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【摘要】当前高速发展的多媒体信息技术，越来越多地渗透到教育教学领域。普通高中地理课程标准指出，课程的基本理念“强调注重信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。实践证明，多媒体信息技术应用于高中地理教学更加显示出它独特的优越性。
【关键词】信息技术高中地理
一、挖掘现代信息技术的课程内容
地理教材中许多内容，如学会“看地图中”的卫星影像、“学会收集地理信息”、火山和地震、海啸，气候中的卫星云图、天气预报以及地球公转、电子地图等，均是融入现代信息技术的知识。在学习教材地理知识时，可以利用互联网，收集地理信息、进行网络学习、网络研究，将计算机的使用作为主要处理信息的工具，让学生通过地理学习活动，基本掌握计算机的各项应用技术；通过网络活动，培养学生运用现代信息技术的能力和创新精神，建立师生之问的双向交流、多元化交流。
二、利用信息技术有利于创设情境，激发学生的兴趣
信息技术集音、像、动画于一体，生动形象的吸引学生注意力，创设教学情境，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固。例如在讲高中地理必修一第五章第一节“地理环境的整体性和差异性”一节时，上课时播放两段我国南北方的自然最观视频，另附一些图片，如大兴安岭原始森林、内蒙古呼伦贝尔大草原、塔克拉玛干沙漠等图片，用PowerPoint整合，使学生有一种身临其境，真实的感观，同时对本节课的知识会产生浓厚的兴趣，自然而然的引入新课，有利于突出重点，突破难点。有了视频资料使得新课的导入更具感染力和直观性，比传统教学更有利于创设情境激发学生的兴趣，使学生较快地融入课堂，要比教师口述的效果好得多。而且在讲“山地的垂直地带性这一知识点时，实时的把家乡长白山的视频资料引入，立刻调动了学生学习的积极性，学习的热情高涨，由被动地学习变为了主动地学习，起到了事半功倍的效果。再如，在讲人教版高中地理必修一第一章宇宙中的地球时，由于学生对奥妙无穷的字宙世界很陌生，上课时可播放“宇宙世界、。星空之迷等录像，并适时地提出启发性问题，引起悬念，从而激发学生探讨宇宙奥秘的求知欲，学生立即对新授课产生浓厚的学习兴趣。这样，利用信息技术首先就营造了良好的地理教学氛围。
三、运用信息技术可有力地突破地理教学重难点
在高中地理教学中有很多重要的地理现象、地理过程、地理原理以及地理规律是比较抽象的，看不见也摸不着。而利用信息技术制作模拟的运动现象和过程，可以化不可见为可见，化复杂为简单，化抽象为具体，化静态为动态，再加上教师的点拨，地理知识的重点、难点问题就能容易突破。如教授“锋面系统”这一重难点问题内容时，可借助信息技术把锋面系统制作成多媒体动态课件，通过三个步骤完成教学过程。
步骤一：分析冷气团和暖气团的性质，冷暖气团相遇产生锋面，依冷暖气团谁移动为主分为冷锋、暖锋和准静止锋。
步骤二：通过动画演示冷锋和暖锋过境前、过境时和过境后的情况，引导学生分析各阶段的气温、气压和天气现象。
步骤三：结合我国天气现象让学生分析是由哪种锋面造成的，引导学生总结出我国天气与锋面的关系。这样既增强了知识的前后联系，又加深了学生对知识的理解和记忆。强化记忆，形成知识的系统性和整体性。通过以上三个步骤使本来一个较难理解的知识或规律，借助多媒体演示，一目了然，重难点问题得以一一化解。
四、交互———讨论式设计
主要是师生、生生利用网络上的交流工具实现在线和离线讨论。教师不再是课堂活动的完全控制者学生有更多的自主活动时间和空间。教师主要为学生学习提供一个合适的环境，学生个体回小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教师观察进程并及时解答遇到问题，对有共性问题组织全体讨论或解释说明。适用于应用性的地理知识，如农业、工业区位选择、城市区位选择、交通运输点和线、环境问题的解决、环境人口容量估计、人口数量、素质、迁移与环境的关系等。设计步骤：教师明确活动主题和目标引导监控一学生分析教学信息（对象）一设计不同实例的操作脚本一设计操作过程中所需要的知识信息源一操作中相互切磋回答、交流、教师指导一学生展示结果（说明理由）一教师总结。
