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摘 要：小学语文中的识字教学不仅关系到该课程的学习成绩水平，也会对其他课程的学习产生一定影响，可以说在小学阶段教育中具有重要的意义，一线教师如何在教学过程中采用多种科学识字教学手段，巩固学生识字效果，本文结合作者教学经验谈几点体会。
关键词：素质教育；小学语文；科学识字
汉字作为中华文化的瑰宝，它是语言学习的起点，既蕴含丰富的文化信息，也是文化传承和发展的载体，如此种种，小学阶段中的语文识字基础教学具有十分重要的意义。《现代汉语词典》对识字的解释是：“认识文字，掌握文字的音、形、义并能够在生活中综合运用它们。”识字教学是教师利用汉字内在的构字机制，帮助学生建立音、形、义三者之间的聯系，感受三者之间的美，培养他们对文字的感情，让他们养成良好的语言文字运用能力。刘树屏的澄衷蒙学堂字课图说中识字场景，让儿童在极短的时间内过识字关，这一思想对后世儿童识字教学定位产生了深远影响。小学阶段语文教师需要注重识字教学，采用各种教学方式有效巩固并强化学生的识字效果，在识字教学的过程中融入汉字素养，不仅让学生掌握汉字的音、形、义，还让他们熏陶精美的汉字构字和博大精深的民族文化，提高学生的文化认同感，为今后的学习奠定坚实基础，满足核心素养背景下小学语文教学改革提出的新挑战。
一、 当前小学语文识字教学中存在的不良现象
（一） 教学方法落后
当前很多教师开展识字教学的过程中仍然习惯于传统的灌输式教学方法，教师领读，学生跟读，课后再布置学生抄写生字或段落的任务，认为此种传统教学能够深化识字教学，提高学生的识字能力。其实这种教学方式只能让学生机械性的记住生字，无法准确理解生字的内在含义，忽略了作业原本意义，时间一长这些生字很容易被遗忘，长此以往，不仅会让学生的语文思维模式逐渐僵化，还不利于学生识字兴趣的培养，最终无法提供识字教学的效率，制约他们学习成绩的提高。
（二） 忽略了教材与生活的有机结合
小学阶段的语文识字教学过程中，不少教师忽视了趣味教学的重要性，没有从学生的学习兴趣入手，而是重视汉字数量的积累。由于小学生本身的年龄特点，理解能力非常有限，教师如果一味强调课本知识，照本宣科，不仅无法提升学生学习的兴趣，也无法真正增加学生的知识储备。再者，识字教学过程中一旦脱离生活联系，学生很难能感受到识字中的种种乐趣。应该是把教材和生活有机结合起来，训练并提高学生的思维能力和自主创新能力，这在小学语文教学趣味识字中具有着重要的意义。
二、 小学阶段识字教学提高效率的对策
（一） 关住儿童主体，兴趣识字
2011年版的义务教育语文课程标准指出识字教学的首要目标是让学生喜欢学习汉字，并有主动识字的意愿。该表述的目标中有两个关键点：喜欢学习汉字指向学生学习汉字的兴趣，主动识字意愿指向学生学习汉字的能力，这两个关键点道出了学生学习识字的方法和途径。识字教学中学习的主体是学生，在让他们拥有强烈的意愿和浓厚的兴趣时，他们才会轻松和快乐地喜欢上汉字，并与它们交上朋友。教师需要积极挖掘语文教材中识字涉及的创新因素，适度甄选教学方式，筛选合适内容，让学生积极参与到课堂中，感受到识字的乐趣、创新思维的快乐和获得成功的满足感，使他们在课堂学习中真正自主去识字、快乐识字。
（二） 借助拼音，辅助学生识字
小学阶段的语文教学，拼音作为基础内容是贯穿始终的，它的出现可以辅助识字教学，也影响学生今后的学习生活。不难发现语文教材中一些重点生字词都带有拼音，生字表更是如此，目的不仅在让学生会读，还能通过拼音进行识字。可以说拼音是学生了解汉字的一个介质，也是学生识字的一个必要工具，对于教材中不认识的生字可以通过拼音进行识字，没有拼音的，学生可以查阅字典，知道其拼音实现对汉字的认知。因此科学的识字教学可以借助拼音辅助学生识字，诱导他们采用自主探究的方式科学地掌握汉字。
