论文部分内容阅读
学生的英语学习认知规律告诉我们：培养学生语言综合学习能力，不仅能够帮助学生更好地学习英语，还能够让学生在学习的基础上能够更为灵活地运用英语，提高学生的综合语言运用能力。笔者在近几年的英语教学实践中发现，注重培养学生的阅读理解能力、主动探究能力、学习反思能力，都能够有助于提高学生的英语综合学习能力，满足他们英语学习发展的需要。这种综合能力的培养，从英语教学要求来看，能够有助于增强学生的自主学习和主动探究能力，有助于培养学生正确的语言学习思维和语言感知能力，促进他们知识和技能的有效内化生长。
1．关注学生理解感悟能力，注重多样阅读教学
理解感悟是学生学习语言的重要思维过程，也是学生获得语言理性认知的重要途径和方法。笔者以为，运用多样化的阅读教学形式来培养学生的理解感悟能力，不仅能够帮助学生更好地掌握语言知识点，更是对语言文本素材知识的一种体验和升华，有助于提高学生的语言理解感悟能力。为了提高学生的理解感悟能力，我们可借助阅读教学来予以实施。首先：鼓励学生能够进行放声朗读，以此来帮助学生感知自身在语言学习中存在的问题；其次是，要求学生能够进行默读，以提高阅读学习的速度和效果；最后，要求学生能够根据自身的阅读学习习惯，尝试使用精读、泛读等方式来完成阅读任务。在此基础上，要求学生能够带着一定的思考问题深入阅读过程之中。
我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 1 Living with technology为例来分析。笔者要求学生根据单元导入内容，来思考：How have these inventions improved people’s lives?在此基础上，要求学生：（1）大声朗读“Reading B TV and audio devices：a review”的内容，并能够结合“Reading A”中的思考题目予以阅读理解；（2）建议学生根据“Reading strategy：understanding subtitle”中的要求，运用默读的方式来深入理解文章的表达细节；（3）要求学生运用精读和泛读相结合的形式，以“The modern electronic devices affect our lives”为题目，来表达自己在阅读学习后的理解感悟。
2．注重学生主动探究能力，倡导任务学习模式
学生的学习主体理论告诉我们：关注学生的主动探究能力培养，不仅是学生学会学习的必然需要，更是学生提高自身综合语言运用能力的前提条件。我们在注重培养学生的主动探究时，可借助任务教学模式来予以推动。任务教学模式就是将学习任务充分融入学生的语言学习过程之中，让学生能够在发挥自身的语言学习才能的基础上予以完成。在教学中，运用任务型教学模式，主要体现在：（1）围绕学习的重点和难点，优化任务探究问题设计，提高学生的学习目标意识；（2）关注学生的学习主体地位和作用，让学生能够积极参与任务探究过程，增强他们的学习体验过程；（3）鼓励学生运用小组合作、同桌探究等学习方法，以培养学生的主动探究能力。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”教学中任务探究题目，要求学生予以完成。首先，要求学生能够在自主阅读和主动思考的基础上能够完成“Reading A”中的习题；其次是，要求学生运用多样化的探究方式完成思考考题目：（1）What effect does the Internet have on our lives?（2）How to read an argument?最后，建议学生能够运用语言表达的形式来表达自己的思考探究过程。
3．提高学生学习反思能力，培养发展创新能力
学习反思一直是英语课程教学所倡导的内容，也是培养学生发展创新能力必不可少的方法。这就要求我们教师从学生的语言学习认知需要出发，关注学生的反思能力培养，让学生在学习反思的过程中不断获取语言文化知识。
这些反思能力培养主要体现：首先，培养学生的问题探究过程反思能力，激励学生能够运用多样化的学习思维参与课程学习；（2）注重培养学生的语言表达反思能力，要求学生能够运用多种表达途径来呈现学习内容，提高学习效果；（3）注重培养学生的思维想象能力，要求学生能够运用丰富想象力参与学习过程，以提高学生的语言感知能力。
通过以上实践，我们不难发现注重培养学生的英语综合能力，不仅是学生英语学习发展的需要，更是提高他们学科综合素养的前提条件。正是在这样的教学思维引导下，教师注重发挥学生的学习主体作用和效能，注重激活学生学习的主动性和积极性，关注他们的语言理解感悟和学习技能习惯的培养，定能够提高他们的英语综合学习能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]杨娟萍.培养英语朗读习惯 提高学生学习能力[J].中学课程辅导·教学研究，2010年第21期。
