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【摘要】通过合理的教材整合与改编，设计适合当下初中生的英语听力训练以提高学生听力能力，是英语教学中的一项重要挑战。本文探讨教材整合与改编的必然性，对如何整合、改编英语教材作深入的思考，并结合笔者自身的教学案例阐明有效地对听力教材进行整合和改编的意义。
【关键词】初中英语；听力教材；整合与改编
一、听力的重要性
“听”是衡量一个人综合语言能力的一个重要指。（Harmer，1998）美国外语教学法专家利弗斯（W M Rivers）和坦珀利（M s Temperly）的研究显示：人们在外语学习所获取的信息中，听占45%，说占30%、读占16%、写占9%。教师以听说教学为突破口，通过行之有效的听力训练提高学生的英语听力水平是当今英语教学研究的重要篇章。
二、整合与改编教材的必然性
教材的定义有狭义和广义之分。狭义的教材即教科书；广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
传统教学时代的听说训练模式较为单调，基本是听力习题的使用和课文或文章的朗读，乃至背诵要求。而新时代的到来，让听说教材在选择上也发生了翻天覆地的变法。各式完善的网站，手机软件，社交共享应用软件都可以成为听力训练的平台。学生的听力学习材料和方式不再是枯燥地听磁带，背课文。取而代之的是形式多样、新奇有趣、行之有效的听力训练。多渠道学习资源的开发开启了“有效混合学习”之门，它志在服务听说教学，让学生学乐无穷。
朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”笔者认为，教师应该创新英语听力课堂教学方法，以丰富多彩的教学活动优化教育，对形式多样的教材进行整合改编以激发学生对于英语听力学习的兴趣，培养学生良好的听力学习习惯，发挥学生在教学中主体作用，达到学以致用的良好听说教学效果。
三、合理整合与改编教材的方法
整合、改编教材是有效英语课堂教学的重要保障。现行的英语课本不可能是“万能”书，或多或少都存在着时间和内容的局限性。而一名优秀的学科教师应该具备“因材施教”的能力——除了会根据实际需要对教材内容进行延伸和适当的补充，还会根据实际的教学、学生情况、教师风格、各地实际等因素的影响师应对教材进行“因地制宜、因人而异”的处理。通过对教材进行合理地整合、改编来适应所教学生的学习实际。
笔者认为，教师在备课时应从学生的实际出发，根据学生的认意图的基础上，摒弃“教教材”的传统观念，去研究教材，挖掘教识水平、学生心理特征、学习规律，思考怎样才能使灵活、创新、合理并创造牲地使用教材。以教材为载体，使得学生的学习与现实生活离得更近，联系得更紧密，适当拓展课堂教学空间，给教学注人活力。由此可见，教师不应该照本宣科，而应跳出教材，尝试创新地使用教材，融入自己的科学精神和智慧进行教学重组和合理的教材改编。
四、初中英语听力教材整编后行之有效的学案一二
初中英语听力教材整合、改编是新课程改革的重要体现。笔者认为可以对听力教材内容进行调整、扩充、删减以及延伸；适当地拓展听力教学內容和合理设计听力训练；摒弃“照本宣科”的教学方式，活化教材——教材不再是一成不变的，而是多样的、开放性的。教师应帮助学生脱离对教材的禁锢，智慧地使用教材。教师应在开展听力教学活动的过程中，灵活变通，创造性地使用教材。在掌握教学内容与教学重点难点的基础上，从学生的知识基础和年龄特点出发，对教材所提供的养分进行大胆取舍，重新整理、定位、调整与改编。
教师可以利用手头上现有的听力题型或者改编原有的阅读、课文等材料，穿插或设计改编为不同题型的听力题型对学生进行听力训练。以下是笔者结合中考听力题型训练需求，根据初中英语人教版七年级Unit 7 How much are these socks中SectionA的2b部分的对话语篇所进行的听力教材改编：首先用PPT呈现第一个任务——听对话，完成表格。
然后呈现第二个听力任务，让学生再听一遍并完成任务—— 挖空填词：
Woman： Can I _____ you？
Mary： Yes， please. I need a _______ for school.
Woman： OK. What color do you want？
Mary： Blue.
Woman： How about this one？
Mary： It looks _____. How much is it？
Woman： Nine dollars.
Mary： I’ll _____ it. How much are those yellow socks？
Woman： Two dollars____ one pair and three dollars for two pairs.
