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教学方法在教学中有着非常重要的意义。它是实现教学目的、完成教学任务的重要保证之一。在课堂教学过程中，教师不只是采用讲授一种形式，还要结合课程的具体内容采用其他的教学方法和辅以必要的教学手段。诸如直观性强的演示法与讲授法配合进行，还有其他教学手段：模型、图表、投影、幻灯等。只有在讲授法、演示法及其他教学手段有机地配合，并互补结合缺一不可时，才能充分调动教师和学生双方的积极性，从而全面提高教学质量。
启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。具体采用何种方法进行启发式教学，要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。本文根据自己的教学实践，探讨一下启发式教学具体方法的实施和应用。
一、演示启发
化学是一门以实验为基础的学科，实验现象具有生动、直观、有趣等特征，通过实验演示可培养学生的观察能力，激发学生兴趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。通过实验演示，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。因此，每做一个实验，都要求学生弄清楚以下3个问题：1.仔细观察发生了什么现象？2.认真分析这些现象说明什么问题？3.从这些问题中如何归纳得出正确结论？例如在金属钠与水反应的教学中，紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象，引发学生思考：“金属钠为什么会浮在水面上？金属钠为什么变成液态小球？小球为什么会在水面不停地游动？金属钠滚过的酚酞溶液的水面为何出现红色？”现象激起兴趣，问题产生求知心理，使学生主动探索得到结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反应放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水的反应十分剧烈，产生的氢气推动小球四处游动；钠和水反应后产生氢氧化钠，使滴有酚酞试剂的水由无色变成红色。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
二、数据启发
数据在化学学习中的应用是多方面的，一些化学概念、原理的学习，有了数据的帮助，就可一改枯燥乏味的语言描述，变得生动活泼，充满情趣，引人入胜。数据能帮助说明物质的性质用途，使理论和实践并举、互补。如干冰在大气中汽化可使气温降至-79℃，1克干冰在-10℃的气温下，可产生1011～1012个凝结核,这些凝结核撒到1000立方公里的云中，可产生1万吨雨水。数据也能准确地说明物产资源的多寡，物资的消耗和应用。如海水中含有丰富的食盐，若全部提取出来，铺在地球表面的陆地上，则盐层将高达44米；食盐是一种重要的化学物质，每年消耗的食盐只有1／3用于饮食，2／3以上则用于生产氯气、盐酸、烧碱、纯碱等基本化工原料，进一步加工可制得一万四千多种产品。数据还能直接地展示出我国科学技术的发展。只要广泛、随时地收集和整理某些数据即可说明问题。
三、类比启发
类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在化学教学中适时地将教学内容那些形式相似、意义相近或相异的概念进行比较是非常必要的。它既可以帮助学生进一步弄清不同概念间的区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以防止学习中的负迁移。例如，讲完氮元素后，我们引导学生跟学过的氧族、卤素相比较，在此基础上提出以下问题，让学生讨论：氮、氧、氟形成氢化物的条件，氢化物稳定性如何；水溶液的酸碱性如何；磷酸的酸性和硫酸的酸性哪个强，如何证明；硝酸和硫酸的性质有哪些相似点，为什么，如何用原子结构观点解释它们之间的差异。经过知识间的联系和区别，学生不但对氮元素的知识得到了进一步的理解，而且还巩固了周期律和其他元素的知识。
四、比喻启发
化学的理论教学往往是抽象的，枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生接受起来乏味，效果也不好。孔子说过：“知之者不如好知者”，课堂上要让学生成为“好知者”，教师就要时常运用幽默这一“催化剂”。“见风使舵的行家、灵活多变的老手”，这则比喻，能激发起学生观察指示剂变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果，而跟随在演示实验后的两句哲理诗：“光顾夸耀自己呈现五颜六色的本领，却忘了自身受他人操纵的苦衷”，又加深了学生对酸碱指示剂变色实质的认识，消除了“酸碱指示剂使酸碱变色”的误解。又如对：PH=5盐酸稀释1000倍，为什么PH≠8？这个问题如果采用理论阐述，定量计算，理解起来都十分困难，但如果让学生思考：“糖水无限稀释，会变成咸味吗？”学生就立即茅塞顿开。显然，“催化剂”用得好，用得恰当，着实会让学生兴奋起来，能够启迪思维，比反复讲解有效。如果学生也学会了用“催化剂”，他们将逐渐幽默起来，这对培养未来社会人才亦是有所裨益的。
五、设疑启发
