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中图分类号:H19 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0147-01
阅读能力是一项极为重要的能力,因为现代信息多数要通过阅读来获取。而一些家长和教师往往对儿童教育时并不注重阅读能力,但现代社会,如果不能阅读,很难适应现代社会瞬息万变的发展变化。因而无论是城市还是农村,都要提高对孩子阅读能力的重视。
一、阅读障碍的界定
我们通常所说的阅读障碍是指智力正常,但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习障碍。一般根据标准化的阅读理解测验,落后于一到两个年级为阅读障碍。现代教育心理学把这种孩子叫作阅读障碍儿童(RD)。阅读障碍是学习障碍的最主要类型,占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究,英语国家中有阅读困难的儿童高达10%—30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%—5%左右,而在我国农村地区,这个比例还要高一些。
阅读障碍是学习障碍中人数最多的一种,主要表现在小学阶段,且男生多于女生。造成阅读障碍的原因是多方面的,如生物学方面的因素、孩子的情绪因素以及教育方法的不当等。在我国的许多农村地区,由于相关研究的相对滞后,还有相当数量的教育工作者和学生家长将有阅读障碍等同于智力发展落后,因此这些孩子不仅得不到家长的理解,反而蒙受着不公正的批评。因此笔者认为对农村阅读障碍儿童的研究和探讨已经是迫在眉睫的一个问题了。
二、农村小学生阅读障碍的主要表现
1、小学生阅读障碍的表现与城市阅读障碍儿童有共性,也有其特殊性,相同之处如:
(1)阅读习惯不良。例如,朗读时摇头晃脑、情绪不安或读着不知读到何处,或用手指着字读,或捧书太近或太远,或头部歪斜、书本歪斜。
(2)朗读声音、声调过高或过低,不能清晰发音。
(3)朗读错误。朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、记不住字词、将某些字词用其他字词代替等。
(4)阅读速度慢。
(5)听写与拼音困难。
2、学习环境和所处地域等原因,农村阅读障碍儿童在以下几方面的表现比城市孩子更加突出:
(1)记忆语音更加困难。这是因为各地不同的方言影响了孩子对字音的有效记忆,特别是音近字更易混淆、难以区别。
(2)记忆字形、词组困难重重。农村孩子的学前知识储备极少,课外学习资源又很少,这就给他们的学习造成了很大困难。
(3)朗读声音小或不敢读出声。一方面是因为他们记不住字词,另一方面是由于这些孩子的阅读障碍受到老师错误的评价而使他们产生了严重的自卑心理,当然还有他们因自身所处边远贫困地区的自卑情绪。久而久之,他们便会对阅读失去兴趣。
(4)写作文语言贫乏,错字、别字较多。
三、农村小学生阅读障碍的原因分析
1、来自于学习者自身的原因
(1)缺乏学习经验和阅读习惯。由于农村小学生大多没有经过学前教育,因而没有学习经验和阅读习惯,加之日常生活中阅读材料的匮乏,使得他们知识面狭窄,缺乏良好基础,不能实现信息的迁移。
(2)语音提取能力的相对薄弱。经相关研究得出阅读障碍儿童单纯的语音保持能力正常,但他们的短时语音提取能力有所落后,在需要提取相关语义信息时会丢失更多的信息。
(3)对自身阅读障碍的过度自卑心理。有些孩子在日常学习中遇到的学习障碍使得他们对自己的智力发展水平和学习能力发生质疑,进而产生自卑心理,而这种心理又得不到正确的帮助和疏导,从而造成其一生都挥之不去的阴影。
2、来自于教育工作者的原因
(1)教师来源多,水平参差不齐。很多农村学校的教师队伍大都由民办教师及一部分代课教师构成。而这些教师普遍没有或较少接受过系统的教育教学理论、学习理论教育,只固守其老模式和套路。
(2)现代教育理论匮乏。很多教师缺乏现代教育理论、教育科学研究、教育法规政策等知识储备,但因经济条件限制,很少有外出学习的机会和条件。