五、有利于面向全体学生，因材施教，促进学生全面发展
由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境，这给学生带来一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以根据自己的特长、兴趣自由选择各种地理学习资源，有利于因材施教。从教育教学的形式看，多媒体网络教学本身就是一种改革创新，它使学生从书本、黑板、粉笔的环境步入以现代技术为主体的多媒体网络教学环境，从教师讲、粉笔写、学生听的教学走进教学内容开放、教学方法手段开放、教学过程开放的创新形式。这些教学环境的创新潜移默化地影响着学生的创新意识，有助于培养他们的创新能力。多媒体网络教学的创新环境还为学生提供远胜于课本的资源，因此学生能根据各自不同的能力、特长、兴趣等使学习更能有创新，有利于学生的多方面发展，适应多元化社会的时代要求。
六、培养思维能力，增强情感体验
信息技术运用于教学，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点。信息技术缩小了世界的距离，世界变得越来越小。通过多媒体学生可以在很短时间内分享想了解的任何事情，获得书本上没有的信息，丰富学生的学内容。比如，教师布置没有涉及过的问题时，这个时候就可以通过信息技术的强大功能，获取很多关于该问题的消息，扩展学生的思维，加强对知识的了解和掌握。
参考文献
[1]张杰.现代信息技术与中学课堂教学整合的探讨[D].东北师范大学硕士学位论文，2006.
[2]张春靖.信息技术与课程整合的理论和实践[D].河北师范大学硕士学位论文，2009.
[3]潘诒红.信息技术与课程整合对高中地理教学的影响及对策[D].苏州大学硕士学位论文，2008.
【关键词】信息技术高中地理
一、挖掘现代信息技术的课程内容
地理教材中许多内容，如学会“看地图中”的卫星影像、“学会收集地理信息”、火山和地震、海啸，气候中的卫星云图、天气预报以及地球公转、电子地图等，均是融入现代信息技术的知识。在学习教材地理知识时，可以利用互联网，收集地理信息、进行网络学习、网络研究，将计算机的使用作为主要处理信息的工具，让学生通过地理学习活动，基本掌握计算机的各项应用技术；通过网络活动，培养学生运用现代信息技术的能力和创新精神，建立师生之问的双向交流、多元化交流。
二、利用信息技术有利于创设情境，激发学生的兴趣
信息技术集音、像、动画于一体，生动形象的吸引学生注意力，创设教学情境，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固。例如在讲高中地理必修一第五章第一节“地理环境的整体性和差异性”一节时，上课时播放两段我国南北方的自然最观视频，另附一些图片，如大兴安岭原始森林、内蒙古呼伦贝尔大草原、塔克拉玛干沙漠等图片，用PowerPoint整合，使学生有一种身临其境，真实的感观，同时对本节课的知识会产生浓厚的兴趣，自然而然的引入新课，有利于突出重点，突破难点。有了视频资料使得新课的导入更具感染力和直观性，比传统教学更有利于创设情境激发学生的兴趣，使学生较快地融入课堂，要比教师口述的效果好得多。而且在讲“山地的垂直地带性这一知识点时，实时的把家乡长白山的视频资料引入，立刻调动了学生学习的积极性，学习的热情高涨，由被动地学习变为了主动地学习，起到了事半功倍的效果。再如，在讲人教版高中地理必修一第一章宇宙中的地球时，由于学生对奥妙无穷的字宙世界很陌生，上课时可播放“宇宙世界、。星空之迷等录像，并适时地提出启发性问题，引起悬念，从而激发学生探讨宇宙奥秘的求知欲，学生立即对新授课产生浓厚的学习兴趣。这样，利用信息技术首先就营造了良好的地理教学氛围。
