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【摘要】近年来，全国各地先后成立学区教育共同体，以探索本共同体范围各校的中小衔接。众所周知，中小学英语都是基础教育，两个教學阶段是一脉相承，但是他们二者的衔接一直是个亟待解决的老难题。如果学区中小学教学能有效衔接可以使爱上学英语的学生变得越来越多，学到尽可能多的语言知识，从而全面提高本学区学生的英语学习效率，稳步提升全学区英语教学的质量。
【关键词】学区；英语教学；衔接
小学阶段学习英语为初中阶段奠定了基础，而初中阶段的英语学习又是小学英语的延续。然而，调查发现大量的学生在学习小学英语时兴趣浓厚，可是上了初中就渐渐对英语失去了兴趣，甚至导致厌学情绪的产生。这样一来，学生自身的学习、成长就会受到严重影响，正常的英语教学也会受到阻碍。所以，如何来衔接中小学的英语教学还真是个需要深思的重要工作，中小英语能否有效衔接，其途径的有效性也值得我们认真摸索、深入探究。
一、中小学英语在学校的不同地位需要衔接
第一，初中英语学科地位问题。初、高中英语因中、高考分值比例大，从而得到学校、家庭、社会的高度重视，所以在教学考核评价、教学常规工作上都抓得很扎实，尤其是在应试教育上；而小学英语尽管已得到学校、家庭和社会的重视，但因师资太差，教学考核评价滞后，各学校在英语教学常规工作和考核评价上还未能做到与语文、数学学科那样有声有色。
第二，初中英语教学考核评价问题。我所在的学区，小学英语选用了人教版教材，而且初中所用教材版本不同，初中使用的是外研社版教材。外研社版本更新快，教材不稳定，教学内容有效衔接出现明显的问题，学校及教研部门考核评价难度大，没能与初中英语形成有机、系统地衔接，为学生学好英语提供最基本的可能性。日常口语交流因此也慢慢被忽视了，结果学生对英语学习兴趣也就渐渐下降了。
二、中小学英语教材内容需要衔接
中小学校在进行英语教材的选择是由教育局分别组织中小学教研人员、一线英语教师共同讨论决定。中小学在教学中缺乏联系，因此使小学生接触了中学英语后，似乎又变成了开始学习一门新的学科，根本无法顺势而为地继续深入学习，人为地为学生学习英语制造新的学习上的困难。
三、学生的学习心理和学习习惯以及学习兴趣需要衔接
在小学英语的教学过程中老师可能没有重视学生年龄特征、个性特征，所以进行教学时，都用相同或统一的教学方法，导致疏忽了学生的个性差异。首先，作为初中英语教师，我们应主动提升英语专业素质，并主动改善不足提升自己的教学质量。其次，我们应该通过多与学生沟通，了解学生的个体差异，了解他们的学习情况和知识掌握程度，并根据学生的实际情况，实施有效的课程知识教学。这样既可以使学生学习英语的兴趣得以延续甚至提升，又能习得、提升其各项英语技能。
四、教师教学手段、方法需要衔接
第一，从学生的角度着手。一是把握教学差异，注重过渡引导。熟悉教育对象的个性，因材施教，学生学习成绩的好坏和英语教学质量的高低与中小学英语教学的衔接有着重大联系，所以我们应该重视教学衔接过程产生的问题，尤其要注重小学阶段英语学科教学方向的把控，并且跟小学教学实际情况相结合，以从旁帮助他们，使他们能更好地学习初中部分的内容。二是丰富教学方法，激发学习热情。小学阶段英语教学的缺陷与不足是存在的，这种不适宜的存在造成产生的衔接问题也显得尤为突出和棘手。首先，中学教师应该革新教法，激发他们的学习热情。其次，有针对性地培养、提升学生的学习兴趣。例如运用先进的“互联网 ”教学平台教学这些新颖的辅助手段，也可达到有效提升教学趣味性的效果，做到中小学英语教学的平衡过渡。