(3)对学习障碍的错误认识。有些教师片面地理解学习障碍,甚至认为这些孩子天资愚笨、智力低下,不可教也,对其或不闻不问,或讽刺挖苦,给这些孩子身心造成了很大伤害。
(4)学科知识不足。一些教师学科素养不足,教育理论匮乏,或者他们本人就有阅读障碍,让他们去解决孩子们的问题便无可能。
3、来自课程内容的原因
我们的新课程实验教材无论是精美的插图、亲切的语言,还是精选的文章、设计的活动都更多地倾向于城市生活,农村孩子缺乏与阅读内容相关的生活体验,在书中完全看不到自己身边熟悉的山山水水、猫狗虫兔、稻田麦地,他们对教材的兴趣便会降低。
4、来自学校、家庭的原因
(1)学校教育经费紧张。一些农村学校校舍短缺,只能大班教学或复式教学,教师难以照顾到那些阅读障碍儿童;一些学校图书匮乏,学生无法看到自己感兴趣的和对其有帮助的好书籍,失去了或许会对其克服阅读障碍个分有效的机会。
(2)家庭对阅读障碍儿童缺少必要的关注。由于学校教师对阅读障碍儿童的疏于研究、帮助,同时也没有对学生家长进行这方面必要的教育,再加上农村家庭成员受教育程度所限,家中往往很少藏书,也极少订阅期刊杂志,使得孩子在阅读实践中遇到问题时难以解决。
四、农村小学生阅读障碍的解决办法
1、高师资水平。应加强对民办教师和代课教师在学科知识、教育学原理、教育研究动态、教学理论、学习理论等方面的综合培训。
2、注心理层面。阅读不仅是我们通过学习要掌握的技能,而且也是进一步学习的手段和前提。在传统的教育观念影响下,人们不善于从认知过程和学习心理角度看问题,而倾向于从学习态度看问题,忽视了阅读的复杂性。
3、行专项训练。有些阅读障碍儿童其实在阅读理解方面并不落后,其主要困难是记不住字。究其原因,主要是语音记忆和语音识别有问题。
4、展个案研究。教师应对阅读障碍生按其学习障碍及特殊教育需要而设计富于针对个性的教学计划。
5、编乡土教材。教师应将学生熟悉的生活写进教材,丰富他们的阅读题材,开阔他们的胸襟,就会提高他们的兴趣,增强其学习的信心。
6、吁家庭社会的重视。我们不能忽视家庭和社会对阅读障碍儿童的重要性,仅靠教师、学校是难以给这些孩子全方位的关怀的,因此要争取全社会的合力,从而有效促使这些孩子健康成长。
阅读能力是一项极为重要的能力,因为现代信息多数要通过阅读来获取。而一些家长和教师往往对儿童教育时并不注重阅读能力,但现代社会,如果不能阅读,很难适应现代社会瞬息万变的发展变化。因而无论是城市还是农村,都要提高对孩子阅读能力的重视。
一、阅读障碍的界定
我们通常所说的阅读障碍是指智力正常,但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习障碍。一般根据标准化的阅读理解测验,落后于一到两个年级为阅读障碍。现代教育心理学把这种孩子叫作阅读障碍儿童(RD)。阅读障碍是学习障碍的最主要类型,占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究,英语国家中有阅读困难的儿童高达10%—30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%—5%左右,而在我国农村地区,这个比例还要高一些。
阅读障碍是学习障碍中人数最多的一种,主要表现在小学阶段,且男生多于女生。造成阅读障碍的原因是多方面的,如生物学方面的因素、孩子的情绪因素以及教育方法的不当等。在我国的许多农村地区,由于相关研究的相对滞后,还有相当数量的教育工作者和学生家长将有阅读障碍等同于智力发展落后,因此这些孩子不仅得不到家长的理解,反而蒙受着不公正的批评。因此笔者认为对农村阅读障碍儿童的研究和探讨已经是迫在眉睫的一个问题了。
二、农村小学生阅读障碍的主要表现
1、小学生阅读障碍的表现与城市阅读障碍儿童有共性,也有其特殊性,相同之处如:
(1)阅读习惯不良。例如,朗读时摇头晃脑、情绪不安或读着不知读到何处,或用手指着字读,或捧书太近或太远,或头部歪斜、书本歪斜。
(2)朗读声音、声调过高或过低,不能清晰发音。
