论文部分内容阅读
摘 要 在新的时代背景下，小学数学教学需要随教学改革的深入推进而不断创新发展。“小先生制”是一种鼓励小学生进行自主学习、合作探究的教学方法，能够有效提升学生的学习积极性和教师教学的有效性。当前的小学数学教学还存在教学模式僵化、课堂教学效率低下等问题，“小先生制”与小学数学教学的整合实践可以很好地改善此种教学局面。本文共分两大部分，第一部分先简单介绍了“小先生制”及其实践的意义，第二部分结合本人實际教学经验就“小先生制”与小学数学教学如何进行有效的整合提出了具体建议措施。
关键词 小先生制;小学数学;教学整合
由于小学数学相对于其他小学学科具有更为明显的抽象性、逻辑性、推理性等特点，小学教师在教学的全过程中往往占据主体地位，教学方式以教师授课讲解为主。教师与学生的互动多停留在课上提问与作业批改等少数方面，学生在大多情况下是被动的知识接收者。“小先生制”让学生成为“小教师”，成为了知识的传播者。身份的转变也使数学教学发生了深刻转变，极大提高了教学的效率，推动了小学数学教学的改革创新。
一、将“小先生制”贯穿于课前、课上与课后
“小先生制”这一教学模式就具有很广泛的适应范围，能够适用于教师教学时的课前、课上与课后各个环节。因此，对于“小先生制”的实施要贯穿于教学的全过程之中，在课前、课上与课后各个环节之间形成一个紧密衔接的完整流程。将“小先生制”与小学数学教学进行全方位的有效整合，以充分发挥出“小先生制”的优势特点，提升小学教师在数学教学时的效率，激发学生的学习主动性，扩宽学生在学习时的参与范围。
例如，在学习《倍的认识》这一课的内容时，笔者给班内的“小先生们”提前布置好了任务，用上课前的五分钟带领本小组学生进行集体预习，并就预习的内容进行标记，重点认识因数和倍数的概念，初步理解何为因数？什么是倍数？因数和倍数之间又有什么具体联系？这是课前“小先生制”的实施。然后是在课上，笔者就因数、倍数的定义进行讲解，举例子讲解例题时，随机抽选一位“小先生”上台在黑板上做题并从自己理解的角度出发进行讲解，笔者在旁边进行引导总结。这样在上课时也能够让“小先生们”参与进来，“小先生”以小学生的语言和角度来进行授课，让学生能够听得更明白、更接地气。在课堂之下，部分学生由于基础较差还未理解透彻，此时，“小先生们”便可以进行一对一的指导，笔者就具体效果进行时刻追踪。被辅导的学生和“小先生”也会定期向笔者汇报，取得了不错的效果。
二、教师发挥好引领作用，保证实践效率
在“小先生制”实施的过程中，教师不是旁观者，而是“小先生”的先生。小学生没有认真了解学习过具体的教学方法，缺乏教学的经验。另外，小学生还没有太完整的知识体系，知识点是散乱的，教学能力有限。所以，作为“小先生制”的实施监督者，教师要在选人、用人的各个环节上都要发挥好引领作用，不然很容易造成课堂效率的降低，完成不了既定的教学目标，课堂秩序也十分散乱，这就会造成事与愿违的结果，难以达到既定教学目标。
例如，笔者在讲《长方形和正方形》一课时，这一课的重点是面积问题。笔者选取几位基础较好、口齿清楚、善于表现的学生作为班内的第一批“小先生”。求平行四边的面积重在理解，要明白面积公式的推导过程，理解才能方便记忆。本课内容与以往所学过的长方形面积计算、平行四边形特征密切相关。笔者让两位学生作为课前导入部分的“小先生”，分别负责长方形面积的计算和平行四边形的特征有哪些的讲解。两位学生回家后在笔者的指导与家长的配合下进行了备课，还制作了简易自制教具。在课上笔者的引导下，两位“小先生”流利清楚地就本部分内容进行了讲解，为笔者接下来新课的讲解创设了良好条件。这样既有利于“小先生”自己的学习，还带动了班内的其他学生，很好地配合教师完成了既定教学目标。
三、利用学生的个体差异优势，确保实施效果
对于“小先生”的选拔可以采取自愿报名加教师选拔的双重途径。这是因为，在实施前期学生不理解，教师可以先选取部分学生进行简单培训，让这部分学生起带头示范作用。在学生们熟悉适应后便可采取自愿报名的方式，让那些学习认真且具备相关能力，又有热情的同学都参与进来，带动班级内的数学学习氛围。这样既公平又能保证实施的质量，激发学生的学习主动性，将“小先生制”很好地整合在小学数学教学中。
例如，在讲授《数的奇偶性》一课时，笔者针对学生的学习情况，从报名的学生中筛选了几位对这部分知识掌握十分熟悉的“小先生”，并进行了简单培训，让他们就本课课后练习题进行讲解，对本课的内容进行总结。“小先生们”结合笔者的指导就习题进行了一一讲解，很好地带动了课堂的学习氛围，学生们的回答互动热情很高。他们就生活中的奇偶性进行了举例，并用上课时的列表、画示意图等方法来解释总结，推导归纳出了严谨的结论，有效提高了学生的学习效率，激发了他们的数学学习积极性。
总之，“小先生制”是一种有利于小学生学习数学时自主合作、主动探究的好方法，是新时代下顺应小学数学教学改革的新模式。“小先生制”在小学数学课堂中的有效实施，需要教师根据本校、本班级的具体情况进行有效的整合。
参考文献：
[1]张晓俊.在小学数学课堂中推行“小先生制”[J].都市家教：下半月，2017（6）：53-53.
