俗话云：“人非草木，孰能无情？”刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”曹丕在《典论·论文》中说：“情者，文之经也。”可见文章是心灵的产物。但长期以来，学生对学习作文往往表现为“厌”和“怕”，探其心理原因之一，就是我们在作文教学中，没有培养好学生的写作兴趣，没有使学生“情绪”高涨，“情感”萌发。古云：“缀文者，情动而辞发”。情动，辞才发，情不动，辞难发。我们平时的作文训练总是硬性给学生一个固定的题目或一些材料，这固然符合应试要求，学生面对这些题目或材料，大脑一片空白，总是搜索枯肠，拼拼凑凑，写出的文章当然是索然寡味，作文成了学生的一大痛苦。老师改起来更是头昏脑胀，兴趣淡然。“感人心者莫先乎情”，究其原因，就是學生在作文中没有倾注自己的充沛情感。那么，如何引发和培养中学生作文中的情感因素，使学生的作文达到有血有肉，有情有感的境地呢？
　　
　　一、感悟生活，缘事生情
　　
　　学生之所以怕作文，其中一个重要原因是他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？
　　所以要引导学生关注自己的生活，关注日常生活琐事，身边的“芝麻绿豆”，让他们从身边的小事写起，有话可说。在他们敞开心扉之后，再引导他们捕捉那些具有表现力的细节，选取那些积极的，能挖掘深刻主题的材料，倾诉和赞颂平凡生活中存在的至诚至善的人性美与人情美, 从而真正实现“以小见大”。
　　科恩在《自我论》中说：“青春期最大的心理收获是对自我内心世界的发现。”高中生活虽然缺少生动活泼，五彩缤纷的外在形式，但是高中阶段的学生，内心世界正在发生着巨大的变化。高中阶段是一个人性格渐趋稳定，心理渐趋成熟，价值观逐步形成的关键时期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，他们的需要开始大幅度地向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。于是伴随着成长，就有了种种烦恼：寂寞感，空虚感，孤独感，突然觉得生活忙忙碌碌索然寡味，有时甚至莫明其妙地烦躁、伤感。情感丰富细腻且情绪多变化，他们的情感变化就像一条光波曲线，总是在由波峰到波谷，由波谷又到波峰的发展变化中。这些青春期的心理体验是独特的，也是丰富的，学生往往也渴望通过一种方式来倾诉自己的情感。老师可引导他们关注自我的内心世界，通过写作这种方式来渲泻自己的情绪，在作文中抒写他们的喜怒哀乐，人生感慨，生命体验。老师在批改时再写上一些富有启示或激励的语言，进一步激起他们的表达渴求，文章也就成了有源之水，有本之木。
　　所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。教师还应考虑到学生的生活面，应为学生创造生活：远足登高，游览观光，调查访问，文艺表演……让学生进行多种体验，从而开拓他们的视野，激发他们的写作欲望。
　　
　　二、博览群书，品读怡情
　　
　　引导学生学会阅读，从阅读中汲取写作的营养，在阅读中丰富自己的情感，在阅读中孕育创作的灵感。
　　一篇成功的作文往往来自学生深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种深厚的文化底蕴。这深厚的文化底蕴来自于学生丰富的知识积累、语言积累、思想积累等，而这积累一部分来自于生活，对于学生来说大部分来自于阅读。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因此要引导学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，积累习惯。
　　首先，阅读课文。
　　教材中有一些很好的文章，有富有哲理意蕴的，如史铁生的《我与地坛》。在教授这一课时，先引导学生体悟史铁生对命运、对生活、对这个世界的无限热爱与深沉思考，真诚亲切的人生态度，鉴赏作者恳切、深沉的语言，再结合《语文读本》理解作者的特殊背景和情感思路，补充史铁生在其他作品中有关生命、人生的思考和探询。如史铁生在《务虚笔记》中说：“只是为了引也一个美丽的过程，人才设置了一个美丽的目的或理想。理想原本就不是为了实现，而只是为了引出过程罢了。”在《好运设计》中说：“一个只想使过程精彩的人是无法被剥夺的，因为死神也无法将一个精彩的过程变成不精彩的过程，因为坏运也无法阻挡你去创造一个精彩的过程。”等等。补充小说《命若琴弦》的内容，引导学生展开讨论探究，让学生对史铁生有一个全面而深刻的理解。
　　教师要“少讲、精练、多读”，精心设计阅读方案。结合课文，适当补充课外读物。要给学生以充足的时间和空间，广泛阅读。让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“书读百遍，其义自见”的目的。该背的课文要背诵如流，该熟记的内容要滚瓜烂熟，背诵是最古老的积累方法。然后，以教材为基础，进行创造性的表达活动。例如：读后感；读后的联想和想象；续写，把课文中的故事接续下去；扩写，就一个情节、一个场面展开想象；仿写，以主人公或作者为对象写信；对课文说明、评论的事情质疑等。
　　其次，阅读书籍报刊。许多书籍报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生作文创作的材料宝库。我一方面根据学生实际推荐读《语写天地》《读者》《智慧背囊》《作家文摘》等，同时创办班级图书角，设专人管理，让学生互相传阅。另外鼓励学生定期到学校图书馆借阅图书。这样使学生在广泛阅读中积累了素材，培养了能力。有范文引路，收到了以读促写之功效。
　　阅读是一种心灵的活动。在阅读过程中，我们与古今中外的智者进行心灵的交流，从而提升自己的思想高度。同时，“他山之石，可以攻玉”，他人的人生体验，生活经历同样可以丰富我们的人生，完善我们的个性，启迪我们对人生的思索。在思考中阅读，在阅读中思考，智者思想的火炬会点燃我们心灵的火种，思想在灵魂的奔突中迸发出光芒，从而在我们的笔端汩汩滔滔，洋洋洒洒。
　　
　　三、程序训练，多样激情
　　
　　激发最佳情感的出现，宜进行形式多样的程序化训练。叶圣陶说：“在生活上具有受用的写作训练。”
　　1、“练”
　　初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。
　　2、“评”
　　每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
　　3、“改”
　　在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，可组织学生评改作文，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体作用。
　　4、“赏”
　　佳作展示与推荐发表，在教室开辟“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
　　
　　四、发展个性，抒写尽情
　　
　　提倡自由写作，发展学生的个性。写作本身就是一种独立性很强的创作过程，要让学生体验到其间的自由性、自主性。可尽情抒发个性情感，写自己想写，说自己想说，让写作者的情感处于一种回归状态，在从容、平静、淡泊的氛围和心境中捕捉灵感，开启写作潜能。
　　英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。“感人心者，莫先乎情。”教师在指导学生作文中不仅要重视写作技巧的传授，更要重视学生情感的引发和培养。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。
　　
　　蔡成兵，语文教师，现居江苏如皋。