Mary： Great！ I’ll take two _____.
Woman： Here you are.
Mary： Thank you.
Woman： You’re ________.
誠然，人教版英语教材在 Section A和 Section B部分都设计了听力任务，听力任务中的内容涉及广泛、语言地道、贴近生活、并与时代同步。但是我们也可以尝试把听力的内容灵活运用，改编设计成不一样的听力训练。例如，英语人教版七年级Unit9 My favorite subject is science中SectionA的1b部分，课本的听力题型是圈出所听到的关于科目的单词（listen and circle the subjects），笔者活化教材，根据现有的听力内容改编成“听对话，选出正确答案”。学案如下： 1.How is Anna’s first day？
A.It’s good.
B.It’s not good.
C.I don’t know.
2.Are Linda’s classes great？
A.Yes， they are.
B.No， they aren’t.
C.Sorry，I don’t know.
3.What’s Linda’s favorite subject？
A.Math B.science C.music
4.What’s Anna’s favorite subject？
A.Math B.science C.music
5.Does Linda like art and math？
A，Yes， she does. B.No， she doesn’t.
值得一提的是，类似的课文材料改编必须根据学生的水平由浅入深，层层递进地设置。教师在选取听力材料的时候可以充分利用资源，通过多种渠道，尝试涉猎丰富多彩的题材，对材料进行处理，整合，改编。比如英语视频、歌曲、喜剧、电影、小说、诗歌等。教师在设计听力课堂教学活动过程中，应从学生的个体差异性出发，巧妙地对教材进行整合、改编，灵活使用教材，让教材为我所需，为我所用。一切的听力教学设计应以激发学生听力的兴趣为目的，做到寓“乐”于“听”，于“听”中“学”。
语言学家弗里斯曾说：“学生学会英语的前提首先是听。”而听力教学材料是英语听力教学中的重要载体。在新时代冲击下，英语听说教学理念和听力教学材料的运用必然发生巨大的变化。初中英语听力教材的整合、改编是一个反反复复，坚持不懈的探索和实践过程。教师应想方设法改善听力教材中存在的不足，整合教學资源，运用创新思维去优化听力教学材料，更好地为学生的听力训练服务。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[C].北京：人民教育出版社，1999.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]周春凤.改进中学英语听力教学的若干策略[J].疯狂英语教师版，2005（5）： 26-31.
【关键词】初中英语；听力教材；整合与改编
一、听力的重要性
“听”是衡量一个人综合语言能力的一个重要指。（Harmer，1998）美国外语教学法专家利弗斯（W M Rivers）和坦珀利（M s Temperly）的研究显示：人们在外语学习所获取的信息中，听占45%，说占30%、读占16%、写占9%。教师以听说教学为突破口，通过行之有效的听力训练提高学生的英语听力水平是当今英语教学研究的重要篇章。
二、整合与改编教材的必然性
教材的定义有狭义和广义之分。狭义的教材即教科书；广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
传统教学时代的听说训练模式较为单调，基本是听力习题的使用和课文或文章的朗读，乃至背诵要求。而新时代的到来，让听说教材在选择上也发生了翻天覆地的变法。各式完善的网站，手机软件，社交共享应用软件都可以成为听力训练的平台。学生的听力学习材料和方式不再是枯燥地听磁带，背课文。取而代之的是形式多样、新奇有趣、行之有效的听力训练。多渠道学习资源的开发开启了“有效混合学习”之门，它志在服务听说教学，让学生学乐无穷。
朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”笔者认为，教师应该创新英语听力课堂教学方法，以丰富多彩的教学活动优化教育，对形式多样的教材进行整合改编以激发学生对于英语听力学习的兴趣，培养学生良好的听力学习习惯，发挥学生在教学中主体作用，达到学以致用的良好听说教学效果。
三、合理整合与改编教材的方法
整合、改编教材是有效英语课堂教学的重要保障。现行的英语课本不可能是“万能”书，或多或少都存在着时间和内容的局限性。而一名优秀的学科教师应该具备“因材施教”的能力——除了会根据实际需要对教材内容进行延伸和适当的补充，还会根据实际的教学、学生情况、教师风格、各地实际等因素的影响师应对教材进行“因地制宜、因人而异”的处理。通过对教材进行合理地整合、改编来适应所教学生的学习实际。