第二，从教材处理、教学策略方面着手。一是语音方面的差异及对策。在中学，教师只知道一味地抱怨学生连单词都不会读，甚至埋怨小学老师连音标没有教好，导致学生到了中学既不会读，也不会写，就算能马马虎虎读出来也是各种怪调。二是词汇方面的差异及对策。学生到了初中后，接触的词汇明显比小学所学抽象得多，并且从单词量来看，中学比起小学是增加了数倍，学生难以短时间适应。中学教单词的时候，学生不但要用音标来记单词，还要尝试用构词法拆解单词。再说到了初中，通常会安排学生每天独立完成的一篇阅读理解，学会通过上下文推测新单词意思的本领，减少查字典以读懂文章情节的作风，这样来培养学生实用的扩大词汇量的方法。如此一来，他们不但扩大了单词的词汇量，同量也提高了阅读理解能力，还培养他们主动学习的那种意识，保持英语的学习兴趣，真是一举多得。三是关注语用、语感，让学习生活无缝对接。中小学教材都注重情境、生活实用性。中西方不同的特色文化可以作为载体，渗透到教学中去；在学校可以利用英语节日为的契机来提升语言能力；举行各种活动创设机会去进行语言交际操练等，这些活动形式都比较常见有效且易于操作。如在Thanks Giving Day 那天，可进行感恩节的演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、英文（诗歌）朗诵大赛等。丰富多样的比赛活动的前后，都可以促进学生对各种相关资料的主动查阅和课外英语资源的搜索和使用，这也是增加学生英语阅读量的重要途径和有效方法，增加他们对英文文章的阅读兴趣也会因此大增。
总而言之，随着学生就读年级提升的同时，其英语学习的难度也在相应提升。要想小学生更快更好地适应、融入到初中部分内容的学习中去，中小学英语教学衔接的问题是中学老师首先要设法攻克的难题，它可以保证学生的英语学习顺利无障碍的进行。有效的接轨学区中小学英语教学，不是简单地要求中学教师使用小学老师的教学方法来教学，而是在自己原有的教学方法、特色的基础上，采用更有效的语音渗透方式从阅读方面进行拓展，从语用方面进行提升，帮助学生养成良好的学习习惯，引导他们形成科学合理思维的方式，使学生在学习中学英语时能够更加应付自如，使中小学英语教学工作能逐步做到有机、有效衔接，实现全面、协调、可持续发展。
参考文献：
[1] 商伟.新课标下的中小学英语教学衔接问题研究[D]. 华中师范大学，2013.
[2] 刘晓红.包头市中小学英语教学衔接不良的原因调查及对策研究[D]. 内蒙古师范大学，2011.
[3] 王振芳.新课程下中小学英语教学衔接的最佳策略[J]. 学周刊，2012.
【关键词】学区；英语教学；衔接
小学阶段学习英语为初中阶段奠定了基础，而初中阶段的英语学习又是小学英语的延续。然而，调查发现大量的学生在学习小学英语时兴趣浓厚，可是上了初中就渐渐对英语失去了兴趣，甚至导致厌学情绪的产生。这样一来，学生自身的学习、成长就会受到严重影响，正常的英语教学也会受到阻碍。所以，如何来衔接中小学的英语教学还真是个需要深思的重要工作，中小英语能否有效衔接，其途径的有效性也值得我们认真摸索、深入探究。
一、中小学英语在学校的不同地位需要衔接
第一，初中英语学科地位问题。初、高中英语因中、高考分值比例大，从而得到学校、家庭、社会的高度重视，所以在教学考核评价、教学常规工作上都抓得很扎实，尤其是在应试教育上；而小学英语尽管已得到学校、家庭和社会的重视，但因师资太差，教学考核评价滞后，各学校在英语教学常规工作和考核评价上还未能做到与语文、数学学科那样有声有色。
第二，初中英语教学考核评价问题。我所在的学区，小学英语选用了人教版教材，而且初中所用教材版本不同，初中使用的是外研社版教材。外研社版本更新快，教材不稳定，教学内容有效衔接出现明显的问题，学校及教研部门考核评价难度大，没能与初中英语形成有机、系统地衔接，为学生学好英语提供最基本的可能性。日常口语交流因此也慢慢被忽视了，结果学生对英语学习兴趣也就渐渐下降了。
二、中小学英语教材内容需要衔接
中小学校在进行英语教材的选择是由教育局分别组织中小学教研人员、一线英语教师共同讨论决定。中小学在教学中缺乏联系，因此使小学生接触了中学英语后，似乎又变成了开始学习一门新的学科，根本无法顺势而为地继续深入学习，人为地为学生学习英语制造新的学习上的困难。
