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中图分类号:G633.55 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-150-03
根据教育部颁布的《普通高中地理课程标准〈实验〉》,2006年秋季我省正式推行使用高中地理新课程,这给高中地理教学带来了机遇和挑战。高中地理新课程中除了要正确地处理地理教材与课标、配套教材、学生实际知识能力的关系外,还要处理好“一标多本”的关系。而这一切关系的处理,必须依靠广大的高中地理教师深刻理解新课程理念,应用灵活多样的地理教学活动去完成。
《普通高中地理课程标准〈实验〉》提出了“培养现代公民必备的地理素养”、“满足学生不同的地理学习需要”、“重视对地理问题的探究”、“强调信息技术在地理学习中的应用”、“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的课程基本理念。为高中地理教学指明了方向。同时,只有深化高中地理教学才能切实贯彻新课程理念。
一、发挥高中地理课程优势,注重培养学生的地理素养
高中地理课程是高中阶段学生学习地理基础知识,认识人地关系,掌握地理学习和地理研究方法,树立可持续发展观念的一门基础课程。它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域,由“必修”与“选修”课程组成。必修课程承担着高中地理基础教育的核心职能。选修课程则起拓展视野、发展个性的职能。
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为依托,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念。
高中地理课程提供了现代公民必备的地理知识,增强了学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,增强学生全球意识和社会责任感,形成可持续发展理念,珍爱地球,善待环境。这一切功能都是其他学科课程所替代不了的。因此,高中地理课程在培养现代公民必备的地理素养方面具有明显的学科优势。
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程改革的核心理念。它对应了普通高中教育的培养目标,体现了基础教育课程改革的基本精神。地理素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观,其内涵包括:树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理思想观念;培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感;学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能;培养地理信息素养;发展创造能力等等。
在高中地理教学过程中,如何发挥地理学科的课程优势,培养学生的地理素养,关键在于组织和运用好教材。在新课程理念下,课程标准是教学的准绳,教材是实现课程目标的途径和手段,“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。首先,要了解和分析教材的时代背景这将有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次,准确把握教材的结构将有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和方式等方面对教材进行分析,深入地理解、组织、加工教材。再次,具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系,确定本章或本节的知识结构。最后,全面分析某一章或某一节的内容。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重难点,仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词,从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。如在人教版必修二“农业区位选择”一节教学时,其教学目标可确定为:1.知识与技能目标:理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响;识记农业的主要区位因素。2.过程与方法目标:结合环地中海地区农业变迁案例探讨农业区位因素,引导学生根据已有知识得出结论,培养学生层层深入分析问题问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。3.情感态度与价值观目标:树立农业生产要遵循因地制宜、人地协调发展观念,培养理智客观的地理思维;通过对家乡立体农业及其变迁的分析,增加爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。
二、深入了解学生实际,满足学生不同的地理学习需要
每个学生都是一个独立的个体,都有自己独特的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格,因此每个人的具体学习方式是不同的,学习需要也是不同的。地理课程标准在充分尊重每一位学生发展权利的基础上,承认他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在着差异,提出了“满足学生不同的地理学习需要”的课程理念。为了满足不同学生的不同地理需求,地理课程设置了3个必修模块和7个选修模块。必修模块的3个模块大体上是学习系统地理,涵盖了现代地理学的基本内容,体现自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合,并且注重其结构的相对统一和教学内容基础性和时代性。选修课程的7个模块基本上学习应用地理,涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面,选修的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域,实现地理学的学科特点与应用价值,并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据,以高中学生的兴趣爱好为出发点,目的是开阔学生的视野,发展学生的个性特长,提高学生的科学精神与人文素养。高中学生可以根据自己的能力、兴趣爱好和学习需求来选择自己所喜爱的地理课程。在保证能够修完必修课程学分的前提下,在学有余力的情况下力所能及地选择选修课程的学习。
