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摘要: 思想道德素质是大学生成才的核心,是他们应当具备的首要素质。如何通过教学改革、提高教学水平来吸引学生学好《基础》课,不断提高其道德修养和法律素养,是每个《基础》课教师必须认真思考并努力实践的事。
关键词: 基础课教学改革
《思想道德修养与法律基础》(简称《基础》)课,是一门培养和提高大学生思想道德修养与法律素养的养成教育课。它帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观,对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。但在教育教学过程中,由于种种原因,学生学习这门课的热情并不高,教学效果并不十分理想。
一、存在的问题
1.学生对《基础》课的重要性认识不足。
爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的,通过专业知识教育,他可以成为一个有用的工具,但是不可能成为和谐发展的人。”大学生是民族的希望、祖国的未来,肩负着人民的重托、历史的责任,其学习《基础》课有助于他们认识立志、树德和做人的道理,选择正确的成才之路,做到“德才兼备、全面发展”。这对于他们的成长成才成功都极为重要。
但是,有的学生对于《基础》课重要性的认识缺乏正确的理解。
(1)认为是重复教育——不想学。
总觉得在初高中阶段都接受过类似的教育,现在是重复学习,因而没有学习的兴趣。但是他们忽略了之前的学习是在中考和高考的压力下进行的,期间对思想政治方面的学习仅停留在应试教育方面。加之文理分科,学生对相关知识掌握的情况是多少不一。即便如此,仍然会给不少同学造成误解——此内容以前学过,现在是重复学习,所以就不想学。
(2)重专业知识、轻思想教育——不愿学。
学生考虑就业问题,总觉得学好专业知识有利于就业。“思想政治理论课可学可不学,跟就业没有什么关系”。在这种错误思想的影响下,有的学生走入了“重智轻德”的误区,也就失去了学习《基础》课的兴趣,根本不愿学。
2.教师教学方法和教学手段的运用不够合理。
以前的教师仅靠一块黑板来完成教学任务,整天重复着“老师讲、学生听”的“一言堂”式的教学。现在,随着时代的发展变化,教师的教学方法和教学手段也逐渐丰富起来。除了黑板教学外,还增加了多媒体教学、网络教学等方法。教学手段上除了讲授法外,也开始运用案例教学法、实践教学法、互动式教学法等多种方法。尽管增加了许多新的教学方法和教学手段,但总体教学效果却不尽如人意。究其原因,可能是教师在教学方法与教学手段的运用和衔接方面存在问题。
(1)当前,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究式学习转变,特别是在网络信息时代,学生能够从课外获取很多知识,甚至在某些方面的知识超过了教师。如果教师在课堂上坚持“一言堂”式的简单灌输,不论是黑板教学还是多媒体教学,都会影响到学生学习的积极性和主动性,使学生产生厌烦情绪和逆反心理。
(2)有的教师在使用多媒体教学时,只单纯将黑板书写改为多媒体文本放映,虽然减少了上课书写环节,节约了宝贵时间,但纯文本放映过于机械,更显单调。如果速度太快,学生根本没有时间看清所讲内容,在记忆和理解方面必然出现问题,久而久之,就会因此而丧失学习的兴趣。
(3)有的教师在尝试新的教学方法时走入极端,比如:使用案例教学时,上课所讲案例过多过杂,有的案例跟教学内容没有丝毫关联,只是“老师上课讲得高兴,学生听着热闹”而已,根本不能达到应有的教学目的。
此外,在互动式教学、实践教学等方面也或多或少地存在一些问题。
3.考核方式简单机械。
目前,大多数高校的《基础》课还是采取传统的考核方式——笔试,而且多半是采取开卷的考核方式。且不论开卷与闭卷,受其本身缺陷的制约,决定了一张或多张“试卷”不可能对学生的学科综合素质发展状况给予科学全面的评价。而且容易造成学生对这门课的重视度不够,很多学生采取“考前突击复习,过关了事”的办法,使得高分低能现象层出不穷。由此可见,在此种简单机械的考核机制和就业压力下,学生学习《基础》课的积极性和主动性会大打折扣,这必然会对教学效果和教学目的产生一定的影响。
二、提高教学效果需要注意的几个方面