“学源于思，思源于疑”，思维永远是从问题开始的，问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识间的联系点，要尽可能利用语言情境、思维情境、实验情境给学生创设疑问，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生积极思考、主动探索的良好学习习惯。如氯气的实验室制法是学生接触的第一固液加热制取有毒气体的实验，为了让学生掌握这种新制气装置，实验时设计如下问题：1.你在初中已学过哪些制气装置？实验室用固体二氧化锰和浓盐酸加热反应制取氯气，能否用上述装置？如不能，则采用什么装置？2.制氯气时如何连接装置，检查气密性？如何加入药品？3.为什么要缓缓加热？4.怎样收集氯气？如何检验氯气是否收集满了？5.怎样才能得到干燥、纯净的氯气？6.多余氯气怎样吸收？能否用石灰水吸收？让学生带着这些问题通过对实验的观察、思考和回忆，以及教师的启发引导，总结出制备气体的四个环节：发生装置—除杂装置—收集装置—尾气处理。学生既牢固地掌握本实验的知识，还为以后的实验教学打下了良好的基础。
六、联想启发
思维的流畅性即指学生思维活跃、反应灵敏、善于联想。联想是由某一问题引起另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养发散思维能力。例如在复习碳族元素时讲到CO2的制法时，可引导学生探求用多种方法得到CO2的可能途径：通过可燃物的燃烧（如C、CO、CH4等在空气中或氧气中的燃烧）；通过化合物的分解（如NH4HCO3、CaCO3等）；通过氧化还原（如用C、CO还原CuO、Fe2O3等）；通过含CO32-或HCO3-的化合物与盐酸反应（如CaCO3、NaHCO3等）；用强氧化性酸与碳反应（如浓H2SO4、浓HNO3等）；利用水解反应（如AL3+与HCO3-或CO32-、Fe3+与CO32-等）使学生在思考CO2产生的途径上完成了CO2的有关性质反应。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法养成善于联想、反应灵敏的思维品质。联想的方法很多，诸如相近联想、相反联想、因果联想、类比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。
七、主线启发
化学学科知识点既多又分散，如果单纯地用“背诵、记忆”的方法学习，肯定会感到不得要领，事倍功半，越学越“繁”。如果教师启发学生在学习中能抓主线、抓要点，理清思路，理顺网络，就可以使化学学习变得简洁明了，既易于理解，也易于记忆。如对硫及其化合物学习，如果以化合价为主线，以氧化—还原为基本线索，就可以既全面又准确地掌握硫的各种价态化合物的基本性质。又如在学习炼铁内容时，我们只要把握炼铁的主要目的是为了将铁矿石中的化合态铁还原出来，同时除去其中的脉石，就可以很好地理解炼铁的基本原理，掌握炼铁的基本原料及每种原料的作用。另外，也可启发学生根据结构—性质—用途这条主线，在全面掌握物质结构知识的基础上，对物质的性质进行合理的推导和验证，并由此掌握其主要用途，从而把同一物质的各方面知识点在理解的基础上进行系列化记忆，避免知识的碎化遗忘。教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们的各单元教学中的合理配置，有明确计划，随着教学进程，逐步启发、引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用，形成认知结构的知识点、知识链和网络。
八、情境启发
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，给学生创设学习某种科学知识的情境，使之身临其境，由境入情，情境交融，学习欲望得到较好激发，使之自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的化学原理。前苏联伟大的心理学家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
启发式教学包含的教学方法多种多样，除本文所论及的几种方法外，还包含分解启发、正反启发、直观启发、操作启发与计算启发等等多种启发方法。无论采取何种途径和方法进行启发式教学，其共同特点都是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出实验教学，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学习兴趣和动机，调动学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。能良好的将科学性、艺术性及思想性有机结合，就能达到启发式教学的基本要求，取得较好的教学效果。
启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。具体采用何种方法进行启发式教学，要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。本文根据自己的教学实践，探讨一下启发式教学具体方法的实施和应用。
一、演示启发
化学是一门以实验为基础的学科，实验现象具有生动、直观、有趣等特征，通过实验演示可培养学生的观察能力，激发学生兴趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。通过实验演示，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。因此，每做一个实验，都要求学生弄清楚以下3个问题：1.仔细观察发生了什么现象？2.认真分析这些现象说明什么问题？3.从这些问题中如何归纳得出正确结论？例如在金属钠与水反应的教学中，紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象，引发学生思考：“金属钠为什么会浮在水面上？金属钠为什么变成液态小球？小球为什么会在水面不停地游动？金属钠滚过的酚酞溶液的水面为何出现红色？”现象激起兴趣，问题产生求知心理，使学生主动探索得到结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反应放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水的反应十分剧烈，产生的氢气推动小球四处游动；钠和水反应后产生氢氧化钠，使滴有酚酞试剂的水由无色变成红色。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
