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对于教师来讲，上课似乎是件太平常的工作，但上好一节课，似乎不是一件容易的事情。近几年我听了几百节课，涉及不同层次的学校、不同层次的教师。梳理这些课，再将教学效果、学生欢迎的程度做分析，便能发现其中的特征。
现实教学中的四种类型课堂
优秀的课堂。教师基本功扎实，教学风格鲜明，教学形式多样，师生互动频繁。学生全身心投入到学习中，教学效果好，教师不仅教好了，更重要的是学生学好了。
优良的课堂。教师对新课程理念有一定的理解，教学设计能考虑到以学生为主体的核心，课堂组织注重学生的学习方式，学生学习的积极性能够得到一定的调动，学习效果较好。
作秀的课堂。参加过新课程理念培训的教师，知道课堂形式的变革能够带来课堂效益，但思想的惰性及对新课改的一知半解会导致课堂教学停滞不前。当有人听课或参加展示课、优质课比赛时，学生的学习方式会发生变化，常态课又回归传统，课堂效率低下。
固守的课堂。即典型的传统教学，课堂教学以教师的教为主，教授时间能占课堂的70%以上，教师在讲台上尽情展示自己的口才及知识的渊博，很少关注学生的表现，学生很少参与课堂教学，教师执着地固守传统教学阵地，对新理念的学习比较抵触，更不愿去改变。这样的课堂多半效果很差，即使有少量效果好的，一般是通过加班加点、题海战术的方式来实现的，教师累，学生也累。
第三、四类课堂目前在中小学教学中比例不低，我们课堂教学改革的路还任重道远。
课堂教学有“法”可依
著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。其中，“教无定法”已经深入教师心中，鼓励每位教师形成自己的教学风格，部分教师片面地理解叶圣陶先生话语的意思，这也是很多老师不愿改变课堂的原因之一。另外，由于教师长期从事单一的工作，对教材非常熟悉，更多人愿意通过口才展示自己对教材的理解，不愿意去改变形式，尤其是对新课改的深入理解，这实际上是教师思想上的职业倦怠。
课堂教学虽然是“教无定法”，但“贵在得法”，要上好一节课，必须体现三个“法”：
看学习过程。好的课堂必须是教师讲授的内容清晰、情感积极投入，能吸引学生、感染学生，以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。更重要的是，学生要独立或者合作完成具体的任务，能激发学生的学习兴趣、动机，学生是主动学习者，有分析、实践、质疑、表达等行为，有一定的思维容量，并进一步发展成能力。
看学习感受。好的课堂应该是学习活动愉快，心灵得到美的熏陶。听课者是一种享受，学生听了还想听、不愿意下课。学生全身心地参与课堂，经历了困难，解决了问题，完成了任务，感受到了成功的喜悦。
看学习结果。好的课堂，学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，在“学会”和“会学”上有所进步。
好课的“法”是看学生学习的主动性、多元的互动性、获取知识的实践性做得如何，收获了多少。学习真正发生了，学生有实际获得的课，就是好课。
课堂教学得“法”的三个关键因素
在传统教学中，很多老师认为讲清楚就是好课，却忽视了学生是否学会、理解和应用。而现在，学科核心素养是必须要全面落实立德树人的根本任务，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。好课要以学科知识为载体，发展学生的批判性思维、创新、合作、沟通交流等能力。
上好一节课必须要解决三个关键因素：
教师要树立正确的新课改观。教师需要系统学习新课程理念，领悟其实质。学校要营造出新课改的学习氛围，并引导教师在教学实践中不断地反思，改进自己的教学方案，边思考边讨论，边实践边解决，以此帮助学生学会。
教师要永远关注学生的“学”。学生是否学会必须放在首位，而不是自己有没有教到。让学生主动参与课堂教学，通过学生学习方式的改变促进学生的学。自主学、互助学、合作学、探究学是目前最有效的学习方式，这些学习方式让学生的学习有经历和体悟，在理解中应用，建构新的认识，形成新的思路，发展核心素养。
从教学设计上寻找突破口。好的教学设计是学生乐于学习的基础，因此，教学设计要做到以学生的“学”为中心，要“心中有人，目中有纲”。教师在进行教学时，要充分了解学生已有的认知水平和知识基础，充分考虑怎样教导学生学，如何做到因材施教，即心中要有学生。同时要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明，即目中有纲。
好的教学设计最明显的标志是：将教学目标及重难点“问题化”。有主问题，也有二级、三级问题。教學设计问题化后，教学目标更加明确，任务更具体，师生围绕问题进行教和学，更有效地促进了学生学习方式的转变。同时又对教材内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能构起课堂上教学活动的板块，让课程呈现出勃勃生机。
好课是没有绝对的标准的，但是有基本要求。教师要上好一节课必须得法，要转变思想观念，理解新课改的实质，在教学设计上下功夫。好的教学设计是一节课成功的标志，让学生在课堂上被触动、被激发，激发其最大的潜能。教师在课堂教学中要做实践者、研究者，在体验、感悟、改进中去上好学生的每一节课。
