【关键词】 历史教学；小组合作学习； 科学建组；把握时机；明确 目标；全面总结
　　【中图分类号】 G633.51
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017） 11—0066—01
　　新课程下的历史教学要求学生“动”起来，把“要我学”转变成“我要学”，学生成为学习的主体，而教师是学习活动的引导者和组织者，把课堂完全交给学生，通过学生的交流与合作，使整个课堂“活”起来。小组合作学习方式的应用无疑为历史课堂注入了新鲜的活力，可以促进学生的自主学习和探究。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
　　一、科学建组，合理分工
　　1.合作小组一般以4～6人为宜，每小组的成员都以好、中、差的程度搭配，再根据每人的特点分配任务，组内各成员人人有事做、事事有人做，避免优等生以自我为中心，又避免学困生在合作中产生依赖之心。我在历史教学中是采用6人合作小组制：一般以两个优等生（一名为组长，主要负责召集和组织讨论活动）、两个中等生（一名为记录员，主要负责记录整理小组成员的观点）和两个学困生（一名为发言人，讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍）为主要构成原则。
　　2.小组成员的分工一般以周为单位进行阶段性调整，依次轮流担任，这不但使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且也改变了学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。在这样的合作小组中，学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，同学们在学习中各有所得，在有限的时间内，达到最好的学习效果。
　　二、把握时机，有效合作
　　适时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的有效性，起到了至关重要的作用。
　　1.在重点、难点、疑点处开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时，教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也能培养学生探究问题的能力与协作精神。
　　2.学生意见不统一时开展小组合作学习。教师可以把有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。这样既能培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，还可以节省时间。
　　3.一个问题有多种答案时开展小组合作学习。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，需群策群力才能展示各种策略和结论。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习历史的方法。
　　4.问题涉及面大，学生回答不全面时开展小组合作学习。学生的思维往往是不够周密的，涉及知识点较多，或需从多方面说明问题，总表现得说三拉四，这时采用小组合作学习方式，让学生通过讨论得出完整答案，对学生思维的发展是有益的。
　　三、明确目标，独立思考
　　学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。合作学习应该是建立在独立思考的基础之上的，而不是盲目的合作。首先是合作前的独立思考，在小组合作前，先让每个学生去做一做，想一想，然后向同学介绍，这样同学之间可以相互暗示，相互补充；其次是合作中的独立思考，由组长负责，一人说其他人听，使学生在学习过程中始终处于半独立的思维状态。我认为合作学习的基本程序应该是：教师或者学生提出问题——学生独立静思（一定要有自己的看法）——组内交流各自的见解——组内提出质疑——归纳全组的意见——全班汇报交流——师生归纳升华——课后练习反思。
　　四、全面总结，评价激励
　　在小组合作学习中，宜采用组间、组内相互评价、自我评价和教师评价相结合的方法，并将其成果及时、恰当地外显物化，以完善小組合作学习。另外，平时的动态评价应贯穿于小组合作学习的全过程。我对学生的评价一般是由两部分组成：一部分是每节课组内互评加上组长评价组成，完成对每位组员的评价，最后期中、期末评出本组的优胜组员；另一部分是每节课由教师评和组间互评组成，完成对每一小组的评价，期中、期末评出优胜小组和优秀组长。本环节大约2～3分钟。
　　编辑：郭裕嘉