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在新课程理念的指导下，作为一名教学《生命、生态、安全》的教师更加应该极力引导孩子们自主学习，合作学习，探究学习，给孩子们创设愉快、轻松、自由、自信的学习环境。那么我们怎样立足小组学习，建构一个创新的教育教学课堂，让孩子们学会珍爱自己，热爱生命;学会与自然、与他人和谐相处，保护生态环境;学会安全而健康地生活;共同打造中国梦，实现祖国美好的明天呢？
第一：尝试不一样的分组，便于在课堂上引导孩子们充分展开小组学习活动。我们六年级（一）班共53人，全班6个小组分为两排，前面三个组和后面左右两个小组各9人，第二排中间一个组8人。每个组的左右两边竖着对齐，挨着摆放3张桌凳，再在后面紧贴着摆放两个或者三个座位，组成一个“T”字的样子。这样的分组形式也同样适合人数不同的其他班级组织教学。其中四个小组可以优生和中等生为主，以优带中，进一步给优生和中等生发展的空间;还有两个小组可以中等生和后进生为主，以中带差，进一步鼓励后进生，让他们减少自卑，向中等生靠近，同时增强中等生的自信心，引导他们在帮助别人的同时，让自己更好地发展！
孩子们每隔两个星期就可以顺时针移动3个或者4个位置，方便每个孩子都能看到黑板，保护视力。每个小组选举、推选一名组长和一名副组长，都是组织能力比较强，乐于助人、爱动脑筋、热爱生命的孩子。小组学习时，既可以同桌相互督促，也可以由组长和副组长各带一半的组员学习、合作，再小组交流补充，还可以全组一起阅读交流、讨论检查，再全班汇报、更新对知识的理解与掌握。由小组商量决定合作方式，灵活运用学习方法。
在小组学习中，课堂评价不再只是对个人而言，更是针对小组的一种有效的激励手段。所以教师可以建议每个小组合力设计出自己小组的图案，如向日葵、翅膀、一本书、一只宠物、一个卡通形象等;为小组命名，如：天天向上队、乘风破浪队、珍惜时间队、快乐自信队等;再由小组统一口号，增强自信心;利用班队课，每个小组一起汇报表演，把标志分别贴在黑板的左右，孩子们为此感到欢呼雀跃，激动不已，此时此刻，团结的力量正在各个小组汇聚！
第二：恰当运用教学策略，激励各个小组互动学习。现代合作教学理论主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，它能够使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
因而，教师在《生命、生态、安全》课的教育教学中，可以用以下策略充分激励孩子们互动，积极地组织并参与小组学习：
（1）巧设问题，从学生心理特点出发，立足于学习基础创设问题，在“生命小问号”、“健康小问号”、“安全小问号”这些学习环节中激发孩子们的学习兴趣，主动进入小组互动探究的境界，调动师生互动、生生互动的兴趣。
（2）创造情境，在“生命故事”、“安全小卫士”、“健康小博士”、“实践活动”等学习环节中，引导孩子们争先恐后地互动起来。在互动中，让每个学生都处于一种相对放松的心理状态，让每个学生都有畅所欲言的机会;在互动中，培养孩子们获得亲身经历实践的体验和感悟，培养孩子们善于质疑、乐于探究、勇于实践、积极向上的一系列珍贵的品质;在互动中，给予每个孩子平等的权利，使孩子们合作与交往的能力得到进一步的培养与提高。
（3）树立正确的师生观，突出孩子们在小组学习中的主体地位。美国心理学家威特罗克认为，学习的实质是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。学习是学习者通过新旧知识经验反复、双向的相互作用过程。我们完全有理由相信，绝大多数学生在互动中可以而且能够主动参与知识的生成，提高自主学习的效率。尤其是在《生命、生态、安全》课上，教师更加应该促进课堂小组学习的开放，充分发挥孩子们的主体意识，培养学生的创新思维，增强健康意识，提高他们生存与竞争的能力。