地理教师在教学过程中要充分了解学生实际,了解和分析学生的学习需要和学习水平为地理教学提供背景和依据。要了解和分析学生,就要了解和分析学生的兴趣和需要,把握学生现有的知识水平和学习能力;要了解学生已有的生活经验和生理、心理特点,从学生的实际出发调整、补充和删减教材。例如关于“结合实例,分析造成地表形态变化的内外力因素”这条标准,能力强的学生可能对地质年代的划分、地壳运动的过程、板块构造等理论性知识感兴趣,我们可以补充相关内容让学生讨论、分析;山区的学生可能对山岳的形成和流水地貌更感兴趣,因为他们对这类知识有足够的感性认识;沿海地区的学生可以重点学习外力作用及海岸地貌;西北内陆的学生可以重点学习气候对地表形态的影响以及风成地貌。同时,积极探索适应学生差异的多种学习方式,如图文学习、实地考察,互联网查询、开放性学习等,尽可能地适应不同层次学生的需要,使每一个学生得到最大的满足,创造更多机会体验学习与探索的过程和经历,学习潜力得到最大的发挥。这样才能满足学生探索自然奥秘,认识社会生活环境,掌握现代地理科学技术方法等各种不同的学习需要,以达到提高学生素质的目的,从而避免了所有学生用同样的时间、同样的学习
条件、同样的学习进度、掌握同样的课程内容、达到同样的学习水平和质量。
三、突出探究式学习,提高学生的提问能力
新课程学习方式提倡在“活动”状态下展开的探究式学习,特别强调“问题”在学习活动中的重要性。探究式学习是借助提供结构化材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其主要特点是以增进学习者的创造才能为主要任务;以解决问题为主题;体现学生的自主选择性和教学的非主导性;关注探究式认识过程中学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。探究式学习的内容可以是广泛的、多样的,即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。探究式学习的方式有小组活动式、角色扮演式、辩论式、问卷式、游戏式、采访式、调查式、小品式等。探究式学习的步骤分为提出问题—提出假设—收集证据—找出方法—解决问题—交流成果。如人教版必修一第二章“全球气候变化”一节,在学习“全球气候变化的可能影响”这部分内容时,可以将学生分为四个学习小组:1.生态环境组2.自然灾害组3.我国农业生产组4.人为原因及对策组,要求各组明确目标进行资料收集,总结归纳并在课堂上推选代表陈述,从而达到探究成果的交流。
地理课程标准的“过程与方法”中的诸项目标,如“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程”;“尝试从学习和生活中发现地理问题提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策”;“运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”,大都需要在发现地理问题、应用所学地理知识解决问题、表达与交流的学习过程中去达成,因此,地理教学过程中使用探究式学习关键在于学生的问题意识和学生的提问能力的培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索,创造和追求真理的科学精神。强调强化学生的问题意识。要求老师要确立“大教育”的思想,树立“开放性”教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,让学生把学习的目光转向更广阔的社会和更美好的大自然;应鼓励学生用自己已掌握的地理知识去解决现实生产生活中的问题,强化理论与实践联系。如人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”,教师可指导学生在学习后进行实地调查:历史上本地交通运输布局有过哪些变化？这些变化对本地聚落有哪些影响？本地现在的交通运输布局有哪些利弊？应该如何调整？
学生的提问能力的培养。要求教师要树立新型学生观,建立民主平等的师生关系和鼓励为主的评价机制,使学生敢问;要精心设计能促进学生思维的问题情境,使学生产生困惑、疑问,诱发学生积极思维,让学生想问;要重视思维的推导过程,站在学生的角度设计一些问题情境,并清晰地向展示自己“发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和掌握,教学生会问,使学生在接受知识的同时学会发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,在问题的提出和解决中主动获取知识,应用知识。如人教版必修一第二章第一节“热力环流”这部分内容,正确理解由于地面冷热不均对近地面和高空等压面发生弯曲变化的影响,是教学的难点。我们可以通过下面简单的实验把受热空气上升这个难以理解的问题形象化,再借助板图和设计问题加以解决。
实验如下:将圆形锡纸剪成螺旋状,悬挂在固定架上,在下方点燃一根蜡烛,观察锡纸是否有运动的迹象,是怎样运动的？为什么会运动？
学生通过观察,得出空气受热上升引起锡纸运动。
思考:①1处的气压会比原来小还是大,是小于1000Pa还是大于1000Pa?