1.加强思想认识。
首先,教师需要不断提高对思想政治理论课重要性的认识。
(1)教书育人是每一个教师的职责所在。
思想政治理论课的教师,更需要深刻理解教书育人的内在含义。我们是在为祖国培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人,大学生不但要掌握专业知识、具备专业素质,而且要具备一定的思想道德素质和法律素质,这样才能适应当前社会发展的需求,成为社会有用人才。
(2)教师必须明确《基础》课开设的目的和意义,深刻领会教材的内容和精神。
教师只有自己认识到所教课程的重要性,才能教育学生重视课程、学好课程。并且,教师在教学过程中要结合自己的教学特点,了解所教学生的不同情况,采取相应的教学方法,以求取得最好的教学效果。
其次,教育学生认识到学习《基础》课的重要性。
《基础》课是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程,涉及的内容十分广泛,现实性、针对性都很强。而且思想道德素质与法律素质是当代大学生必须具备的基本素质。只有摆正“德”与“才”的位置,不断加强思想道德和法律修养,才能促进自身全面发展。要让学生认识到本门课程应当是大学生受益终身的一门课;要让学生明白“只有学会做人,才能学会做事,也才能做好事”的深刻道理。
2.不断改进教学方法和教学手段。
为了让大学生顺利成长为社会主义合格的建设者和可靠的接班人,教师必须不断改进教学方法和教学手段,以适应日新月异的时代发展潮流。教师应当努力突破自我,不断更新教学内容,尝试多种教学方法,在教学方法和教学手段上不断创新。
除了运用好多媒体教学以外,也要加强网络教学的建设,拓宽教学范围,争取更大更好的教学空间,把更多的学生吸引到教学过程中来。另外,在教学手段的运用上,还要拓展思路,除了要运用好讲授法这个传统的教学手段以外,对案例教学、实践教学、互动式教学等多种教学手段也要加强运用。
只有丰富的教学手段和教学内容,才能吸引学生的注意力,才能达到良好的教学效果。特别是案例教学,在教学中应当占中心地位,因为它具有真实性、启发性;是组织学生进行自我学习、锻炼能力、提高认识的一种手段;通过它,老师可以更好地完成运用知识、培养能力、进行品德教育和法制教育等教学任务。
所谓案例,就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”深入角色,分析案例,引导学生进行自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它的重要性表现在:
(1)增强思想政治教育的实效性。
当代大学生由于历史和现实的种种原因,不同程度地存在着淡漠政治的倾向,他们认为政治课“与已无关、不学也罢”。学生们对政治课的轻视形成的连锁反应,导致他们对思想政治理论课的敷衍。
随着社会不断发展变化,难点、热点问题不断涌现,它既是社会关注的焦点,又是解决思想问题的亮点。案例教学可以教育学生多关心时事、关心国家前途命运。这样,大学生才能够在增长专业知识的同时,增强其社会责任感和历史使命感。这对于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观都起着非常重要的作用。
(2)达到教育的主客体平等互动。
现在提倡教育主客体之间的平等互动。如果上课时只是老师讲、学生听,且只讲课本知识而忽略实际,容易使学生产生逆反心理,也就达不到应有的教学效果和教学目的。
通过案例教学,特别是对现实问题的分析和探讨,让学生参与到教学过程中来,老师和学生都依事说理,没有居高临下的训导,有的只是相互之间的分析和探讨,这既能帮助学生提高认识、加强理解,又能激发学生们的学习兴趣,增强他们学习的自主性。同时,教师也能清晰地了解学生的思想动态,更好地做到“因材施教”。
(3)要想抓好课堂教育的主渠道,就必须理论联系实际。
现代人追求理性思考,大学生也不例外。随着生活节奏的加快,敏感问题的增多,人们更需要通过交流来提高认识、加强引导。理论联系实际的案例教学,改变了以往“一言堂”灌输式的教育方法,更容易使学生接受教育,反思自我,提高认识。
