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摘 要：低年级学生通常会表现有热心、乐于助人、喜欢凑热闹等特点。对于老师布置的任务，低年级学生的执行能力会大打折扣。对于老师没布置的，热心的低年级学生虽然会积极参与，但常常事与愿违，造成热心帮倒忙。
关键词：低年级；热心帮倒忙
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）08-0075-01
教师在教学之前都会对课堂进行精心预设。然而，再完美的预设也难以涵盖课堂教学中的“突发情况”。低年级的学生想象力丰富、活泼好动，自身约束能力较差，所以有时本意虽好，却经常在课堂中“热心帮倒忙”。作为一名小学体育教师，笔者在课堂教学中就时常遇到这样的情况，这些意外一方面给我的课堂教学带来了挑战，另一方面也让我不断反思、前进。
案例回放一：不听话的特种兵
一节公开课上，每个学生都头戴军帽扮演“特种兵”，学习单手投掷垒球。最后的军事演习是“运送弹药”，就是每人把垒球从起点运送到终点的接力练习。我把班级分为人数相等的三组，快要结束的时候，倒数第二的小孟一人运送了两个“弹药”，导致最后的小周就没有“弹药”可运，因此输掉了比赛。这时候小周就不高兴了，嘴里一直嘟囔：“凭什么！凭什么！我不玩了！”我立即上前质问小孟：“你为什么运送了两个？”只听他小声地说：“老师，我不是故意的，因为小周跑得慢，所以我想帮他，想让我们组赢……”
我一愣，也没有了批评他的意思。可当我走向小周，他倒不依不饶了，当着所有听课教师的面，一边打滚一边在全班面前吼叫起来：“不开心！我不玩了！”我使出浑身解数，又是拖又是哄，还是没有任何效果。在众多教师面前我拿他没有办法，只能束手无策。
案例回放二：毽子哪去了？
平时铃声一响一（1）班都静悄悄的，可是今天教室里一团乱。我让大家回座位坐好，询问起情况。
“调皮大王”小丁说：“报告老师，有人偷了我的毽子！”“你怎么知道是被别人偷了？”他说：“因为我看到是小王偷的！”小王是出了名的乖孩子，我心想肯定不可能，一个平时表现很好的女生却说：“老师，我也看到她把小丁的毽子藏起来。”小丁更不依不饶了：“偷了我的毽子还不敢承认，哼！”小王这时羞愧地低下了头。我走到她的跟前说：“知错就改就是好孩子，如果一个人犯错了敢于承认，那大家都会原谅她的。”小王这时才承认。虽然我很高兴她终于承认了错误，可是她为什么要这样做呢？小王说：“我看他第一节语文课上玩毽子被许老师批评，我就把毽子藏起来，让他上课不要玩。”听到她的回答，同学们和我都愣住了。
案例反思：
1.人性本善，以善为出发点的帮忙要区别对待
低年级的学生，认知还处于刚启蒙的阶段，“人之初，性本善”，低年级的学生以善意为出发点的做事和以恶意为出发点的行为是完全不同的。对于这两种不同性质的行为，即使导致的结果是“帮倒忙”，教师也应该区别对待，不要让“善意”的学生因为自己的行为结果被教师批评导致以后“善意”越来越少。
2.行健致远，以身心健康全面发展作为教学目的
当代学生在家庭的包围下，都是家长的“宠儿”，独自面对问题的时候相对没有主见及掌控力，导致了现在学生的心理素质水平较低。尤其是长期受到溺爱、包容、偏袒的学生适应能力明显较差。如果不在此时培养学生优秀的心理素质和社会适应能力，那在同龄人中会明显处于劣势。
体育课作为需要学生身体实践的典型课程，长时间以来教师都更注重学生体育技能的学习，跑步达到多少秒、投掷实心球达到多远的距离……使用这些量化指标确实有利于教师掌握学生的体育能力和素质，但却不能作为教学的最终目的。
科學家研究发现，现今世界领导人中，超过半数具有体育爱好，30%曾经是运动员出身。这就说明“头脑简单、四肢发达”早已过时，行健致远，只有身心都健康的学生才能从容应对各种挑战和突发情况。
3.要成方圆，以培养群体规则意识促进教学成效
案例一中的小周和案例二中的小丁，看似是“受害者”，却在无形中因为自己的“私欲”影响了群体的课堂气氛，造成了不好的影响。
古人云：“没有规矩，不成方圆。”低年级刚入学不久，正是习惯和群体规则意识培养的关键时期。偏离了群体规则的行为理应发生在课间，即使是发生在课堂上，也应当适可而止，体育教师初期可以使用小口诀来培养学生的群体规则意识。比如“1、2、3，站站好，手贴裤缝头抬高”……灵活运用押韵口诀，与学生互动，低年级的学生很快就能掌握基本的课堂规则，也就不会出现案例一中像小周这样，即使知道同学善意的出发点，依然只顾个人意愿，随意破坏课堂学习秩序的事情，不仅影响了自己，也影响了别人，甚至导致课堂教学中断。
参考文献：
[1]易云燕.鼓励孩子“帮倒忙”[N].健康时报，2007-6-25（12）.
[2]杨青.当孩子“帮倒忙”时……[J].乡村科技，2013（3）.
[3]汪强.孩子帮倒忙：多鼓励少训斥[J].家教指南，2009（6）.
