愿意，而要硬性地来临，这一“入”不仅形象，而且有着不可阻挡之势。
这样的例子在初中的课本中不胜枚举，我们当引导学生认真咀嚼其中的滋味。
三、拓展联读，丰富积累
对于课本所选的作品，我们自然要采用多种形式引导学生背诵，但是课本所选的作品毕竟有限，对于处于黄金时期的中学生来说，适当地拓展阅读、积累的范围，是终生受益的。因此，联读拓展会帮助学生用诗解诗，提高鉴赏与写作水平。
1. 类似题材联读
笔者在执教崔颢的《黄鹤楼》时，让学生查找天下名楼的诗句或者思乡的诗句，并试着比较。学生写道：“崔颢的‘日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。’写出了游子的思乡之情，而李白的‘黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。’则是遭受贬谪的抑郁愤懑·……”；“杜甫的《登岳阳楼》：‘昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日月浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。’诗人登岳阳楼时，处境比崔颢悲惨多了，不仅是不能回家，而且负病于孤舟，无衣无食，无人帮助。”；“王勃的《滕王阁序》中‘阁中帝子今何在？槛外长江空自流。’与崔颢‘黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。’都有对岁月推移，世事变迁的感慨。繁华难久，唯江水自然奔流，是人类历史的永恒见证。”
学习岑参的《白雪歌送武判官归京》引导学生联读其他的边塞诗，学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，引导学生联读其他诗人的被贬谪之作等等。
2. 同一诗人的不同作品联读
八年级上册语文教材选入了《杜甫诗三首》，学生通过这三首诗的学习，对杜甫的一生创作有了比较清晰的了解，对唐代的社会变化也有了一定的感受，学生基本明白了“诗史”的意义。我们不妨也引导学生对其他诗人的作品按时间顺序加以梳理和补充。
例如，曹操的《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》，李白的《渡荆门送别》、《行路难》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《宣州谢脁楼饯别校书叔云》，杜牧的《泊秦淮》、《赤壁》……
还可以引导学生关注教材中名家的课外作品。例如，学习陶渊明的《归园田居其三》，可以联读《归园田居其一》，学习李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》，可以联读《如梦令·昨夜雨疏风骤》，学习王维的《使至塞上》可以联读王维其他的写景的诗歌等等。学生在联读的过程中，既能开阔视野，又能用相关的诗句描绘诗歌的意境，提高阅读理解能力和写作能力。
总之，古诗词以其凝炼的语言，悠远的艺术境界，深邃的思想，丰富学生的情感，增加学生的文学底蕴。我们要重视古诗词教学的地位，通过多层次的“读”来拓展其广度，加深其厚度，让学生在短暂的初中学习生活中，能热爱诗、词、曲，并学会赏析作品，养成善于积累并运用古诗、词、曲的习惯，从而不断提高自身的文学素养。（责任编辑：李雪虹）