笔者认为，教师在备课时应从学生的实际出发，根据学生的认意图的基础上，摒弃“教教材”的传统观念，去研究教材，挖掘教识水平、学生心理特征、学习规律，思考怎样才能使灵活、创新、合理并创造牲地使用教材。以教材为载体，使得学生的学习与现实生活离得更近，联系得更紧密，适当拓展课堂教学空间，给教学注人活力。由此可见，教师不应该照本宣科，而应跳出教材，尝试创新地使用教材，融入自己的科学精神和智慧进行教学重组和合理的教材改编。
四、初中英语听力教材整编后行之有效的学案一二
初中英语听力教材整合、改编是新课程改革的重要体现。笔者认为可以对听力教材内容进行调整、扩充、删减以及延伸；适当地拓展听力教学內容和合理设计听力训练；摒弃“照本宣科”的教学方式，活化教材——教材不再是一成不变的，而是多样的、开放性的。教师应帮助学生脱离对教材的禁锢，智慧地使用教材。教师应在开展听力教学活动的过程中，灵活变通，创造性地使用教材。在掌握教学内容与教学重点难点的基础上，从学生的知识基础和年龄特点出发，对教材所提供的养分进行大胆取舍，重新整理、定位、调整与改编。
教师可以利用手头上现有的听力题型或者改编原有的阅读、课文等材料，穿插或设计改编为不同题型的听力题型对学生进行听力训练。以下是笔者结合中考听力题型训练需求，根据初中英语人教版七年级Unit 7 How much are these socks中SectionA的2b部分的对话语篇所进行的听力教材改编：首先用PPT呈现第一个任务——听对话，完成表格。
然后呈现第二个听力任务，让学生再听一遍并完成任务—— 挖空填词：
Woman： Can I _____ you？
Mary： Yes， please. I need a _______ for school.
Woman： OK. What color do you want？
Mary： Blue.
Woman： How about this one？
Mary： It looks _____. How much is it？
Woman： Nine dollars.
Mary： I’ll _____ it. How much are those yellow socks？
Woman： Two dollars____ one pair and three dollars for two pairs.
Mary： Great！ I’ll take two _____.
Woman： Here you are.
Mary： Thank you.
Woman： You’re ________.
誠然，人教版英语教材在 Section A和 Section B部分都设计了听力任务，听力任务中的内容涉及广泛、语言地道、贴近生活、并与时代同步。但是我们也可以尝试把听力的内容灵活运用，改编设计成不一样的听力训练。例如，英语人教版七年级Unit9 My favorite subject is science中SectionA的1b部分，课本的听力题型是圈出所听到的关于科目的单词（listen and circle the subjects），笔者活化教材，根据现有的听力内容改编成“听对话，选出正确答案”。学案如下： 1.How is Anna’s first day？
A.It’s good.
B.It’s not good.
C.I don’t know.
2.Are Linda’s classes great？
A.Yes， they are.
B.No， they aren’t.
C.Sorry，I don’t know.
3.What’s Linda’s favorite subject？
A.Math B.science C.music
4.What’s Anna’s favorite subject？
A.Math B.science C.music
5.Does Linda like art and math？
A，Yes， she does. B.No， she doesn’t.
值得一提的是，类似的课文材料改编必须根据学生的水平由浅入深，层层递进地设置。教师在选取听力材料的时候可以充分利用资源，通过多种渠道，尝试涉猎丰富多彩的题材，对材料进行处理，整合，改编。比如英语视频、歌曲、喜剧、电影、小说、诗歌等。教师在设计听力课堂教学活动过程中，应从学生的个体差异性出发，巧妙地对教材进行整合、改编，灵活使用教材，让教材为我所需，为我所用。一切的听力教学设计应以激发学生听力的兴趣为目的，做到寓“乐”于“听”，于“听”中“学”。
语言学家弗里斯曾说：“学生学会英语的前提首先是听。”而听力教学材料是英语听力教学中的重要载体。在新时代冲击下，英语听说教学理念和听力教学材料的运用必然发生巨大的变化。初中英语听力教材的整合、改编是一个反反复复，坚持不懈的探索和实践过程。教师应想方设法改善听力教材中存在的不足，整合教學资源，运用创新思维去优化听力教学材料，更好地为学生的听力训练服务。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[C].北京：人民教育出版社，1999.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]周春凤.改进中学英语听力教学的若干策略[J].疯狂英语教师版，2005（5）： 26-31.