[3]祁鲁伟.浅谈英语教学中学生综合能力的培养[J].硅谷，2008年第13期。
（作者单位：江苏省泗洪县洪翔中学）
1．关注学生理解感悟能力，注重多样阅读教学
理解感悟是学生学习语言的重要思维过程，也是学生获得语言理性认知的重要途径和方法。笔者以为，运用多样化的阅读教学形式来培养学生的理解感悟能力，不仅能够帮助学生更好地掌握语言知识点，更是对语言文本素材知识的一种体验和升华，有助于提高学生的语言理解感悟能力。为了提高学生的理解感悟能力，我们可借助阅读教学来予以实施。首先：鼓励学生能够进行放声朗读，以此来帮助学生感知自身在语言学习中存在的问题；其次是，要求学生能够进行默读，以提高阅读学习的速度和效果；最后，要求学生能够根据自身的阅读学习习惯，尝试使用精读、泛读等方式来完成阅读任务。在此基础上，要求学生能够带着一定的思考问题深入阅读过程之中。
我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 1 Living with technology为例来分析。笔者要求学生根据单元导入内容，来思考：How have these inventions improved people’s lives?在此基础上，要求学生：（1）大声朗读“Reading B TV and audio devices：a review”的内容，并能够结合“Reading A”中的思考题目予以阅读理解；（2）建议学生根据“Reading strategy：understanding subtitle”中的要求，运用默读的方式来深入理解文章的表达细节；（3）要求学生运用精读和泛读相结合的形式，以“The modern electronic devices affect our lives”为题目，来表达自己在阅读学习后的理解感悟。
2．注重学生主动探究能力，倡导任务学习模式
学生的学习主体理论告诉我们：关注学生的主动探究能力培养，不仅是学生学会学习的必然需要，更是学生提高自身综合语言运用能力的前提条件。我们在注重培养学生的主动探究时，可借助任务教学模式来予以推动。任务教学模式就是将学习任务充分融入学生的语言学习过程之中，让学生能够在发挥自身的语言学习才能的基础上予以完成。在教学中，运用任务型教学模式，主要体现在：（1）围绕学习的重点和难点，优化任务探究问题设计，提高学生的学习目标意识；（2）关注学生的学习主体地位和作用，让学生能够积极参与任务探究过程，增强他们的学习体验过程；（3）鼓励学生运用小组合作、同桌探究等学习方法，以培养学生的主动探究能力。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”教学中任务探究题目，要求学生予以完成。首先，要求学生能够在自主阅读和主动思考的基础上能够完成“Reading A”中的习题；其次是，要求学生运用多样化的探究方式完成思考考题目：（1）What effect does the Internet have on our lives?（2）How to read an argument?最后，建议学生能够运用语言表达的形式来表达自己的思考探究过程。
3．提高学生学习反思能力，培养发展创新能力
学习反思一直是英语课程教学所倡导的内容，也是培养学生发展创新能力必不可少的方法。这就要求我们教师从学生的语言学习认知需要出发，关注学生的反思能力培养，让学生在学习反思的过程中不断获取语言文化知识。
这些反思能力培养主要体现：首先，培养学生的问题探究过程反思能力，激励学生能够运用多样化的学习思维参与课程学习；（2）注重培养学生的语言表达反思能力，要求学生能够运用多种表达途径来呈现学习内容，提高学习效果；（3）注重培养学生的思维想象能力，要求学生能够运用丰富想象力参与学习过程，以提高学生的语言感知能力。
通过以上实践，我们不难发现注重培养学生的英语综合能力，不仅是学生英语学习发展的需要，更是提高他们学科综合素养的前提条件。正是在这样的教学思维引导下，教师注重发挥学生的学习主体作用和效能，注重激活学生学习的主动性和积极性，关注他们的语言理解感悟和学习技能习惯的培养，定能够提高他们的英语综合学习能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]杨娟萍.培养英语朗读习惯 提高学生学习能力[J].中学课程辅导·教学研究，2010年第21期。
[3]祁鲁伟.浅谈英语教学中学生综合能力的培养[J].硅谷，2008年第13期。
（作者单位：江苏省泗洪县洪翔中学）