三、学生的学习心理和学习习惯以及学习兴趣需要衔接
在小学英语的教学过程中老师可能没有重视学生年龄特征、个性特征，所以进行教学时，都用相同或统一的教学方法，导致疏忽了学生的个性差异。首先，作为初中英语教师，我们应主动提升英语专业素质，并主动改善不足提升自己的教学质量。其次，我们应该通过多与学生沟通，了解学生的个体差异，了解他们的学习情况和知识掌握程度，并根据学生的实际情况，实施有效的课程知识教学。这样既可以使学生学习英语的兴趣得以延续甚至提升，又能习得、提升其各项英语技能。
四、教师教学手段、方法需要衔接
第一，从学生的角度着手。一是把握教学差异，注重过渡引导。熟悉教育对象的个性，因材施教，学生学习成绩的好坏和英语教学质量的高低与中小学英语教学的衔接有着重大联系，所以我们应该重视教学衔接过程产生的问题，尤其要注重小学阶段英语学科教学方向的把控，并且跟小学教学实际情况相结合，以从旁帮助他们，使他们能更好地学习初中部分的内容。二是丰富教学方法，激发学习热情。小学阶段英语教学的缺陷与不足是存在的，这种不适宜的存在造成产生的衔接问题也显得尤为突出和棘手。首先，中学教师应该革新教法，激发他们的学习热情。其次，有针对性地培养、提升学生的学习兴趣。例如运用先进的“互联网 ”教学平台教学这些新颖的辅助手段，也可达到有效提升教学趣味性的效果，做到中小学英语教学的平衡过渡。
第二，从教材处理、教学策略方面着手。一是语音方面的差异及对策。在中学，教师只知道一味地抱怨学生连单词都不会读，甚至埋怨小学老师连音标没有教好，导致学生到了中学既不会读，也不会写，就算能马马虎虎读出来也是各种怪调。二是词汇方面的差异及对策。学生到了初中后，接触的词汇明显比小学所学抽象得多，并且从单词量来看，中学比起小学是增加了数倍，学生难以短时间适应。中学教单词的时候，学生不但要用音标来记单词，还要尝试用构词法拆解单词。再说到了初中，通常会安排学生每天独立完成的一篇阅读理解，学会通过上下文推测新单词意思的本领，减少查字典以读懂文章情节的作风，这样来培养学生实用的扩大词汇量的方法。如此一来，他们不但扩大了单词的词汇量，同量也提高了阅读理解能力，还培养他们主动学习的那种意识，保持英语的学习兴趣，真是一举多得。三是关注语用、语感，让学习生活无缝对接。中小学教材都注重情境、生活实用性。中西方不同的特色文化可以作为载体，渗透到教学中去；在学校可以利用英语节日为的契机来提升语言能力；举行各种活动创设机会去进行语言交际操练等，这些活动形式都比较常见有效且易于操作。如在Thanks Giving Day 那天，可进行感恩节的演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、英文（诗歌）朗诵大赛等。丰富多样的比赛活动的前后，都可以促进学生对各种相关资料的主动查阅和课外英语资源的搜索和使用，这也是增加学生英语阅读量的重要途径和有效方法，增加他们对英文文章的阅读兴趣也会因此大增。
总而言之，随着学生就读年级提升的同时，其英语学习的难度也在相应提升。要想小学生更快更好地适应、融入到初中部分内容的学习中去，中小学英语教学衔接的问题是中学老师首先要设法攻克的难题，它可以保证学生的英语学习顺利无障碍的进行。有效的接轨学区中小学英语教学，不是简单地要求中学教师使用小学老师的教学方法来教学，而是在自己原有的教学方法、特色的基础上，采用更有效的语音渗透方式从阅读方面进行拓展，从语用方面进行提升，帮助学生养成良好的学习习惯，引导他们形成科学合理思维的方式，使学生在学习中学英语时能够更加应付自如，使中小学英语教学工作能逐步做到有机、有效衔接，实现全面、协调、可持续发展。
参考文献：
[1] 商伟.新课标下的中小学英语教学衔接问题研究[D]. 华中师范大学，2013.
[2] 刘晓红.包头市中小学英语教学衔接不良的原因调查及对策研究[D]. 内蒙古师范大学，2011.
[3] 王振芳.新课程下中小学英语教学衔接的最佳策略[J]. 学周刊，2012.