②3处的气压会比原来小还是大,是小于800Pa还是大于800Pa？
③1000Pa等压线该怎么画？800Pa等压线该怎么画？
④受冷时4处的气压会比原来小还是大,是大于1000Pa还是大于1000Pa？
⑤受冷时6处的气压会比原来小还是大,是小于800Pa还是大于800Pa？
⑥1000Pa等压线该怎么画,800Pa等压线该怎么画？
⑦比较1、3、4、6的气压大小次序。
四、运用信息技术优化地理教学,培养学生获取和处理地理信息的能力
随着计算机技术及卫星遥感技术的发展,21世纪是一个信息化的时代。地理信息系统（GIS）作为一门高科技应用技术,发展非常迅速,在自然资源、土地利用、灾害检测和城市规划方面,以及电力、电信、交通运输风方面应用越来越广。地理信息系统还与无线通讯、宽带网络结合,为城市生活和商务提供立体的、多层次的信息服务。因此获取和处理地理信息能力是现代公民必备的重要技能。高中地理课程标准十分重视培养高中生获取地理信息的素养,无论在必修课还是在选修课中都安排了“地理信息技术应用”的教学内容。如地理“标准”提到“结合实例,了解遥感（RS）在资源普查,环境和灾害监测中的应用”;“举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用”;“运用有关资料,了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能”;“了解数字地球的含义”。并在“活动建议”中要求通过“收看有关电视节目,如‘DIS—COVERY’（探索）等,了解在野外考察中GPS的功能”;“用电子地图（网络或光盘形成）查询城镇交通、旅游等信息”。
地理信息技术是地理科学发展与社会信息化的重要内容,是一种重要的教学技术手段。地理教学中,不仅要充分重视利用地理图像进行教学,通过观察阅读和使用地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展学生从地理图像中提取信息的能力、运用地图分析解决问题的能力,指导学生绘制一些简单的图表,借此培养学生的动手能力,借助教材图像系统使学生学会终生的读图用图技能;而且也要充分利用现代信息技术手段优化和丰富地理教学,引导学生利用现代信息技术获取和处理信息,培养学生获取和处理信息的能力。如:在学习“城市内部空间结构”内容时,课前教师收集一些城市形态的图片,将相关资料放到教学课件中,或发布到局域网上。在教学中,让学生进行。“角色扮演”,以城市规划师的身份利用计算机与网络及其他教学媒体来分析教师给出的各种规划方案,并且给自己选择的城市设计出最合理的方案,从而获取相关的城市规划知识。
五、采取多种学习评价方式,关注学生的全面发展
高中地理教学质量的高低最终要通过学生的学习来体现,学生的学习评价是地理教学质量评价的主要内容。《普通高中地理课程标准》提出“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”的课程评价理念。在此基础上,评价建议再次强调“地理学习评价,要在知识与技能评价的基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价”。因此在教学活动和学习评价中要运用分数、等级、描述性语言相结合的评价方式,注重评价学生对地理知识理解与运用程度,对地理技能掌握熟练程度,对地理科学方法运用和探究活动质量等。如人教版必修一“大规模的海水运动”一节,其学习评价:学生通过本课的学习,了解洋流的概念和性质分类,明确洋流形成的主要因素;理解世界表层洋流的分布规律,掌握世界表层主要洋流的名称和具体分布;理解洋流对全球热量平衡、沿岸气候、海洋生物资源及渔场分布、航行和污染物的影响;认识各地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的辨证关系,同时培养学生自主探究、讨论交流协作学习的能力;使学生在网络环境下的学习思维能力得以充分发挥。地理学习评价应发挥其激励与发展功能,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平。同时,教师要关注学生在学习活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。因此,多种方式的评价体系才能关注学生全面发展。
总之,新课程、新理念必然要求深化与改革高中地理教学,需要广大地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用多种学习方式,努力提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
根据教育部颁布的《普通高中地理课程标准〈实验〉》,2006年秋季我省正式推行使用高中地理新课程,这给高中地理教学带来了机遇和挑战。高中地理新课程中除了要正确地处理地理教材与课标、配套教材、学生实际知识能力的关系外,还要处理好“一标多本”的关系。而这一切关系的处理,必须依靠广大的高中地理教师深刻理解新课程理念,应用灵活多样的地理教学活动去完成。
《普通高中地理课程标准〈实验〉》提出了“培养现代公民必备的地理素养”、“满足学生不同的地理学习需要”、“重视对地理问题的探究”、“强调信息技术在地理学习中的应用”、“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的课程基本理念。为高中地理教学指明了方向。同时,只有深化高中地理教学才能切实贯彻新课程理念。