（三） 引导学生寻找规律，推动学生识字
我们知道中国的汉字，它是音、形、义的统一体，在构成上也有一定规律性，对每一个汉字三者是联系存在着，在课堂上教师可结合字形讲述古代文化，既有助于学生区分形近字，避免错别字，又有助于他们深入了解字义，比如识字教学过程中，对类似“早、星、晨、春、阳、晚”等同一偏旁生字教学时，教师要鼓励学生积极去探索它们之间的联系，寻求这些同一偏旁汉字之间的共同之处，不难得出上述所列同一偏旁的汉字中都和太阳的日有关，进而揭示出汉字的构成规律，做到举一反三，让学生在学习的过程中创新学习、触类旁通。
（四） 创设文本情境，协同识字
小学语文教学中，阅读教学中的识字学习和朗读学习跟文本所在的语境了解与体验有机融合是当前广大教师实践教学常碰到的困惑问题之一。当代初等教育专家斯霞老师提出过的随文识字，其中文指的便是文本情境，注重生字词的教学与具体文本情境即语言所处环境的有机结合，小学生依靠教材内容的情境性和语言的连贯性，跟着文章认识读音，认识字形，知道其所含的字义。在课堂的阅读教学中，把生字词作为教学的切入点，通过讲解古代故事把学生带入文本情境，探寻字源与文本内容之间的联系，引导学生在文本情境中积累汉字，发展语言。通过类似教学方式，学生不仅训练了阅读能力，还能巩固生字词的学习，使他们得到规范语言的熏陶。结合字词情境学习生字，在了解文本内容的基础上达到对文字符号的清晰记忆，拓展识字途径，提高识字效果。
（五） 将识字教学和实践教学结合起来
时下不少语文教师已认识到想要让学生的字词积累得到提升，识字教学巩固是有相当必要的。具体在识字教学过程中，把识字教学和实践教学有机结合起来，在教会学生新的字词后，需要制定相应的实践教学方式，找机会让学生对新字词进行组句练习，用新字词进行写作训练，进而对所学字词的不断理解和记忆加深，最终达到学生字词量的积累和提升。
参考文献：
[1]刘振华.小学语文识字教学中存在的问题研究[J].才智，2018（23）.
[2]赵薇.指向汉字素养提升的小学语文识字教学[J].江苏教育，2018（9）.
作者简介：
洪小华，福建省泉州市，泉州市云山小学。
关键词：素质教育；小学语文；科学识字
汉字作为中华文化的瑰宝，它是语言学习的起点，既蕴含丰富的文化信息，也是文化传承和发展的载体，如此种种，小学阶段中的语文识字基础教学具有十分重要的意义。《现代汉语词典》对识字的解释是：“认识文字，掌握文字的音、形、义并能够在生活中综合运用它们。”识字教学是教师利用汉字内在的构字机制，帮助学生建立音、形、义三者之间的聯系，感受三者之间的美，培养他们对文字的感情，让他们养成良好的语言文字运用能力。刘树屏的澄衷蒙学堂字课图说中识字场景，让儿童在极短的时间内过识字关，这一思想对后世儿童识字教学定位产生了深远影响。小学阶段语文教师需要注重识字教学，采用各种教学方式有效巩固并强化学生的识字效果，在识字教学的过程中融入汉字素养，不仅让学生掌握汉字的音、形、义，还让他们熏陶精美的汉字构字和博大精深的民族文化，提高学生的文化认同感，为今后的学习奠定坚实基础，满足核心素养背景下小学语文教学改革提出的新挑战。
一、 当前小学语文识字教学中存在的不良现象
（一） 教学方法落后
当前很多教师开展识字教学的过程中仍然习惯于传统的灌输式教学方法，教师领读，学生跟读，课后再布置学生抄写生字或段落的任务，认为此种传统教学能够深化识字教学，提高学生的识字能力。其实这种教学方式只能让学生机械性的记住生字，无法准确理解生字的内在含义，忽略了作业原本意义，时间一长这些生字很容易被遗忘，长此以往，不仅会让学生的语文思维模式逐渐僵化，还不利于学生识字兴趣的培养，最终无法提供识字教学的效率，制约他们学习成绩的提高。
（二） 忽略了教材与生活的有机结合