[4]易云燕.做学生的伙伴，伴随学生成长[J].科学大众（科学教育），2011（11）.
关键词：低年级；热心帮倒忙
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）08-0075-01
教师在教学之前都会对课堂进行精心预设。然而，再完美的预设也难以涵盖课堂教学中的“突发情况”。低年级的学生想象力丰富、活泼好动，自身约束能力较差，所以有时本意虽好，却经常在课堂中“热心帮倒忙”。作为一名小学体育教师，笔者在课堂教学中就时常遇到这样的情况，这些意外一方面给我的课堂教学带来了挑战，另一方面也让我不断反思、前进。
案例回放一：不听话的特种兵
一节公开课上，每个学生都头戴军帽扮演“特种兵”，学习单手投掷垒球。最后的军事演习是“运送弹药”，就是每人把垒球从起点运送到终点的接力练习。我把班级分为人数相等的三组，快要结束的时候，倒数第二的小孟一人运送了两个“弹药”，导致最后的小周就没有“弹药”可运，因此输掉了比赛。这时候小周就不高兴了，嘴里一直嘟囔：“凭什么！凭什么！我不玩了！”我立即上前质问小孟：“你为什么运送了两个？”只听他小声地说：“老师，我不是故意的，因为小周跑得慢，所以我想帮他，想让我们组赢……”
我一愣，也没有了批评他的意思。可当我走向小周，他倒不依不饶了，当着所有听课教师的面，一边打滚一边在全班面前吼叫起来：“不开心！我不玩了！”我使出浑身解数，又是拖又是哄，还是没有任何效果。在众多教师面前我拿他没有办法，只能束手无策。
案例回放二：毽子哪去了？
平时铃声一响一（1）班都静悄悄的，可是今天教室里一团乱。我让大家回座位坐好，询问起情况。
“调皮大王”小丁说：“报告老师，有人偷了我的毽子！”“你怎么知道是被别人偷了？”他说：“因为我看到是小王偷的！”小王是出了名的乖孩子，我心想肯定不可能，一个平时表现很好的女生却说：“老师，我也看到她把小丁的毽子藏起来。”小丁更不依不饶了：“偷了我的毽子还不敢承认，哼！”小王这时羞愧地低下了头。我走到她的跟前说：“知错就改就是好孩子，如果一个人犯错了敢于承认，那大家都会原谅她的。”小王这时才承认。虽然我很高兴她终于承认了错误，可是她为什么要这样做呢？小王说：“我看他第一节语文课上玩毽子被许老师批评，我就把毽子藏起来，让他上课不要玩。”听到她的回答，同学们和我都愣住了。
案例反思：
1.人性本善，以善为出发点的帮忙要区别对待
低年级的学生，认知还处于刚启蒙的阶段，“人之初，性本善”，低年级的学生以善意为出发点的做事和以恶意为出发点的行为是完全不同的。对于这两种不同性质的行为，即使导致的结果是“帮倒忙”，教师也应该区别对待，不要让“善意”的学生因为自己的行为结果被教师批评导致以后“善意”越来越少。
2.行健致远，以身心健康全面发展作为教学目的
当代学生在家庭的包围下，都是家长的“宠儿”，独自面对问题的时候相对没有主见及掌控力，导致了现在学生的心理素质水平较低。尤其是长期受到溺爱、包容、偏袒的学生适应能力明显较差。如果不在此时培养学生优秀的心理素质和社会适应能力，那在同龄人中会明显处于劣势。
体育课作为需要学生身体实践的典型课程，长时间以来教师都更注重学生体育技能的学习，跑步达到多少秒、投掷实心球达到多远的距离……使用这些量化指标确实有利于教师掌握学生的体育能力和素质，但却不能作为教学的最终目的。
科學家研究发现，现今世界领导人中，超过半数具有体育爱好，30%曾经是运动员出身。这就说明“头脑简单、四肢发达”早已过时，行健致远，只有身心都健康的学生才能从容应对各种挑战和突发情况。
3.要成方圆，以培养群体规则意识促进教学成效
案例一中的小周和案例二中的小丁，看似是“受害者”，却在无形中因为自己的“私欲”影响了群体的课堂气氛，造成了不好的影响。
古人云：“没有规矩，不成方圆。”低年级刚入学不久，正是习惯和群体规则意识培养的关键时期。偏离了群体规则的行为理应发生在课间，即使是发生在课堂上，也应当适可而止，体育教师初期可以使用小口诀来培养学生的群体规则意识。比如“1、2、3，站站好，手贴裤缝头抬高”……灵活运用押韵口诀，与学生互动，低年级的学生很快就能掌握基本的课堂规则，也就不会出现案例一中像小周这样，即使知道同学善意的出发点，依然只顾个人意愿，随意破坏课堂学习秩序的事情，不仅影响了自己，也影响了别人，甚至导致课堂教学中断。
参考文献：
[1]易云燕.鼓励孩子“帮倒忙”[N].健康时报，2007-6-25（12）.
[2]杨青.当孩子“帮倒忙”时……[J].乡村科技，2013（3）.
[3]汪强.孩子帮倒忙：多鼓励少训斥[J].家教指南，2009（6）.
[4]易云燕.做学生的伙伴，伴随学生成长[J].科学大众（科学教育），2011（11）.