一、发挥高中地理课程优势,注重培养学生的地理素养
高中地理课程是高中阶段学生学习地理基础知识,认识人地关系,掌握地理学习和地理研究方法,树立可持续发展观念的一门基础课程。它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域,由“必修”与“选修”课程组成。必修课程承担着高中地理基础教育的核心职能。选修课程则起拓展视野、发展个性的职能。
高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为依托,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念。
高中地理课程提供了现代公民必备的地理知识,增强了学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,增强学生全球意识和社会责任感,形成可持续发展理念,珍爱地球,善待环境。这一切功能都是其他学科课程所替代不了的。因此,高中地理课程在培养现代公民必备的地理素养方面具有明显的学科优势。
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程改革的核心理念。它对应了普通高中教育的培养目标,体现了基础教育课程改革的基本精神。地理素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观,其内涵包括:树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理思想观念;培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感;学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能;培养地理信息素养;发展创造能力等等。
在高中地理教学过程中,如何发挥地理学科的课程优势,培养学生的地理素养,关键在于组织和运用好教材。在新课程理念下,课程标准是教学的准绳,教材是实现课程目标的途径和手段,“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。首先,要了解和分析教材的时代背景这将有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次,准确把握教材的结构将有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和方式等方面对教材进行分析,深入地理解、组织、加工教材。再次,具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系,确定本章或本节的知识结构。最后,全面分析某一章或某一节的内容。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重难点,仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词,从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。如在人教版必修二“农业区位选择”一节教学时,其教学目标可确定为:1.知识与技能目标:理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响;识记农业的主要区位因素。2.过程与方法目标:结合环地中海地区农业变迁案例探讨农业区位因素,引导学生根据已有知识得出结论,培养学生层层深入分析问题问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。3.情感态度与价值观目标:树立农业生产要遵循因地制宜、人地协调发展观念,培养理智客观的地理思维;通过对家乡立体农业及其变迁的分析,增加爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。
二、深入了解学生实际,满足学生不同的地理学习需要
每个学生都是一个独立的个体,都有自己独特的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格,因此每个人的具体学习方式是不同的,学习需要也是不同的。地理课程标准在充分尊重每一位学生发展权利的基础上,承认他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在着差异,提出了“满足学生不同的地理学习需要”的课程理念。为了满足不同学生的不同地理需求,地理课程设置了3个必修模块和7个选修模块。必修模块的3个模块大体上是学习系统地理,涵盖了现代地理学的基本内容,体现自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合,并且注重其结构的相对统一和教学内容基础性和时代性。选修课程的7个模块基本上学习应用地理,涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面,选修的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域,实现地理学的学科特点与应用价值,并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据,以高中学生的兴趣爱好为出发点,目的是开阔学生的视野,发展学生的个性特长,提高学生的科学精神与人文素养。高中学生可以根据自己的能力、兴趣爱好和学习需求来选择自己所喜爱的地理课程。在保证能够修完必修课程学分的前提下,在学有余力的情况下力所能及地选择选修课程的学习。