(3)朗读错误。朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、记不住字词、将某些字词用其他字词代替等。
(4)阅读速度慢。
(5)听写与拼音困难。
2、学习环境和所处地域等原因,农村阅读障碍儿童在以下几方面的表现比城市孩子更加突出:
(1)记忆语音更加困难。这是因为各地不同的方言影响了孩子对字音的有效记忆,特别是音近字更易混淆、难以区别。
(2)记忆字形、词组困难重重。农村孩子的学前知识储备极少,课外学习资源又很少,这就给他们的学习造成了很大困难。
(3)朗读声音小或不敢读出声。一方面是因为他们记不住字词,另一方面是由于这些孩子的阅读障碍受到老师错误的评价而使他们产生了严重的自卑心理,当然还有他们因自身所处边远贫困地区的自卑情绪。久而久之,他们便会对阅读失去兴趣。
(4)写作文语言贫乏,错字、别字较多。
三、农村小学生阅读障碍的原因分析
1、来自于学习者自身的原因
(1)缺乏学习经验和阅读习惯。由于农村小学生大多没有经过学前教育,因而没有学习经验和阅读习惯,加之日常生活中阅读材料的匮乏,使得他们知识面狭窄,缺乏良好基础,不能实现信息的迁移。
(2)语音提取能力的相对薄弱。经相关研究得出阅读障碍儿童单纯的语音保持能力正常,但他们的短时语音提取能力有所落后,在需要提取相关语义信息时会丢失更多的信息。
(3)对自身阅读障碍的过度自卑心理。有些孩子在日常学习中遇到的学习障碍使得他们对自己的智力发展水平和学习能力发生质疑,进而产生自卑心理,而这种心理又得不到正确的帮助和疏导,从而造成其一生都挥之不去的阴影。
2、来自于教育工作者的原因
(1)教师来源多,水平参差不齐。很多农村学校的教师队伍大都由民办教师及一部分代课教师构成。而这些教师普遍没有或较少接受过系统的教育教学理论、学习理论教育,只固守其老模式和套路。
(2)现代教育理论匮乏。很多教师缺乏现代教育理论、教育科学研究、教育法规政策等知识储备,但因经济条件限制,很少有外出学习的机会和条件。
(3)对学习障碍的错误认识。有些教师片面地理解学习障碍,甚至认为这些孩子天资愚笨、智力低下,不可教也,对其或不闻不问,或讽刺挖苦,给这些孩子身心造成了很大伤害。
(4)学科知识不足。一些教师学科素养不足,教育理论匮乏,或者他们本人就有阅读障碍,让他们去解决孩子们的问题便无可能。
3、来自课程内容的原因
我们的新课程实验教材无论是精美的插图、亲切的语言,还是精选的文章、设计的活动都更多地倾向于城市生活,农村孩子缺乏与阅读内容相关的生活体验,在书中完全看不到自己身边熟悉的山山水水、猫狗虫兔、稻田麦地,他们对教材的兴趣便会降低。
4、来自学校、家庭的原因
(1)学校教育经费紧张。一些农村学校校舍短缺,只能大班教学或复式教学,教师难以照顾到那些阅读障碍儿童;一些学校图书匮乏,学生无法看到自己感兴趣的和对其有帮助的好书籍,失去了或许会对其克服阅读障碍个分有效的机会。
(2)家庭对阅读障碍儿童缺少必要的关注。由于学校教师对阅读障碍儿童的疏于研究、帮助,同时也没有对学生家长进行这方面必要的教育,再加上农村家庭成员受教育程度所限,家中往往很少藏书,也极少订阅期刊杂志,使得孩子在阅读实践中遇到问题时难以解决。
四、农村小学生阅读障碍的解决办法
1、高师资水平。应加强对民办教师和代课教师在学科知识、教育学原理、教育研究动态、教学理论、学习理论等方面的综合培训。
2、注心理层面。阅读不仅是我们通过学习要掌握的技能,而且也是进一步学习的手段和前提。在传统的教育观念影响下,人们不善于从认知过程和学习心理角度看问题,而倾向于从学习态度看问题,忽视了阅读的复杂性。
3、行专项训练。有些阅读障碍儿童其实在阅读理解方面并不落后,其主要困难是记不住字。究其原因,主要是语音记忆和语音识别有问题。
4、展个案研究。教师应对阅读障碍生按其学习障碍及特殊教育需要而设计富于针对个性的教学计划。
5、编乡土教材。教师应将学生熟悉的生活写进教材,丰富他们的阅读题材,开阔他们的胸襟,就会提高他们的兴趣,增强其学习的信心。
6、吁家庭社会的重视。我们不能忽视家庭和社会对阅读障碍儿童的重要性,仅靠教师、学校是难以给这些孩子全方位的关怀的,因此要争取全社会的合力,从而有效促使这些孩子健康成长。