当然,案例教学如何选材至关重要。我们应多结合社会热点、难点问题,选择学生熟悉的、与所学知识相关的新案例,同时,又要兼顾它的社会性和代表性。比如:2008年发生的“奥运会火炬传递”事件、“汶川大地震”、今年发生的新疆“7.5”事件和“醉驾”等。通过对热点案例的分析和探讨,来提高他们的思想认识,这对于培养和提高大学生的道德修养和法律素养,将起到事半功倍的效果。
另外,实践教学也是非常好的教学手段。道德修养并不是脱离实际的闭门思过,而是与社会实践相联系的个体道德上的自我反省和自我升华。与社会实践相联系,是进行道德修养的根本途径。而开展多渠道、多形式、多层次的实践教学活动也能达到良好的教学效果。
3.深化考核方式的改革。
美国著名心理学家R·J·斯滕伯格认为,成功智力是一个有机整体,只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。传统的考核方式对科学系统全面地评价学生存在很大的缺陷。这种不合理现象应当改变也必须改变。
1.增加口试、答辩、现场测试等多种考核形式。
在改革考核形式和考核方法上,教师要转变传统观念,对学生的成绩评价内容进行改革,除了保留传统的笔试外,还应当增加口试、答辩、现场测试等多种考核形式,重点考察学生对知识的理解、应用和分析能力,促进学生素质的全面发展。
2.增加实践教学成绩评定方式。
即课程成绩按笔试成绩、口试(答辩、现场测试)成绩与实验成绩相结合评定。建立科学有效的考核机制。
开设《基础》的主要目的,就是为了提高大学生的道德修养和法律素养。只有经过实践,其道德修养和法律素养才能真正得以提高。而传统的考试模式只能检验学生对知识的记忆,很难测评出学生的实践运用能力和学习效果高低。所以,必须在成绩评定方式中加入实践检验环节,这样才能促使学生将理论知识转化为实际运用。
建立有效的实践考核机制,既能检验学生对所学内容的理解和认知程度,又能检验学生对所学知识的社会运用能力,促使大学生适应社会发展需要不断进行自我修正,这样才能达到最好的教学效果。
总之,在教育教学过程中,只有不断探索和改进教学方法与教学手段,才能更好地完成教学任务,实现教学目标,为祖国培养出又多又好的人才来。
参考文献:
[1]王凌彬.大学生素质培养.北京:北京交通大学出版社,2006.9.
[2]潘永庆等.多元评价创新教育的有效机制.济南:山东教育出版社, 2005.7.
[3]教材编写课题组.思想道德修养与法律基础.北京:高等教育出版社,2006.8.
关键词: 基础课教学改革
《思想道德修养与法律基础》(简称《基础》)课,是一门培养和提高大学生思想道德修养与法律素养的养成教育课。它帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观,对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。但在教育教学过程中,由于种种原因,学生学习这门课的热情并不高,教学效果并不十分理想。
一、存在的问题
1.学生对《基础》课的重要性认识不足。
爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的,通过专业知识教育,他可以成为一个有用的工具,但是不可能成为和谐发展的人。”大学生是民族的希望、祖国的未来,肩负着人民的重托、历史的责任,其学习《基础》课有助于他们认识立志、树德和做人的道理,选择正确的成才之路,做到“德才兼备、全面发展”。这对于他们的成长成才成功都极为重要。
但是,有的学生对于《基础》课重要性的认识缺乏正确的理解。
(1)认为是重复教育——不想学。
总觉得在初高中阶段都接受过类似的教育,现在是重复学习,因而没有学习的兴趣。但是他们忽略了之前的学习是在中考和高考的压力下进行的,期间对思想政治方面的学习仅停留在应试教育方面。加之文理分科,学生对相关知识掌握的情况是多少不一。即便如此,仍然会给不少同学造成误解——此内容以前学过,现在是重复学习,所以就不想学。
(2)重专业知识、轻思想教育——不愿学。
学生考虑就业问题,总觉得学好专业知识有利于就业。“思想政治理论课可学可不学,跟就业没有什么关系”。在这种错误思想的影响下,有的学生走入了“重智轻德”的误区,也就失去了学习《基础》课的兴趣,根本不愿学。
2.教师教学方法和教学手段的运用不够合理。