地理教师在教学过程中要充分了解学生实际,了解和分析学生的学习需要和学习水平为地理教学提供背景和依据。要了解和分析学生,就要了解和分析学生的兴趣和需要,把握学生现有的知识水平和学习能力;要了解学生已有的生活经验和生理、心理特点,从学生的实际出发调整、补充和删减教材。例如关于“结合实例,分析造成地表形态变化的内外力因素”这条标准,能力强的学生可能对地质年代的划分、地壳运动的过程、板块构造等理论性知识感兴趣,我们可以补充相关内容让学生讨论、分析;山区的学生可能对山岳的形成和流水地貌更感兴趣,因为他们对这类知识有足够的感性认识;沿海地区的学生可以重点学习外力作用及海岸地貌;西北内陆的学生可以重点学习气候对地表形态的影响以及风成地貌。同时,积极探索适应学生差异的多种学习方式,如图文学习、实地考察,互联网查询、开放性学习等,尽可能地适应不同层次学生的需要,使每一个学生得到最大的满足,创造更多机会体验学习与探索的过程和经历,学习潜力得到最大的发挥。这样才能满足学生探索自然奥秘,认识社会生活环境,掌握现代地理科学技术方法等各种不同的学习需要,以达到提高学生素质的目的,从而避免了所有学生用同样的时间、同样的学习
条件、同样的学习进度、掌握同样的课程内容、达到同样的学习水平和质量。
三、突出探究式学习,提高学生的提问能力
新课程学习方式提倡在“活动”状态下展开的探究式学习,特别强调“问题”在学习活动中的重要性。探究式学习是借助提供结构化材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其主要特点是以增进学习者的创造才能为主要任务;以解决问题为主题;体现学生的自主选择性和教学的非主导性;关注探究式认识过程中学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。探究式学习的内容可以是广泛的、多样的,即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。探究式学习的方式有小组活动式、角色扮演式、辩论式、问卷式、游戏式、采访式、调查式、小品式等。探究式学习的步骤分为提出问题—提出假设—收集证据—找出方法—解决问题—交流成果。如人教版必修一第二章“全球气候变化”一节,在学习“全球气候变化的可能影响”这部分内容时,可以将学生分为四个学习小组:1.生态环境组2.自然灾害组3.我国农业生产组4.人为原因及对策组,要求各组明确目标进行资料收集,总结归纳并在课堂上推选代表陈述,从而达到探究成果的交流。
地理课程标准的“过程与方法”中的诸项目标,如“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程”;“尝试从学习和生活中发现地理问题提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策”;“运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”,大都需要在发现地理问题、应用所学地理知识解决问题、表达与交流的学习过程中去达成,因此,地理教学过程中使用探究式学习关键在于学生的问题意识和学生的提问能力的培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索,创造和追求真理的科学精神。强调强化学生的问题意识。要求老师要确立“大教育”的思想,树立“开放性”教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,让学生把学习的目光转向更广阔的社会和更美好的大自然;应鼓励学生用自己已掌握的地理知识去解决现实生产生活中的问题,强化理论与实践联系。如人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”,教师可指导学生在学习后进行实地调查:历史上本地交通运输布局有过哪些变化？这些变化对本地聚落有哪些影响？本地现在的交通运输布局有哪些利弊？应该如何调整？
学生的提问能力的培养。要求教师要树立新型学生观,建立民主平等的师生关系和鼓励为主的评价机制,使学生敢问;要精心设计能促进学生思维的问题情境,使学生产生困惑、疑问,诱发学生积极思维,让学生想问;要重视思维的推导过程,站在学生的角度设计一些问题情境,并清晰地向展示自己“发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和掌握,教学生会问,使学生在接受知识的同时学会发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,在问题的提出和解决中主动获取知识,应用知识。如人教版必修一第二章第一节“热力环流”这部分内容,正确理解由于地面冷热不均对近地面和高空等压面发生弯曲变化的影响,是教学的难点。我们可以通过下面简单的实验把受热空气上升这个难以理解的问题形象化,再借助板图和设计问题加以解决。
实验如下:将圆形锡纸剪成螺旋状,悬挂在固定架上,在下方点燃一根蜡烛,观察锡纸是否有运动的迹象,是怎样运动的？为什么会运动？
学生通过观察,得出空气受热上升引起锡纸运动。
思考:①1处的气压会比原来小还是大,是小于1000Pa还是大于1000Pa?
