【摘要】小学数学活动课的设计，需要教师适当选择活动的内容和形式，让小学生的兴趣被充分地调动起来，能够实现小学数学的教学目标。活动课以让学生掌握知识和数学技能为主，所以，活动是以为教学内容服务作为基本的原则的。小学数学教师尊重学生学习的需要，让活动设计的更加贴近学生的实际。
　　【关键词】小学数学 活动课 情境教学法
　　通过培养学生的数学综合素养，教师可以更好地完成教学目标，实现素质教育所提出的具体要求。那么，通过活动课的设计和安排，可以很好地补充学生对于基础概念理论内容的理解，能够进一步加大学生在数学学习活动中的参与感，提高他们在学习通的互动性，也更容易让他们察觉到自己在数学学习上胜任感在逐渐地增强。小学数学教师要发挥教学的主导者设计者的重要作用，要尊重学生的主体性，让学生在活动中主动地进行参与感受，提高他们的学习效果。这种数学活动的对象不是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而是一个含有经验、直观的逻辑结构系统，数学活动的目的更多的是“接受”已经发现和创造的数学，提高数学活动主体学生的数学素养。
　　一、通过情境教学法来实现数学活动
　　在小学数学的活动课组织实施的过程中，我们可以引入情境教学的基本理念和做法。情境教学强调，学生是学习的主体，强调学生的主动建构性。因此，小学数学教师要通过组织学生在数学学习的活动中感受数学学习的特点。情境教学法对于数学活动课的安排整体的实施来说，可以起到指导的作用，因为这两者从某种角度上来说是联系在一起的。那么，小学数学教师在情境构建以及在活动课的创设过程中，要找到两者的契合之处，从而能够在构建情境是的活动课当中，让学生能够感受到更加立体的生动的学习的氛围。这样活动课更能够让学生活动起来，更能够让他们参与起来。所以，小学数学教师要充分地吸取当前在情境教学实践领域所积累下来的成果，要主动的引入到我们的活动课堂当中。这是一个广泛的吸收先进的经验理念，并且进行创新整合的过程。小学数学教师可以构建情境的手段和工具是非常多的。具体的实物，多媒体是我们比较常用的手段工具，另外，将游戏化的理念融入到情境当中，也能让我们的活动课更加精彩纷呈。
　　二、小学数学教师要积极地发挥活动课设计的主导作用
　　以学生为中心，以学生为主体改变了以往以教师为中心的传统观念，因此，教师的角色地位要发生转变，特别是在活动课程当中，教师的主导作用要更充分的发挥出来，主导作用的发挥，意味着教师需要尊重学生的主体性，需要给学生鼓励支持，提供学习的资源，提供学习的方法，让学生真正变成学习的主人。因此，小学数学教师在尊重学生主体性方面做得越好，也越能够体现出自己主导作用的发挥。有很多的知识，教师经过系统化的整理，采用教师为中心的传统授课模式，能够让学生更好更快地掌握，这种授课模式，要与互动教学的模式相互结合。这样才能更好地提高效率，综合地统筹分配课堂教学的时间。所以，小学数学教师要发自内心的尊重学生的主体性，充分地吸收人本主义的思想，相信每个学生都有自我实现的动力，需要尊重他们，给他们工作的支持和鼓励，学生就会给老师带来很多的惊喜。所以，主导作用充分发挥也给教师提出来，更多的要求在活动课上，学生可能提出来各种各样的问题，这相对于传统的以教师为中心的授课模式來说，给教师提出了更高的要求，教师的压力会更大，因此，作为主导性的教师，要不断地提高自己的专业素养，要懂得教育教学的艺术，这样才能灵活的应对课堂上各种生动的变化，才能更好地引导学生学习数学，提高综合能力。
　　三、小学数学教师要组织生活化的课堂活动
　　对于小学生学习数学这门学科而言，将所学的知识和技能与他们的实际生活联系起来，更能够让他们感受到数学的可爱，所以小学数学教师在组织活动课的时候，要从学生熟悉的生活入手，设计一些生活化特点非常鲜明的教学内容。通过这些活动的设计，小学生可以直接动手进行测量，或者进行生活中某些问题的解决，通过计算，通过测量的方式，让他们逐渐的学会如何运用数学的工具去解决实际的问题。所以，小学数学的活动课要注重从生活中进行取材，学了一些知识，就让他们在生活中运用，通过留家庭作业等方式，监督学生进行实践。这样经常用，才能让知识变得更加牢固，才能变成一种技能，才能成为一种素养。
　　总体而言，在小学数学课堂教学中，组织活动课的形式是有效进行素质教育相关理念的重要举措，小学数学教师要尊重学生的学习特点、个性特点，进行综合性的活动设计。要特别注意加强与现实生活的联系，让小学生在数学与现实生活相结合的过程中，感受到数学学习的奇妙，提高他们对于数学学科的思想接纳水平，能够对这门学科的学习建立更强的自信心，为今后的学习打下非常扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]杨利锋，魏晓梅.小学数学教学中学生审题能力的培养[J].课程教育研究，2019，（42） ：183.