（作者单位：襄阳市第七中学）
现实教学中的四种类型课堂
优秀的课堂。教师基本功扎实，教学风格鲜明，教学形式多样，师生互动频繁。学生全身心投入到学习中，教学效果好，教师不仅教好了，更重要的是学生学好了。
优良的课堂。教师对新课程理念有一定的理解，教学设计能考虑到以学生为主体的核心，课堂组织注重学生的学习方式，学生学习的积极性能够得到一定的调动，学习效果较好。
作秀的课堂。参加过新课程理念培训的教师，知道课堂形式的变革能够带来课堂效益，但思想的惰性及对新课改的一知半解会导致课堂教学停滞不前。当有人听课或参加展示课、优质课比赛时，学生的学习方式会发生变化，常态课又回归传统，课堂效率低下。
固守的课堂。即典型的传统教学，课堂教学以教师的教为主，教授时间能占课堂的70%以上，教师在讲台上尽情展示自己的口才及知识的渊博，很少关注学生的表现，学生很少参与课堂教学，教师执着地固守传统教学阵地，对新理念的学习比较抵触，更不愿去改变。这样的课堂多半效果很差，即使有少量效果好的，一般是通过加班加点、题海战术的方式来实现的，教师累，学生也累。
第三、四类课堂目前在中小学教学中比例不低，我们课堂教学改革的路还任重道远。
课堂教学有“法”可依
著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。其中，“教无定法”已经深入教师心中，鼓励每位教师形成自己的教学风格，部分教师片面地理解叶圣陶先生话语的意思，这也是很多老师不愿改变课堂的原因之一。另外，由于教师长期从事单一的工作，对教材非常熟悉，更多人愿意通过口才展示自己对教材的理解，不愿意去改变形式，尤其是对新课改的深入理解，这实际上是教师思想上的职业倦怠。
课堂教学虽然是“教无定法”，但“贵在得法”，要上好一节课，必须体现三个“法”：
看学习过程。好的课堂必须是教师讲授的内容清晰、情感积极投入，能吸引学生、感染学生，以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。更重要的是，学生要独立或者合作完成具体的任务，能激发学生的学习兴趣、动机，学生是主动学习者，有分析、实践、质疑、表达等行为，有一定的思维容量，并进一步发展成能力。
看学习感受。好的课堂应该是学习活动愉快，心灵得到美的熏陶。听课者是一种享受，学生听了还想听、不愿意下课。学生全身心地参与课堂，经历了困难，解决了问题，完成了任务，感受到了成功的喜悦。
看学习结果。好的课堂，学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，在“学会”和“会学”上有所进步。
好课的“法”是看学生学习的主动性、多元的互动性、获取知识的实践性做得如何，收获了多少。学习真正发生了，学生有实际获得的课，就是好课。
课堂教学得“法”的三个关键因素
在传统教学中，很多老师认为讲清楚就是好课，却忽视了学生是否学会、理解和应用。而现在，学科核心素养是必须要全面落实立德树人的根本任务，是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。好课要以学科知识为载体，发展学生的批判性思维、创新、合作、沟通交流等能力。
上好一节课必须要解决三个关键因素：
教师要树立正确的新课改观。教师需要系统学习新课程理念，领悟其实质。学校要营造出新课改的学习氛围，并引导教师在教学实践中不断地反思，改进自己的教学方案，边思考边讨论，边实践边解决，以此帮助学生学会。
教师要永远关注学生的“学”。学生是否学会必须放在首位，而不是自己有没有教到。让学生主动参与课堂教学，通过学生学习方式的改变促进学生的学。自主学、互助学、合作学、探究学是目前最有效的学习方式，这些学习方式让学生的学习有经历和体悟，在理解中应用，建构新的认识，形成新的思路，发展核心素养。
从教学设计上寻找突破口。好的教学设计是学生乐于学习的基础，因此，教学设计要做到以学生的“学”为中心，要“心中有人，目中有纲”。教师在进行教学时，要充分了解学生已有的认知水平和知识基础，充分考虑怎样教导学生学，如何做到因材施教，即心中要有学生。同时要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明，即目中有纲。
好的教学设计最明显的标志是：将教学目标及重难点“问题化”。有主问题，也有二级、三级问题。教學设计问题化后，教学目标更加明确，任务更具体，师生围绕问题进行教和学，更有效地促进了学生学习方式的转变。同时又对教材内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能构起课堂上教学活动的板块，让课程呈现出勃勃生机。
好课是没有绝对的标准的，但是有基本要求。教师要上好一节课必须得法，要转变思想观念，理解新课改的实质，在教学设计上下功夫。好的教学设计是一节课成功的标志，让学生在课堂上被触动、被激发，激发其最大的潜能。教师在课堂教学中要做实践者、研究者，在体验、感悟、改进中去上好学生的每一节课。
（作者单位：襄阳市第七中学）