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说到中小学的科学教育，许多地方会用科技活动竞赛成绩以及有多少所科技特色学校说事。有机会到科技特色学校考察，听到介绍比较多的也大多是有哪些项目在全市领先，多少多少科技特长生在省市获奖，等等，少有提到科学教育活动如何走进班级的。至于不是科技特色的学校，就更谈不上班级的科学教育了。
一、科学教育只有落实到班级才能实现普及
科学教育目的在于普及科学知识，提升学生的科学素养，必然是要面向全体。国家在这方面早有要求，例如2002年颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》（当年6月29日第九届全国人民代表大会常务委员会第二十八次会议通过）就郑重提出：“各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容。”而素质教育的要义之一就是“面向全体学生”。
学校的科学教育，通常指理科教学和科技活动。小学的科学课和中学的理化生课，是理科教学，这是面向全体的，目前至少在城市还是能得到落实的，尽管许多地方又把这些课上成应试课了。而科技活动，因其可以及时补充新鲜内容以弥补预成课程的不足，面对飞速发展的科技革命的时代，这是需要着力开展的，可惜却没有引起足够的重视。本文探讨“班级科学教育”，主要指班级的科技活动。
衡量一项教育是否面向全体，在学校就看有没有落实到班级去做。因为班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。科学教育要面向全体学生，就必须在班级得到落实。
但是目前的情况却不容乐观。
笔者不久前做了项调查，被调查对象是一批参加培训的中小学班主任，调查问卷结果统计如下：（问卷导语是：不用署名，请如实填写，谢谢！）
今年以来我组织的班（队）主题活动
共收到有效答卷40份。（对象为在南师大接受培训的某市中小学班主任）
调查人：XXX调查时间：5月17日
从统计可以看出，班级科技类的主题活动，僅占全部活动的3%不到。这一调查结果，与平时到许多学校考察得出的结论是差不多的。即相当多的学校，学校层面有点科技活动，其中很多是为参加竞赛做准备，但是很少有全班性的科技活动。
二、班级开展科学教育的几点障碍
班级开展科学教育薄弱，是因为有许多障碍，主要是认识障碍和能力障碍。
1.认识障碍
其一是领导认识。一些学校领导将科学教育看作是“创特色”活动，以“我们另有特色”为由，不愿在科学教育方面下功夫，只把理科课开齐就不错了。其实，科学教育绝对是基础教育，是所有学校所有班级都应该开展的教育，而不应是“特色教育”。当前有这样一种倾向，似乎一提优化教育，就是办“特色学校”，搞“特色教育”，而不是强调认真抓好“基础教育”——打好学生各方面的基础。创特色是需要的，但不宜强调到不适当的地步。要警惕一些人抓住一个或者几个项目企图“一夜暴富”成为“名校”，执教育规律于不顾。名师李镇西就希望办一所没有“特色”的学校，看来不无道理。
其二是班主任认识。不少教师认为班主任是做德育的，“干吗要搞科学教育，那是理科教师的事”，因而很少主动考虑班级的科学教育。殊不知，班主任是要对学生的全面发展负责的，不能仅仅是“抓德育”。况且，科学教育里就没有德育吗？各项活动都有育德的功能，就看能否有意识地去挖掘。拿科学教育来说，它的目的是要培养学生科学素质，而科学素质中，就包含许多“德”的成分。中国科普研究所前所长袁正光研究员经过长期研究，对“科学素质”做了这样的表述：
从科学素质的结构图中，可以看到，在“非智力因素结构”里，诸如“志向、理想、诚实、正义、爱心”等，都是德育诉求。所以，班级开展科学教育，也是德育拓展了自己的天地，值得班主任重视。
教育界的老前辈，前全国高等教育学研究会理事长潘懋元教授很早就说过这样的话：“如果只看到科学的智育价值（更不要说只看到知识教育价值），而忽略科学内在蕴涵着的善与美，不去发掘与实现科学的德育与美育价值，把培养全面发展的人之中的德育与美育，看成是科学教育以外的事，教师就很难负起‘教书育人’的全面任务。”（周川.科学的教育价值【M】.江苏教育出版社，1993：2）班主任如果能接受这样的正确观念，认识到科学教育的德育功能及美育功能，就容易从内心支持以致积极开展班级的科学教育。
一些班主任不愿意在班级主动开展科学教育，还有个顾虑是，“我已经忙得团团转了，哪有工夫再搞科学教育？”这是一种“加法”思维。其实，班主任开展班级科学教育关键是要转变观念——它是班队活动的改造而不是增加。班队活动有德育活动、文体活动，为什么就不能有科学探究活动呢？一般而言，一位班主任一学年至少有十次班级活动是自己可以做主安排的，拿出两三次做科学教育活动，不仅是必要的，也是完全可能的。
2.能力障碍
许多班主任，特别是小学的班主任，几乎都是语文教师，很多人缺乏开展科学教育所需要的科学知识和科学技能，这也确是事实。作为班主任，特别是年轻的班主任，为了适应时代的要求更好地培养学生，应该积极学习科学知识与技能。地方和学校的教师培训活动，应当增加这方面的内容。八十多年前，伟大教育家陶行知先生曾经语重心长地说：“我们要不愿做时代的落伍者，必须专攻一门自然科学。……不懂科学的人，不久便不能做教师了。”（陶行知.如何可以不做一个时代落伍者.陶行知文集【M】.江苏人民出版社，1981/8：329）老师们应以此激励自己。
