鸣鹤古镇具有1200多年的历史，是本地唯一的省级历史文化名镇。古镇地处海隅，较为偏僻，至今仍保留着原有的沧桑感，幽静的白洋湖、斑驳的运河桥、高低错落的24间走马楼、凹凸不平的石板街、老字号的银号、老式的百货店旧址等（图1），到处散发着浓郁质朴的自然与人文气息。因不为人知，人们对其保护不够重视，导致其丰富的文化资源逐渐消失。为此，作为鸣鹤古镇中生活的我们更加迫切需要对家乡的文化进行保护宣传。基于这样的情境，我们尝试用美术的语言来保护并宣传滋养我们的沃土，让千年古镇重新散发出独特的魅力。

一、提出问题，引发思考

　　用什么方式来展现古镇文化，让更多的人认识鸣鹤古镇？大家想到了明信片。在当代，明信片已经成为社会大众广泛使用和接受的通信方式和文化载体，它可以展示企业的形象、理念、品牌以及产品，或者展现地方特色和人文情感等，是一种新型的广告媒体。由于明信片的纸张与格式相对固定简单，便于操作，兼具流通和收藏，正符合鸣鹤古镇的展示宣传之意。
　　为达到鸣鹤古镇明信片的创作预期，应考虑设计中会出现的问题，学生对此开始了思考：
　　1.我了解明信片设计吗？
　　2.我对鸣鹤古镇的哪些方面感兴趣？
　　3.我会提取哪些古镇元素进行设计创作？
　　4.我将使用怎样的媒材与方法进行设计创作？
　　在这个过程中，学生始终是主体，教师引导学生不断发散思维，引发学生知识与行为的迁移。学生从鸣鹤古镇明信片的预设结果出发，倒推思考。教师在学生思考时给予一定的支持与帮助，让学生思考更加全面。在思考过程中，教师把学生考虑的问题用思维导图进行了整理。（图2）
　　学生根据所列举的问题深入挖掘，寻求适合明信片设计的内容。为此，师生多次深入古镇，走访街巷，并用照片、录像记录考察内容（图3），同时上网查询相关信息、到相关文化部门查询资料，并发动和其他学科老师一起参与对学校所在的鸣鹤古镇区域现存的文化资源的分析。只有亲自去实地考察研究，学生才会发现鸣鹤古镇的美，从而产生创作设计的欲望。

二、提取要素，分类整理

　　学生收集到足够多的要素后，接下来就是对收集的要素进行有类别、有目的的分类提取。怎样提取？学生们开展了一次讨论。
　　学生1：鸣鹤古镇资源可以把内容归类表现，比如对风景特色、歷史典故、名人传说、建筑造型、民俗民风等方面深入挖掘，寻找适合明信片设计的内容。

　　学生2：应对收集到的素材取其精华。建筑特色可以是对建筑的整体描绘 ，也可以是对部分如门当、门钹、门窗等细节的描摹。
　　学生3：历史典故与名人故事可以进行趣味化提取，民俗比如逛庙会可以采用文字与绘画相辅的设计，也可以绘制思维导图或漫画的形式进行展示。
　　学生通过讨论，集思广益，对鸣鹤古镇中的有效要素进行了一次梳理。（表1）

三、分步表现，创生体验

　　学生对鸣鹤古镇要素分类提取后，怎样把文字内容转换为美术的语言表现出来？作者通过分步递进式的教学方式来引导学生展现鸣鹤古镇魅力。
　　（一）临摹写生，夯实设计基础
　　基础的线条描绘对大部分学生来说是最易接受的。一支笔、一张纸就可以勾勒鸣鹤古镇的美。学生在前期已经对描摹对象进行了素材提取，所以，此时就可以有目的地进行对景写生。比如对古镇建筑进行有目的的整体刻画，或者在此基础上对古镇建筑中的每一细节，如石桥、石墙、石窗进行深入描摹。通过“整体—局部—整体”的教学活动，学生可提高对主题内容的点、线、面的归纳与融合。（图6）
　　（二）多种创作，拓展多元认知
　　随着学生对素材的深入表现，简单的线描已不能满足学生的创作热情。于是，笔者开始引导学生展开更多形式与材料的尝试。学生对媒材的运用从最为简单的一张白纸变成了水彩纸、瓦楞纸、牛皮纸、色粉纸、宣纸等，从一支铅笔演化成不同型号的马克笔、炭笔、色粉笔、水彩笔、毛笔、油画笔，还有如用剪刻的方法创作古镇石桥，用剪贴红灯笼、对联美化古镇建筑，用吹塑纸版画表现古镇风貌，用中国画的方式描绘古镇唱大戏的情景，用蜡纸刮画的方式表现国医中药材，用蜡笔的方式描绘古镇的石板与石墙等。通过一系列的尝试，学生的认知观念发生了变化，不单单局限在一种已知的结构框架内，而是自动走向未知，并积极探索未知，达到对鸣鹤古镇元素的不同理解与合理化表达。（图4）
　　（三）设计转化，提升创作情感

　　学生对鸣鹤古镇的主题元素进行创作表现后，怎么将这些表现的内容与明信片相结合，设计出丰富别样的鸣鹤古镇明信片？这就需要学生对有关明信片的知识进行详细了解。刚好，学校拓展性课程中有明信片设计一课，笔者就结合课堂教学，和学生一起探讨明信片的独特格式、交流明信片的图片与文字的排版等。最后，经过试验与总结，归纳出了两种做法。
　　做法一：手绘法。
　　我国通用的明信片有165mm×102mm、148mm×100mm、125mm×78mm三种规格。挑选适合直接在厚卡纸上平面绘画的形式，如线描、素描、彩铅等。先把200克厚度的卡纸裁成明信片大小备用，根据明信片设计的规律，调整位置，对所选取的画面进行适当添加与删减，再手绘美化。手绘明信片可用于展示、传递古镇文化。
　　做法二：印刷法。
　　前期创作过程中不适合直接在厚卡纸上呈现的作品，如剪刻、刮画、中国画等创作形式，先进行拍照留存，再利用电脑进行排版，打印成明信片。这一部分明信片和通用的明信片一样可以流通传递，更加受到师生们的喜欢（图5、图6）。

　　经过学生的努力，一张张具有古镇特色的明信片诞生了。大家把自己的祝福写在明信片上，在传递思念与祝福的同时，把家乡古镇的文化带到了更多的地方，唤起人们对鸣鹤古镇的记忆与对家乡的美好情感，也让更多的人看到并了解鸣鹤古镇，起到宣传推广的作用。
　　总之，学生采用美术的语言与多种表现方式来创作鸣鹤古镇明信片，深入挖掘地方传统文化资源，在创作过程中逐渐了解了地方传统文化与生活的联系，并自觉去传承与发扬它的美好，使艺术的种子在地方传统文化的土壤中生根发芽。
　　参考文献：
　　[1]凌朝晖.地方人文景观资源在美术教学中的实践研究[M].北京：人民美术出版社.2020.07.
　　[2]马上.一条丝巾的诞生记[M].北京：人民美术出版社.2020.08.
　　[3]季洪旭.单元教学探索基于理解的逆向教学设计案例[M].上海：华东师范大学出版社.2019.11.
　　作者简介：余世芳，慈溪市第二实验小学，一级教师。