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【摘要】在高中英语的教学模式当中，阅读一直都是教学的重点，也是教学的难点。学习英语的根本目的除了能够用于正常的交谈之外就是能够进行熟练的阅读。在现在的高中英语课堂上，阅读教学的方法和手段往往并不能够适应大部分学生的需求，因此教学效果往往不是很理想。本文主要对提高高中英语阅读教学的方法和策略进行简单分析。
【关键词】高中英语阅读教学策略
英语阅读能力是基础教育阶段英语教学培养目标之一，也是学生英语学习中需掌握的四项基本技能（听、说、读、写）之一。从英语的课程设置、教材的编写、课时的安排等方面来看，阅读教学的地位举足轻重。现阶段的高考也越来越多地强调对学生阅读能力的考查。随着新一轮课程改革步伐的推进，作为英语教学重点之一的阅读教学面临着教学方法上的进一步优化。处于课程改革背景下的阅读教学在高考的现实压力下面临着更大的挑战。
1 新课标对高中英语教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）（以下简称新课标）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课标对英语教学的任务界定在培养学生全面发展的基础上提升到了学生的终身学习的高度。而作为英语教学重要环节之一的阅读教学，理应承担起这样的使命，在培养学习能力的同时也帮助学生应对了高考的挑战。
2 提高高中英語阅读教学的策略
2.1 指导学生掌握充足的词汇量
没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。 一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学会联想记忆，例如记忆“knowledge”可以联想到“know”这个旧单词。 这样既学习新的单词，又复习了以前学的词汇，还加深了记忆。 二是学会情境记忆。 通过掌握上下文的意思和具体语境，记忆要学的单词，才能真正掌握词汇，准确把握生词的具体含义。 因此，学生在阅读文章时，遇到生词，就需要猜测，通过上下文的意思、整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的意义和词性。 掌握一定量的词汇是阅读文章的基础和前提， 同时阅读文章又是丰富词汇、掌握单词的重要途径。 在高中英语阅读教学中，教师应该重点指导学生能够根据具体语境判断词义的方法和能力。 学生可以通过构词法来判断推断生词的含义。 比如，“Can I take a lookat your minibus？”中“minibus”是个生词，但学生都知道“bus”表示“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。
2.2 合理选择阅读练习材料
阅读练习材料题材要多样，不能仅限于几种，并且其难度也要适中，不能超出学生的理解范围。高中阅读练习尽量不要使用篇幅过长、生词过多、阅读内容过于空洞的材料，这样会导致学生不愿意去阅读。而教师可以使用如《英语周边》或者英语教材中的文章来进行常规训练，同时不定期进行阅读短时训练检测。
2.3 鼓励学生进行文化知识储备
英语阅读材料信息量适中，但是其内容范围却十分广泛，学生在临场时往往会由于陌生而紧张丢分。针对这一情况，教师要鼓励学生在日常阅读训练中多阅读不同题材、不同风格、不同领域的文章，同时教师也要搜集一些国际重大事件或者故事性强、欧美文化信息量大的文章，让学生定期浏览，并鼓励学生精读与泛读并存，以增强文化知识储备，打破阅读背景知识的瓶颈。
2.4学会寻找阅读重点
在阅读教学中，阅读重点是解题的关键所在，教师应引导学生形成先寻找阅读重点，再进行阅读解题的思维。例如，鼓励学生带着问题去阅读，更加全面地把握出题者的意图。同时，要帮助学生把握阅读中长句、难句的解题规律，避免学生在个别句子上浪费多余的时间，以提高阅读解题的效率。
2.5 注重文化的导入
新教材每篇课都不同程度地涉及到英语国家丰富的文化背景知识。新课标明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。文化的导入包括意识形态类知识，如英语国家的风土人情、宗教习俗、生活习惯等；背景知识类，如历史地理、政治经济、文教等；词语类，如英语民族使用的词汇和习语等。在增强学生文化意识的同时学习兴趣被有效激发。对于词语类知识，教师可采用讲授法，进行中西文化的对比，增强学生跨文化交际的意识。
2.6 进行科学的阅读技巧指导
英语学习的过程中，那些阅读能力很差，做起阅读“错得一塌糊涂”的学生反映做题时，“速度太慢”，“生词构成阅读障碍”，“不能把握文章主旨”这表明他们缺乏阅读技能，不能利用有效的阅读策略去应对阅读过程所遇的障碍。 所以要提高学生的阅读能力，教师应该着重培养学生的阅读策略及技巧。首先，学生要掌握略读技巧，略读最直接的目的就是让学生在最短的时间内以最快的速度获取文章大意， 教师需要明白的是略读并不是要求学生掌握文章的每一个细节。 在这方面教师可以指导学生通读文章的手段和末段， 通过找出主题句来把握文章的主要信息内容。 从这些关键词和主题句中去了解文章所表达的主要中心意思。 其次，在略读的基础上引导学生进行细读与精读。 细读与精读的目的就是要求学生在对文章进行精读基础上识别文章中重要的语法、 句子结构以及段落大意，为了提高精读效果，教师可以提出一些问题让学生去查找，如以 who，what，when，where，why 开头的问句，引导学生去体会文章的深层内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，培养学生对英语作品的鉴赏能力。
参考文献：
[1] 孙娜.浅议高中英语阅读能力培养策略[J].学科教学，2010（2）.
[2]李璐.浅谈新课标下高中英语阅读教学[J].学苑教育，2010（2）.
[3]杨飞.高中英语阅读教学方法的探讨[J].学苑教育，2010（1）.