（4）在小组学习中尽量灵活地运用多种互动形式。在课堂上，教师要给予孩子们学习的自由，先让他们去观察、思考，去阅读、质疑，去搜集、整理资料，去操作、实践，充分地自主学习。再在小组中多形式地互动：有合作学习知识的互动，也有师生评价、生生评价的互动;有行为情感方面的互动，也有价值观方面的互动，从而有效促进孩子们集思广益，取长补短，团结协作，互助互爱。
第三，组织竞赛，提高每个小组的学习效率。教师每一节课都可以尽量安排两到三次的学习内容作为竞赛，如讲《生命故事》、《心灵氧吧》比赛，《健康小博士》、《安全小博士》知识问答比赛，朗读安全儿歌比赛，背诵名人名言比赛，搜集资料比赛，发明创造比赛，剪窗花比赛，说对联、写对联比赛，《法律小卫士》、《健康小行动》实践活动比赛等。这样的教学设计既可以使《生命、生态、安全》课堂波澜起伏，又能使孩子们的思维有张有驰，既激发了上课的兴趣，又提高了小组学习的效率，还能增强小组间的竞争意识！
在小组学习竞赛时，教师如果发现有的小组成员缺乏求知欲、好奇心，不主动思考，也不参与讨论，远离小组学习活动做一个旁观者、沉默者，可以及时利用下课时间找来组长和副组长，让他们去和组员交流，找出原因，再和他们一起想办法。比如：帮助小组成员寻找长处，发现闪光点，引导他们从自己的爱好与特长入手，比如下棋、阅读、写字、跑步等，指导他们获得成功的体验;也可以引导一部分后进的孩子降低自我期望值，改变消极的看法，学会自我肯定、自我鼓励，正确、客观、全面地评价自己，养成自我检查审视、自我调控的意识;减轻学习、心理负担，学会有计划地做事，先自觉完成学习任务，再合理安排时间做自己喜欢的事进行调节，例如唱唱歌、打打球、骑骑车、画图画、看电视、打电脑等，培养孩子们自觉珍惜时间、遵守时间，充分利用时间的好习惯。
只有充分调动每个小组每个成员的自觉性与主动性，热情地参与到合作学习中来，才能最大地发挥小组学习的作用，提高自主学习的效率，增强孩子们的自信心，关注生命、健康与安全，领悟生活的真正意义。
总之，在《生命、生态、安全》的小组学习课堂上，教师要学会期待，留给每个孩子充足的时间，让孩子们联系生活实际与学习经验进行深入地独立思考，然后再参与小组讨论和交流，展示自己，相互补充、辩证、更正，让不同层次的学生的智慧在小组内、班集体里得到发挥并碰撞出思维的火花，获得更多的创造性见解，从而张扬每个孩子的个性，实现更加完美的自我，感受学习与生活的幸福！
第一：尝试不一样的分组，便于在课堂上引导孩子们充分展开小组学习活动。我们六年级（一）班共53人，全班6个小组分为两排，前面三个组和后面左右两个小组各9人，第二排中间一个组8人。每个组的左右两边竖着对齐，挨着摆放3张桌凳，再在后面紧贴着摆放两个或者三个座位，组成一个“T”字的样子。这样的分组形式也同样适合人数不同的其他班级组织教学。其中四个小组可以优生和中等生为主，以优带中，进一步给优生和中等生发展的空间;还有两个小组可以中等生和后进生为主，以中带差，进一步鼓励后进生，让他们减少自卑，向中等生靠近，同时增强中等生的自信心，引导他们在帮助别人的同时，让自己更好地发展！
孩子们每隔两个星期就可以顺时针移动3个或者4个位置，方便每个孩子都能看到黑板，保护视力。每个小组选举、推选一名组长和一名副组长，都是组织能力比较强，乐于助人、爱动脑筋、热爱生命的孩子。小组学习时，既可以同桌相互督促，也可以由组长和副组长各带一半的组员学习、合作，再小组交流补充，还可以全组一起阅读交流、讨论检查，再全班汇报、更新对知识的理解与掌握。由小组商量决定合作方式，灵活运用学习方法。
在小组学习中，课堂评价不再只是对个人而言，更是针对小组的一种有效的激励手段。所以教师可以建议每个小组合力设计出自己小组的图案，如向日葵、翅膀、一本书、一只宠物、一个卡通形象等;为小组命名，如：天天向上队、乘风破浪队、珍惜时间队、快乐自信队等;再由小组统一口号，增强自信心;利用班队课，每个小组一起汇报表演，把标志分别贴在黑板的左右，孩子们为此感到欢呼雀跃，激动不已，此时此刻，团结的力量正在各个小组汇聚！