以前的教师仅靠一块黑板来完成教学任务,整天重复着“老师讲、学生听”的“一言堂”式的教学。现在,随着时代的发展变化,教师的教学方法和教学手段也逐渐丰富起来。除了黑板教学外,还增加了多媒体教学、网络教学等方法。教学手段上除了讲授法外,也开始运用案例教学法、实践教学法、互动式教学法等多种方法。尽管增加了许多新的教学方法和教学手段,但总体教学效果却不尽如人意。究其原因,可能是教师在教学方法与教学手段的运用和衔接方面存在问题。
(1)当前,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究式学习转变,特别是在网络信息时代,学生能够从课外获取很多知识,甚至在某些方面的知识超过了教师。如果教师在课堂上坚持“一言堂”式的简单灌输,不论是黑板教学还是多媒体教学,都会影响到学生学习的积极性和主动性,使学生产生厌烦情绪和逆反心理。
(2)有的教师在使用多媒体教学时,只单纯将黑板书写改为多媒体文本放映,虽然减少了上课书写环节,节约了宝贵时间,但纯文本放映过于机械,更显单调。如果速度太快,学生根本没有时间看清所讲内容,在记忆和理解方面必然出现问题,久而久之,就会因此而丧失学习的兴趣。
(3)有的教师在尝试新的教学方法时走入极端,比如:使用案例教学时,上课所讲案例过多过杂,有的案例跟教学内容没有丝毫关联,只是“老师上课讲得高兴,学生听着热闹”而已,根本不能达到应有的教学目的。
此外,在互动式教学、实践教学等方面也或多或少地存在一些问题。
3.考核方式简单机械。
目前,大多数高校的《基础》课还是采取传统的考核方式——笔试,而且多半是采取开卷的考核方式。且不论开卷与闭卷,受其本身缺陷的制约,决定了一张或多张“试卷”不可能对学生的学科综合素质发展状况给予科学全面的评价。而且容易造成学生对这门课的重视度不够,很多学生采取“考前突击复习,过关了事”的办法,使得高分低能现象层出不穷。由此可见,在此种简单机械的考核机制和就业压力下,学生学习《基础》课的积极性和主动性会大打折扣,这必然会对教学效果和教学目的产生一定的影响。
二、提高教学效果需要注意的几个方面
1.加强思想认识。
首先,教师需要不断提高对思想政治理论课重要性的认识。
(1)教书育人是每一个教师的职责所在。
思想政治理论课的教师,更需要深刻理解教书育人的内在含义。我们是在为祖国培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人,大学生不但要掌握专业知识、具备专业素质,而且要具备一定的思想道德素质和法律素质,这样才能适应当前社会发展的需求,成为社会有用人才。
(2)教师必须明确《基础》课开设的目的和意义,深刻领会教材的内容和精神。
教师只有自己认识到所教课程的重要性,才能教育学生重视课程、学好课程。并且,教师在教学过程中要结合自己的教学特点,了解所教学生的不同情况,采取相应的教学方法,以求取得最好的教学效果。
其次,教育学生认识到学习《基础》课的重要性。
《基础》课是一门融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程,涉及的内容十分广泛,现实性、针对性都很强。而且思想道德素质与法律素质是当代大学生必须具备的基本素质。只有摆正“德”与“才”的位置,不断加强思想道德和法律修养,才能促进自身全面发展。要让学生认识到本门课程应当是大学生受益终身的一门课;要让学生明白“只有学会做人,才能学会做事,也才能做好事”的深刻道理。
2.不断改进教学方法和教学手段。
为了让大学生顺利成长为社会主义合格的建设者和可靠的接班人,教师必须不断改进教学方法和教学手段,以适应日新月异的时代发展潮流。教师应当努力突破自我,不断更新教学内容,尝试多种教学方法,在教学方法和教学手段上不断创新。
除了运用好多媒体教学以外,也要加强网络教学的建设,拓宽教学范围,争取更大更好的教学空间,把更多的学生吸引到教学过程中来。另外,在教学手段的运用上,还要拓展思路,除了要运用好讲授法这个传统的教学手段以外,对案例教学、实践教学、互动式教学等多种教学手段也要加强运用。
只有丰富的教学手段和教学内容,才能吸引学生的注意力,才能达到良好的教学效果。特别是案例教学,在教学中应当占中心地位,因为它具有真实性、启发性;是组织学生进行自我学习、锻炼能力、提高认识的一种手段;通过它,老师可以更好地完成运用知识、培养能力、进行品德教育和法制教育等教学任务。