三、运用信息技术可有力地突破地理教学重难点
在高中地理教学中有很多重要的地理现象、地理过程、地理原理以及地理规律是比较抽象的，看不见也摸不着。而利用信息技术制作模拟的运动现象和过程，可以化不可见为可见，化复杂为简单，化抽象为具体，化静态为动态，再加上教师的点拨，地理知识的重点、难点问题就能容易突破。如教授“锋面系统”这一重难点问题内容时，可借助信息技术把锋面系统制作成多媒体动态课件，通过三个步骤完成教学过程。
步骤一：分析冷气团和暖气团的性质，冷暖气团相遇产生锋面，依冷暖气团谁移动为主分为冷锋、暖锋和准静止锋。
步骤二：通过动画演示冷锋和暖锋过境前、过境时和过境后的情况，引导学生分析各阶段的气温、气压和天气现象。
步骤三：结合我国天气现象让学生分析是由哪种锋面造成的，引导学生总结出我国天气与锋面的关系。这样既增强了知识的前后联系，又加深了学生对知识的理解和记忆。强化记忆，形成知识的系统性和整体性。通过以上三个步骤使本来一个较难理解的知识或规律，借助多媒体演示，一目了然，重难点问题得以一一化解。
四、交互———讨论式设计
主要是师生、生生利用网络上的交流工具实现在线和离线讨论。教师不再是课堂活动的完全控制者学生有更多的自主活动时间和空间。教师主要为学生学习提供一个合适的环境，学生个体回小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教师观察进程并及时解答遇到问题，对有共性问题组织全体讨论或解释说明。适用于应用性的地理知识，如农业、工业区位选择、城市区位选择、交通运输点和线、环境问题的解决、环境人口容量估计、人口数量、素质、迁移与环境的关系等。设计步骤：教师明确活动主题和目标引导监控一学生分析教学信息（对象）一设计不同实例的操作脚本一设计操作过程中所需要的知识信息源一操作中相互切磋回答、交流、教师指导一学生展示结果（说明理由）一教师总结。
五、有利于面向全体学生，因材施教，促进学生全面发展
由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境，这给学生带来一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以根据自己的特长、兴趣自由选择各种地理学习资源，有利于因材施教。从教育教学的形式看，多媒体网络教学本身就是一种改革创新，它使学生从书本、黑板、粉笔的环境步入以现代技术为主体的多媒体网络教学环境，从教师讲、粉笔写、学生听的教学走进教学内容开放、教学方法手段开放、教学过程开放的创新形式。这些教学环境的创新潜移默化地影响着学生的创新意识，有助于培养他们的创新能力。多媒体网络教学的创新环境还为学生提供远胜于课本的资源，因此学生能根据各自不同的能力、特长、兴趣等使学习更能有创新，有利于学生的多方面发展，适应多元化社会的时代要求。
六、培养思维能力，增强情感体验
信息技术运用于教学，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点。信息技术缩小了世界的距离，世界变得越来越小。通过多媒体学生可以在很短时间内分享想了解的任何事情，获得书本上没有的信息，丰富学生的学内容。比如，教师布置没有涉及过的问题时，这个时候就可以通过信息技术的强大功能，获取很多关于该问题的消息，扩展学生的思维，加强对知识的了解和掌握。
参考文献
[1]张杰.现代信息技术与中学课堂教学整合的探讨[D].东北师范大学硕士学位论文，2006.
[2]张春靖.信息技术与课程整合的理论和实践[D].河北师范大学硕士学位论文，2009.
[3]潘诒红.信息技术与课程整合对高中地理教学的影响及对策[D].苏州大学硕士学位论文，2008.