班主任老师自己懂得较多的科学知识与技能固然很好，其实，更多地应考虑自己是班级科学教育的组织者和推动者，要学会开发和运用各类科学教育资源。从这点来看，在科学教育上，班主任的能力不仅在于有没有科学专业能力，更在于有没有科学教育的组织能力和资源开发能力。
三、班级如何开展科学教育
让科学教育走进班级，在方法上有多种选择，不少地方也创造出一些有益的经验。
一、科学教育只有落实到班级才能实现普及
科学教育目的在于普及科学知识，提升学生的科学素养，必然是要面向全体。国家在这方面早有要求，例如2002年颁布的《中华人民共和国科学技术普及法》（当年6月29日第九届全国人民代表大会常务委员会第二十八次会议通过）就郑重提出：“各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容。”而素质教育的要义之一就是“面向全体学生”。
学校的科学教育，通常指理科教学和科技活动。小学的科学课和中学的理化生课，是理科教学，这是面向全体的，目前至少在城市还是能得到落实的，尽管许多地方又把这些课上成应试课了。而科技活动，因其可以及时补充新鲜内容以弥补预成课程的不足，面对飞速发展的科技革命的时代，这是需要着力开展的，可惜却没有引起足够的重视。本文探讨“班级科学教育”，主要指班级的科技活动。
衡量一项教育是否面向全体，在学校就看有没有落实到班级去做。因为班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。科学教育要面向全体学生，就必须在班级得到落实。
但是目前的情况却不容乐观。
笔者不久前做了项调查，被调查对象是一批参加培训的中小学班主任，调查问卷结果统计如下：（问卷导语是：不用署名，请如实填写，谢谢！）
今年以来我组织的班（队）主题活动
共收到有效答卷40份。（对象为在南师大接受培训的某市中小学班主任）
调查人：XXX调查时间：5月17日
从统计可以看出，班级科技类的主题活动，僅占全部活动的3%不到。这一调查结果，与平时到许多学校考察得出的结论是差不多的。即相当多的学校，学校层面有点科技活动，其中很多是为参加竞赛做准备，但是很少有全班性的科技活动。
二、班级开展科学教育的几点障碍
班级开展科学教育薄弱，是因为有许多障碍，主要是认识障碍和能力障碍。
1.认识障碍
其一是领导认识。一些学校领导将科学教育看作是“创特色”活动，以“我们另有特色”为由，不愿在科学教育方面下功夫，只把理科课开齐就不错了。其实，科学教育绝对是基础教育，是所有学校所有班级都应该开展的教育，而不应是“特色教育”。当前有这样一种倾向，似乎一提优化教育，就是办“特色学校”，搞“特色教育”，而不是强调认真抓好“基础教育”——打好学生各方面的基础。创特色是需要的，但不宜强调到不适当的地步。要警惕一些人抓住一个或者几个项目企图“一夜暴富”成为“名校”，执教育规律于不顾。名师李镇西就希望办一所没有“特色”的学校，看来不无道理。
其二是班主任认识。不少教师认为班主任是做德育的，“干吗要搞科学教育，那是理科教师的事”，因而很少主动考虑班级的科学教育。殊不知，班主任是要对学生的全面发展负责的，不能仅仅是“抓德育”。况且，科学教育里就没有德育吗？各项活动都有育德的功能，就看能否有意识地去挖掘。拿科学教育来说，它的目的是要培养学生科学素质，而科学素质中，就包含许多“德”的成分。中国科普研究所前所长袁正光研究员经过长期研究，对“科学素质”做了这样的表述：
从科学素质的结构图中，可以看到，在“非智力因素结构”里，诸如“志向、理想、诚实、正义、爱心”等，都是德育诉求。所以，班级开展科学教育，也是德育拓展了自己的天地，值得班主任重视。
教育界的老前辈，前全国高等教育学研究会理事长潘懋元教授很早就说过这样的话：“如果只看到科学的智育价值（更不要说只看到知识教育价值），而忽略科学内在蕴涵着的善与美，不去发掘与实现科学的德育与美育价值，把培养全面发展的人之中的德育与美育，看成是科学教育以外的事，教师就很难负起‘教书育人’的全面任务。”（周川.科学的教育价值【M】.江苏教育出版社，1993：2）班主任如果能接受这样的正确观念，认识到科学教育的德育功能及美育功能，就容易从内心支持以致积极开展班级的科学教育。
一些班主任不愿意在班级主动开展科学教育，还有个顾虑是，“我已经忙得团团转了，哪有工夫再搞科学教育？”这是一种“加法”思维。其实，班主任开展班级科学教育关键是要转变观念——它是班队活动的改造而不是增加。班队活动有德育活动、文体活动，为什么就不能有科学探究活动呢？一般而言，一位班主任一学年至少有十次班级活动是自己可以做主安排的，拿出两三次做科学教育活动，不仅是必要的，也是完全可能的。
2.能力障碍
许多班主任，特别是小学的班主任，几乎都是语文教师，很多人缺乏开展科学教育所需要的科学知识和科学技能，这也确是事实。作为班主任，特别是年轻的班主任，为了适应时代的要求更好地培养学生，应该积极学习科学知识与技能。地方和学校的教师培训活动，应当增加这方面的内容。八十多年前，伟大教育家陶行知先生曾经语重心长地说：“我们要不愿做时代的落伍者，必须专攻一门自然科学。……不懂科学的人，不久便不能做教师了。”（陶行知.如何可以不做一个时代落伍者.陶行知文集【M】.江苏人民出版社，1981/8：329）老师们应以此激励自己。
班主任老师自己懂得较多的科学知识与技能固然很好，其实，更多地应考虑自己是班级科学教育的组织者和推动者，要学会开发和运用各类科学教育资源。从这点来看，在科学教育上，班主任的能力不仅在于有没有科学专业能力，更在于有没有科学教育的组织能力和资源开发能力。
三、班级如何开展科学教育
让科学教育走进班级，在方法上有多种选择，不少地方也创造出一些有益的经验。