②3处的气压会比原来小还是大,是小于800Pa还是大于800Pa？
③1000Pa等压线该怎么画？800Pa等压线该怎么画？
④受冷时4处的气压会比原来小还是大,是大于1000Pa还是大于1000Pa？
⑤受冷时6处的气压会比原来小还是大,是小于800Pa还是大于800Pa？
⑥1000Pa等压线该怎么画,800Pa等压线该怎么画？
⑦比较1、3、4、6的气压大小次序。
四、运用信息技术优化地理教学,培养学生获取和处理地理信息的能力
随着计算机技术及卫星遥感技术的发展,21世纪是一个信息化的时代。地理信息系统（GIS）作为一门高科技应用技术,发展非常迅速,在自然资源、土地利用、灾害检测和城市规划方面,以及电力、电信、交通运输风方面应用越来越广。地理信息系统还与无线通讯、宽带网络结合,为城市生活和商务提供立体的、多层次的信息服务。因此获取和处理地理信息能力是现代公民必备的重要技能。高中地理课程标准十分重视培养高中生获取地理信息的素养,无论在必修课还是在选修课中都安排了“地理信息技术应用”的教学内容。如地理“标准”提到“结合实例,了解遥感（RS）在资源普查,环境和灾害监测中的应用”;“举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用”;“运用有关资料,了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能”;“了解数字地球的含义”。并在“活动建议”中要求通过“收看有关电视节目,如‘DIS—COVERY’（探索）等,了解在野外考察中GPS的功能”;“用电子地图（网络或光盘形成）查询城镇交通、旅游等信息”。
地理信息技术是地理科学发展与社会信息化的重要内容,是一种重要的教学技术手段。地理教学中,不仅要充分重视利用地理图像进行教学,通过观察阅读和使用地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展学生从地理图像中提取信息的能力、运用地图分析解决问题的能力,指导学生绘制一些简单的图表,借此培养学生的动手能力,借助教材图像系统使学生学会终生的读图用图技能;而且也要充分利用现代信息技术手段优化和丰富地理教学,引导学生利用现代信息技术获取和处理信息,培养学生获取和处理信息的能力。如:在学习“城市内部空间结构”内容时,课前教师收集一些城市形态的图片,将相关资料放到教学课件中,或发布到局域网上。在教学中,让学生进行。“角色扮演”,以城市规划师的身份利用计算机与网络及其他教学媒体来分析教师给出的各种规划方案,并且给自己选择的城市设计出最合理的方案,从而获取相关的城市规划知识。
五、采取多种学习评价方式,关注学生的全面发展
高中地理教学质量的高低最终要通过学生的学习来体现,学生的学习评价是地理教学质量评价的主要内容。《普通高中地理课程标准》提出“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”的课程评价理念。在此基础上,评价建议再次强调“地理学习评价,要在知识与技能评价的基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价”。因此在教学活动和学习评价中要运用分数、等级、描述性语言相结合的评价方式,注重评价学生对地理知识理解与运用程度,对地理技能掌握熟练程度,对地理科学方法运用和探究活动质量等。如人教版必修一“大规模的海水运动”一节,其学习评价:学生通过本课的学习,了解洋流的概念和性质分类,明确洋流形成的主要因素;理解世界表层洋流的分布规律,掌握世界表层主要洋流的名称和具体分布;理解洋流对全球热量平衡、沿岸气候、海洋生物资源及渔场分布、航行和污染物的影响;认识各地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的辨证关系,同时培养学生自主探究、讨论交流协作学习的能力;使学生在网络环境下的学习思维能力得以充分发挥。地理学习评价应发挥其激励与发展功能,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平。同时,教师要关注学生在学习活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。因此,多种方式的评价体系才能关注学生全面发展。
总之,新课程、新理念必然要求深化与改革高中地理教学,需要广大地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用多种学习方式,努力提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。