第二：恰当运用教学策略，激励各个小组互动学习。现代合作教学理论主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，它能够使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。
因而，教师在《生命、生态、安全》课的教育教学中，可以用以下策略充分激励孩子们互动，积极地组织并参与小组学习：
（1）巧设问题，从学生心理特点出发，立足于学习基础创设问题，在“生命小问号”、“健康小问号”、“安全小问号”这些学习环节中激发孩子们的学习兴趣，主动进入小组互动探究的境界，调动师生互动、生生互动的兴趣。
（2）创造情境，在“生命故事”、“安全小卫士”、“健康小博士”、“实践活动”等学习环节中，引导孩子们争先恐后地互动起来。在互动中，让每个学生都处于一种相对放松的心理状态，让每个学生都有畅所欲言的机会;在互动中，培养孩子们获得亲身经历实践的体验和感悟，培养孩子们善于质疑、乐于探究、勇于实践、积极向上的一系列珍贵的品质;在互动中，给予每个孩子平等的权利，使孩子们合作与交往的能力得到进一步的培养与提高。
（3）树立正确的师生观，突出孩子们在小组学习中的主体地位。美国心理学家威特罗克认为，学习的实质是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。学习是学习者通过新旧知识经验反复、双向的相互作用过程。我们完全有理由相信，绝大多数学生在互动中可以而且能够主动参与知识的生成，提高自主学习的效率。尤其是在《生命、生态、安全》课上，教师更加应该促进课堂小组学习的开放，充分发挥孩子们的主体意识，培养学生的创新思维，增强健康意识，提高他们生存与竞争的能力。
（4）在小组学习中尽量灵活地运用多种互动形式。在课堂上，教师要给予孩子们学习的自由，先让他们去观察、思考，去阅读、质疑，去搜集、整理资料，去操作、实践，充分地自主学习。再在小组中多形式地互动：有合作学习知识的互动，也有师生评价、生生评价的互动;有行为情感方面的互动，也有价值观方面的互动，从而有效促进孩子们集思广益，取长补短，团结协作，互助互爱。
第三，组织竞赛，提高每个小组的学习效率。教师每一节课都可以尽量安排两到三次的学习内容作为竞赛，如讲《生命故事》、《心灵氧吧》比赛，《健康小博士》、《安全小博士》知识问答比赛，朗读安全儿歌比赛，背诵名人名言比赛，搜集资料比赛，发明创造比赛，剪窗花比赛，说对联、写对联比赛，《法律小卫士》、《健康小行动》实践活动比赛等。这样的教学设计既可以使《生命、生态、安全》课堂波澜起伏，又能使孩子们的思维有张有驰，既激发了上课的兴趣，又提高了小组学习的效率，还能增强小组间的竞争意识！
在小组学习竞赛时，教师如果发现有的小组成员缺乏求知欲、好奇心，不主动思考，也不参与讨论，远离小组学习活动做一个旁观者、沉默者，可以及时利用下课时间找来组长和副组长，让他们去和组员交流，找出原因，再和他们一起想办法。比如：帮助小组成员寻找长处，发现闪光点，引导他们从自己的爱好与特长入手，比如下棋、阅读、写字、跑步等，指导他们获得成功的体验;也可以引导一部分后进的孩子降低自我期望值，改变消极的看法，学会自我肯定、自我鼓励，正确、客观、全面地评价自己，养成自我检查审视、自我调控的意识;减轻学习、心理负担，学会有计划地做事，先自觉完成学习任务，再合理安排时间做自己喜欢的事进行调节，例如唱唱歌、打打球、骑骑车、画图画、看电视、打电脑等，培养孩子们自觉珍惜时间、遵守时间，充分利用时间的好习惯。
只有充分调动每个小组每个成员的自觉性与主动性，热情地参与到合作学习中来，才能最大地发挥小组学习的作用，提高自主学习的效率，增强孩子们的自信心，关注生命、健康与安全，领悟生活的真正意义。
总之，在《生命、生态、安全》的小组学习课堂上，教师要学会期待，留给每个孩子充足的时间，让孩子们联系生活实际与学习经验进行深入地独立思考，然后再参与小组讨论和交流，展示自己，相互补充、辩证、更正，让不同层次的学生的智慧在小组内、班集体里得到发挥并碰撞出思维的火花，获得更多的创造性见解，从而张扬每个孩子的个性，实现更加完美的自我，感受学习与生活的幸福！