[4]谷欣雨. 高三英语阅读策略运用状况与研究[D ]. 东北师范大学优秀硕士论文，2007（10）.
[5]梅水英. 初中英语阅读教学中存在的问题及对策[J]. 中小学英语教学与研究，2007（4）.
【关键词】高中英语阅读教学策略
英语阅读能力是基础教育阶段英语教学培养目标之一，也是学生英语学习中需掌握的四项基本技能（听、说、读、写）之一。从英语的课程设置、教材的编写、课时的安排等方面来看，阅读教学的地位举足轻重。现阶段的高考也越来越多地强调对学生阅读能力的考查。随着新一轮课程改革步伐的推进，作为英语教学重点之一的阅读教学面临着教学方法上的进一步优化。处于课程改革背景下的阅读教学在高考的现实压力下面临着更大的挑战。
1 新课标对高中英语教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）（以下简称新课标）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课标对英语教学的任务界定在培养学生全面发展的基础上提升到了学生的终身学习的高度。而作为英语教学重要环节之一的阅读教学，理应承担起这样的使命，在培养学习能力的同时也帮助学生应对了高考的挑战。
2 提高高中英語阅读教学的策略
2.1 指导学生掌握充足的词汇量
没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。 一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学会联想记忆，例如记忆“knowledge”可以联想到“know”这个旧单词。 这样既学习新的单词，又复习了以前学的词汇，还加深了记忆。 二是学会情境记忆。 通过掌握上下文的意思和具体语境，记忆要学的单词，才能真正掌握词汇，准确把握生词的具体含义。 因此，学生在阅读文章时，遇到生词，就需要猜测，通过上下文的意思、整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的意义和词性。 掌握一定量的词汇是阅读文章的基础和前提， 同时阅读文章又是丰富词汇、掌握单词的重要途径。 在高中英语阅读教学中，教师应该重点指导学生能够根据具体语境判断词义的方法和能力。 学生可以通过构词法来判断推断生词的含义。 比如，“Can I take a lookat your minibus？”中“minibus”是个生词，但学生都知道“bus”表示“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。
2.2 合理选择阅读练习材料
阅读练习材料题材要多样，不能仅限于几种，并且其难度也要适中，不能超出学生的理解范围。高中阅读练习尽量不要使用篇幅过长、生词过多、阅读内容过于空洞的材料，这样会导致学生不愿意去阅读。而教师可以使用如《英语周边》或者英语教材中的文章来进行常规训练，同时不定期进行阅读短时训练检测。
2.3 鼓励学生进行文化知识储备
英语阅读材料信息量适中，但是其内容范围却十分广泛，学生在临场时往往会由于陌生而紧张丢分。针对这一情况，教师要鼓励学生在日常阅读训练中多阅读不同题材、不同风格、不同领域的文章，同时教师也要搜集一些国际重大事件或者故事性强、欧美文化信息量大的文章，让学生定期浏览，并鼓励学生精读与泛读并存，以增强文化知识储备，打破阅读背景知识的瓶颈。
2.4学会寻找阅读重点
在阅读教学中，阅读重点是解题的关键所在，教师应引导学生形成先寻找阅读重点，再进行阅读解题的思维。例如，鼓励学生带着问题去阅读，更加全面地把握出题者的意图。同时，要帮助学生把握阅读中长句、难句的解题规律，避免学生在个别句子上浪费多余的时间，以提高阅读解题的效率。
2.5 注重文化的导入
新教材每篇课都不同程度地涉及到英语国家丰富的文化背景知识。新课标明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标。文化的导入包括意识形态类知识，如英语国家的风土人情、宗教习俗、生活习惯等；背景知识类，如历史地理、政治经济、文教等；词语类，如英语民族使用的词汇和习语等。在增强学生文化意识的同时学习兴趣被有效激发。对于词语类知识，教师可采用讲授法，进行中西文化的对比，增强学生跨文化交际的意识。
2.6 进行科学的阅读技巧指导
英语学习的过程中，那些阅读能力很差，做起阅读“错得一塌糊涂”的学生反映做题时，“速度太慢”，“生词构成阅读障碍”，“不能把握文章主旨”这表明他们缺乏阅读技能，不能利用有效的阅读策略去应对阅读过程所遇的障碍。 所以要提高学生的阅读能力，教师应该着重培养学生的阅读策略及技巧。首先，学生要掌握略读技巧，略读最直接的目的就是让学生在最短的时间内以最快的速度获取文章大意， 教师需要明白的是略读并不是要求学生掌握文章的每一个细节。 在这方面教师可以指导学生通读文章的手段和末段， 通过找出主题句来把握文章的主要信息内容。 从这些关键词和主题句中去了解文章所表达的主要中心意思。 其次，在略读的基础上引导学生进行细读与精读。 细读与精读的目的就是要求学生在对文章进行精读基础上识别文章中重要的语法、 句子结构以及段落大意，为了提高精读效果，教师可以提出一些问题让学生去查找，如以 who，what，when，where，why 开头的问句，引导学生去体会文章的深层内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，培养学生对英语作品的鉴赏能力。
参考文献：
[1] 孙娜.浅议高中英语阅读能力培养策略[J].学科教学，2010（2）.
[2]李璐.浅谈新课标下高中英语阅读教学[J].学苑教育，2010（2）.
[3]杨飞.高中英语阅读教学方法的探讨[J].学苑教育，2010（1）.
[4]谷欣雨. 高三英语阅读策略运用状况与研究[D ]. 东北师范大学优秀硕士论文，2007（10）.
[5]梅水英. 初中英语阅读教学中存在的问题及对策[J]. 中小学英语教学与研究，2007（4）.