小学阶段的语文识字教学过程中，不少教师忽视了趣味教学的重要性，没有从学生的学习兴趣入手，而是重视汉字数量的积累。由于小学生本身的年龄特点，理解能力非常有限，教师如果一味强调课本知识，照本宣科，不仅无法提升学生学习的兴趣，也无法真正增加学生的知识储备。再者，识字教学过程中一旦脱离生活联系，学生很难能感受到识字中的种种乐趣。应该是把教材和生活有机结合起来，训练并提高学生的思维能力和自主创新能力，这在小学语文教学趣味识字中具有着重要的意义。
二、 小学阶段识字教学提高效率的对策
（一） 关住儿童主体，兴趣识字
2011年版的义务教育语文课程标准指出识字教学的首要目标是让学生喜欢学习汉字，并有主动识字的意愿。该表述的目标中有两个关键点：喜欢学习汉字指向学生学习汉字的兴趣，主动识字意愿指向学生学习汉字的能力，这两个关键点道出了学生学习识字的方法和途径。识字教学中学习的主体是学生，在让他们拥有强烈的意愿和浓厚的兴趣时，他们才会轻松和快乐地喜欢上汉字，并与它们交上朋友。教师需要积极挖掘语文教材中识字涉及的创新因素，适度甄选教学方式，筛选合适内容，让学生积极参与到课堂中，感受到识字的乐趣、创新思维的快乐和获得成功的满足感，使他们在课堂学习中真正自主去识字、快乐识字。
（二） 借助拼音，辅助学生识字
小学阶段的语文教学，拼音作为基础内容是贯穿始终的，它的出现可以辅助识字教学，也影响学生今后的学习生活。不难发现语文教材中一些重点生字词都带有拼音，生字表更是如此，目的不仅在让学生会读，还能通过拼音进行识字。可以说拼音是学生了解汉字的一个介质，也是学生识字的一个必要工具，对于教材中不认识的生字可以通过拼音进行识字，没有拼音的，学生可以查阅字典，知道其拼音实现对汉字的认知。因此科学的识字教学可以借助拼音辅助学生识字，诱导他们采用自主探究的方式科学地掌握汉字。
（三） 引导学生寻找规律，推动学生识字
我们知道中国的汉字，它是音、形、义的统一体，在构成上也有一定规律性，对每一个汉字三者是联系存在着，在课堂上教师可结合字形讲述古代文化，既有助于学生区分形近字，避免错别字，又有助于他们深入了解字义，比如识字教学过程中，对类似“早、星、晨、春、阳、晚”等同一偏旁生字教学时，教师要鼓励学生积极去探索它们之间的联系，寻求这些同一偏旁汉字之间的共同之处，不难得出上述所列同一偏旁的汉字中都和太阳的日有关，进而揭示出汉字的构成规律，做到举一反三，让学生在学习的过程中创新学习、触类旁通。
（四） 创设文本情境，协同识字
小学语文教学中，阅读教学中的识字学习和朗读学习跟文本所在的语境了解与体验有机融合是当前广大教师实践教学常碰到的困惑问题之一。当代初等教育专家斯霞老师提出过的随文识字，其中文指的便是文本情境，注重生字词的教学与具体文本情境即语言所处环境的有机结合，小学生依靠教材内容的情境性和语言的连贯性，跟着文章认识读音，认识字形，知道其所含的字义。在课堂的阅读教学中，把生字词作为教学的切入点，通过讲解古代故事把学生带入文本情境，探寻字源与文本内容之间的联系，引导学生在文本情境中积累汉字，发展语言。通过类似教学方式，学生不仅训练了阅读能力，还能巩固生字词的学习，使他们得到规范语言的熏陶。结合字词情境学习生字，在了解文本内容的基础上达到对文字符号的清晰记忆，拓展识字途径，提高识字效果。
（五） 将识字教学和实践教学结合起来
时下不少语文教师已认识到想要让学生的字词积累得到提升，识字教学巩固是有相当必要的。具体在识字教学过程中，把识字教学和实践教学有机结合起来，在教会学生新的字词后，需要制定相应的实践教学方式，找机会让学生对新字词进行组句练习，用新字词进行写作训练，进而对所学字词的不断理解和记忆加深，最终达到学生字词量的积累和提升。
参考文献：
[1]刘振华.小学语文识字教学中存在的问题研究[J].才智，2018（23）.
[2]赵薇.指向汉字素养提升的小学语文识字教学[J].江苏教育，2018（9）.
作者简介：
洪小华，福建省泉州市，泉州市云山小学。