关键词 小先生制;小学数学;教学整合
由于小学数学相对于其他小学学科具有更为明显的抽象性、逻辑性、推理性等特点，小学教师在教学的全过程中往往占据主体地位，教学方式以教师授课讲解为主。教师与学生的互动多停留在课上提问与作业批改等少数方面，学生在大多情况下是被动的知识接收者。“小先生制”让学生成为“小教师”，成为了知识的传播者。身份的转变也使数学教学发生了深刻转变，极大提高了教学的效率，推动了小学数学教学的改革创新。
一、将“小先生制”贯穿于课前、课上与课后
“小先生制”这一教学模式就具有很广泛的适应范围，能够适用于教师教学时的课前、课上与课后各个环节。因此，对于“小先生制”的实施要贯穿于教学的全过程之中，在课前、课上与课后各个环节之间形成一个紧密衔接的完整流程。将“小先生制”与小学数学教学进行全方位的有效整合，以充分发挥出“小先生制”的优势特点，提升小学教师在数学教学时的效率，激发学生的学习主动性，扩宽学生在学习时的参与范围。
例如，在学习《倍的认识》这一课的内容时，笔者给班内的“小先生们”提前布置好了任务，用上课前的五分钟带领本小组学生进行集体预习，并就预习的内容进行标记，重点认识因数和倍数的概念，初步理解何为因数？什么是倍数？因数和倍数之间又有什么具体联系？这是课前“小先生制”的实施。然后是在课上，笔者就因数、倍数的定义进行讲解，举例子讲解例题时，随机抽选一位“小先生”上台在黑板上做题并从自己理解的角度出发进行讲解，笔者在旁边进行引导总结。这样在上课时也能够让“小先生们”参与进来，“小先生”以小学生的语言和角度来进行授课，让学生能够听得更明白、更接地气。在课堂之下，部分学生由于基础较差还未理解透彻，此时，“小先生们”便可以进行一对一的指导，笔者就具体效果进行时刻追踪。被辅导的学生和“小先生”也会定期向笔者汇报，取得了不错的效果。
二、教师发挥好引领作用，保证实践效率
在“小先生制”实施的过程中，教师不是旁观者，而是“小先生”的先生。小学生没有认真了解学习过具体的教学方法，缺乏教学的经验。另外，小学生还没有太完整的知识体系，知识点是散乱的，教学能力有限。所以，作为“小先生制”的实施监督者，教师要在选人、用人的各个环节上都要发挥好引领作用，不然很容易造成课堂效率的降低，完成不了既定的教学目标，课堂秩序也十分散乱，这就会造成事与愿违的结果，难以达到既定教学目标。
例如，笔者在讲《长方形和正方形》一课时，这一课的重点是面积问题。笔者选取几位基础较好、口齿清楚、善于表现的学生作为班内的第一批“小先生”。求平行四边的面积重在理解，要明白面积公式的推导过程，理解才能方便记忆。本课内容与以往所学过的长方形面积计算、平行四边形特征密切相关。笔者让两位学生作为课前导入部分的“小先生”，分别负责长方形面积的计算和平行四边形的特征有哪些的讲解。两位学生回家后在笔者的指导与家长的配合下进行了备课，还制作了简易自制教具。在课上笔者的引导下，两位“小先生”流利清楚地就本部分内容进行了讲解，为笔者接下来新课的讲解创设了良好条件。这样既有利于“小先生”自己的学习，还带动了班内的其他学生，很好地配合教师完成了既定教学目标。
三、利用学生的个体差异优势，确保实施效果
对于“小先生”的选拔可以采取自愿报名加教师选拔的双重途径。这是因为，在实施前期学生不理解，教师可以先选取部分学生进行简单培训，让这部分学生起带头示范作用。在学生们熟悉适应后便可采取自愿报名的方式，让那些学习认真且具备相关能力，又有热情的同学都参与进来，带动班级内的数学学习氛围。这样既公平又能保证实施的质量，激发学生的学习主动性，将“小先生制”很好地整合在小学数学教学中。
例如，在讲授《数的奇偶性》一课时，笔者针对学生的学习情况，从报名的学生中筛选了几位对这部分知识掌握十分熟悉的“小先生”，并进行了简单培训，让他们就本课课后练习题进行讲解，对本课的内容进行总结。“小先生们”结合笔者的指导就习题进行了一一讲解，很好地带动了课堂的学习氛围，学生们的回答互动热情很高。他们就生活中的奇偶性进行了举例，并用上课时的列表、画示意图等方法来解释总结，推导归纳出了严谨的结论，有效提高了学生的学习效率，激发了他们的数学学习积极性。
总之，“小先生制”是一种有利于小学生学习数学时自主合作、主动探究的好方法，是新时代下顺应小学数学教学改革的新模式。“小先生制”在小学数学课堂中的有效实施，需要教师根据本校、本班级的具体情况进行有效的整合。
参考文献：
[1]张晓俊.在小学数学课堂中推行“小先生制”[J].都市家教：下半月，2017（6）：53-53.