所谓案例,就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”深入角色,分析案例,引导学生进行自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它的重要性表现在:
(1)增强思想政治教育的实效性。
当代大学生由于历史和现实的种种原因,不同程度地存在着淡漠政治的倾向,他们认为政治课“与已无关、不学也罢”。学生们对政治课的轻视形成的连锁反应,导致他们对思想政治理论课的敷衍。
随着社会不断发展变化,难点、热点问题不断涌现,它既是社会关注的焦点,又是解决思想问题的亮点。案例教学可以教育学生多关心时事、关心国家前途命运。这样,大学生才能够在增长专业知识的同时,增强其社会责任感和历史使命感。这对于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观都起着非常重要的作用。
(2)达到教育的主客体平等互动。
现在提倡教育主客体之间的平等互动。如果上课时只是老师讲、学生听,且只讲课本知识而忽略实际,容易使学生产生逆反心理,也就达不到应有的教学效果和教学目的。
通过案例教学,特别是对现实问题的分析和探讨,让学生参与到教学过程中来,老师和学生都依事说理,没有居高临下的训导,有的只是相互之间的分析和探讨,这既能帮助学生提高认识、加强理解,又能激发学生们的学习兴趣,增强他们学习的自主性。同时,教师也能清晰地了解学生的思想动态,更好地做到“因材施教”。
(3)要想抓好课堂教育的主渠道,就必须理论联系实际。
现代人追求理性思考,大学生也不例外。随着生活节奏的加快,敏感问题的增多,人们更需要通过交流来提高认识、加强引导。理论联系实际的案例教学,改变了以往“一言堂”灌输式的教育方法,更容易使学生接受教育,反思自我,提高认识。
当然,案例教学如何选材至关重要。我们应多结合社会热点、难点问题,选择学生熟悉的、与所学知识相关的新案例,同时,又要兼顾它的社会性和代表性。比如:2008年发生的“奥运会火炬传递”事件、“汶川大地震”、今年发生的新疆“7.5”事件和“醉驾”等。通过对热点案例的分析和探讨,来提高他们的思想认识,这对于培养和提高大学生的道德修养和法律素养,将起到事半功倍的效果。
另外,实践教学也是非常好的教学手段。道德修养并不是脱离实际的闭门思过,而是与社会实践相联系的个体道德上的自我反省和自我升华。与社会实践相联系,是进行道德修养的根本途径。而开展多渠道、多形式、多层次的实践教学活动也能达到良好的教学效果。
3.深化考核方式的改革。
美国著名心理学家R·J·斯滕伯格认为,成功智力是一个有机整体,只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。传统的考核方式对科学系统全面地评价学生存在很大的缺陷。这种不合理现象应当改变也必须改变。
1.增加口试、答辩、现场测试等多种考核形式。
在改革考核形式和考核方法上,教师要转变传统观念,对学生的成绩评价内容进行改革,除了保留传统的笔试外,还应当增加口试、答辩、现场测试等多种考核形式,重点考察学生对知识的理解、应用和分析能力,促进学生素质的全面发展。
2.增加实践教学成绩评定方式。
即课程成绩按笔试成绩、口试(答辩、现场测试)成绩与实验成绩相结合评定。建立科学有效的考核机制。
开设《基础》的主要目的,就是为了提高大学生的道德修养和法律素养。只有经过实践,其道德修养和法律素养才能真正得以提高。而传统的考试模式只能检验学生对知识的记忆,很难测评出学生的实践运用能力和学习效果高低。所以,必须在成绩评定方式中加入实践检验环节,这样才能促使学生将理论知识转化为实际运用。
建立有效的实践考核机制,既能检验学生对所学内容的理解和认知程度,又能检验学生对所学知识的社会运用能力,促使大学生适应社会发展需要不断进行自我修正,这样才能达到最好的教学效果。
总之,在教育教学过程中,只有不断探索和改进教学方法与教学手段,才能更好地完成教学任务,实现教学目标,为祖国培养出又多又好的人才来。
参考文献:
[1]王凌彬.大学生素质培养.北京:北京交通大学出版社,2006.9.
[2]潘永庆等.多元评价创新教育的有效机制.济南:山东教育出版社, 2005.7.
[3]教材编写课题组.思想道德修养与法律基础.北京:高等教育出版社,2006.8.