二、数据启发
数据在化学学习中的应用是多方面的，一些化学概念、原理的学习，有了数据的帮助，就可一改枯燥乏味的语言描述，变得生动活泼，充满情趣，引人入胜。数据能帮助说明物质的性质用途，使理论和实践并举、互补。如干冰在大气中汽化可使气温降至-79℃，1克干冰在-10℃的气温下，可产生1011～1012个凝结核,这些凝结核撒到1000立方公里的云中，可产生1万吨雨水。数据也能准确地说明物产资源的多寡，物资的消耗和应用。如海水中含有丰富的食盐，若全部提取出来，铺在地球表面的陆地上，则盐层将高达44米；食盐是一种重要的化学物质，每年消耗的食盐只有1／3用于饮食，2／3以上则用于生产氯气、盐酸、烧碱、纯碱等基本化工原料，进一步加工可制得一万四千多种产品。数据还能直接地展示出我国科学技术的发展。只要广泛、随时地收集和整理某些数据即可说明问题。
三、类比启发
类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在化学教学中适时地将教学内容那些形式相似、意义相近或相异的概念进行比较是非常必要的。它既可以帮助学生进一步弄清不同概念间的区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以防止学习中的负迁移。例如，讲完氮元素后，我们引导学生跟学过的氧族、卤素相比较，在此基础上提出以下问题，让学生讨论：氮、氧、氟形成氢化物的条件，氢化物稳定性如何；水溶液的酸碱性如何；磷酸的酸性和硫酸的酸性哪个强，如何证明；硝酸和硫酸的性质有哪些相似点，为什么，如何用原子结构观点解释它们之间的差异。经过知识间的联系和区别，学生不但对氮元素的知识得到了进一步的理解，而且还巩固了周期律和其他元素的知识。
四、比喻启发
化学的理论教学往往是抽象的，枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生接受起来乏味，效果也不好。孔子说过：“知之者不如好知者”，课堂上要让学生成为“好知者”，教师就要时常运用幽默这一“催化剂”。“见风使舵的行家、灵活多变的老手”，这则比喻，能激发起学生观察指示剂变色实验的兴趣，增强他们记忆酸碱指示剂变色情况的效果，而跟随在演示实验后的两句哲理诗：“光顾夸耀自己呈现五颜六色的本领，却忘了自身受他人操纵的苦衷”，又加深了学生对酸碱指示剂变色实质的认识，消除了“酸碱指示剂使酸碱变色”的误解。又如对：PH=5盐酸稀释1000倍，为什么PH≠8？这个问题如果采用理论阐述，定量计算，理解起来都十分困难，但如果让学生思考：“糖水无限稀释，会变成咸味吗？”学生就立即茅塞顿开。显然，“催化剂”用得好，用得恰当，着实会让学生兴奋起来，能够启迪思维，比反复讲解有效。如果学生也学会了用“催化剂”，他们将逐渐幽默起来，这对培养未来社会人才亦是有所裨益的。
五、设疑启发
“学源于思，思源于疑”，思维永远是从问题开始的，问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识间的联系点，要尽可能利用语言情境、思维情境、实验情境给学生创设疑问，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生积极思考、主动探索的良好学习习惯。如氯气的实验室制法是学生接触的第一固液加热制取有毒气体的实验，为了让学生掌握这种新制气装置，实验时设计如下问题：1.你在初中已学过哪些制气装置？实验室用固体二氧化锰和浓盐酸加热反应制取氯气，能否用上述装置？如不能，则采用什么装置？2.制氯气时如何连接装置，检查气密性？如何加入药品？3.为什么要缓缓加热？4.怎样收集氯气？如何检验氯气是否收集满了？5.怎样才能得到干燥、纯净的氯气？6.多余氯气怎样吸收？能否用石灰水吸收？让学生带着这些问题通过对实验的观察、思考和回忆，以及教师的启发引导，总结出制备气体的四个环节：发生装置—除杂装置—收集装置—尾气处理。学生既牢固地掌握本实验的知识，还为以后的实验教学打下了良好的基础。
六、联想启发
思维的流畅性即指学生思维活跃、反应灵敏、善于联想。联想是由某一问题引起另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养发散思维能力。例如在复习碳族元素时讲到CO2的制法时，可引导学生探求用多种方法得到CO2的可能途径：通过可燃物的燃烧（如C、CO、CH4等在空气中或氧气中的燃烧）；通过化合物的分解（如NH4HCO3、CaCO3等）；通过氧化还原（如用C、CO还原CuO、Fe2O3等）；通过含CO32-或HCO3-的化合物与盐酸反应（如CaCO3、NaHCO3等）；用强氧化性酸与碳反应（如浓H2SO4、浓HNO3等）；利用水解反应（如AL3+与HCO3-或CO32-、Fe3+与CO32-等）使学生在思考CO2产生的途径上完成了CO2的有关性质反应。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法养成善于联想、反应灵敏的思维品质。联想的方法很多，诸如相近联想、相反联想、因果联想、类比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。
七、主线启发
化学学科知识点既多又分散，如果单纯地用“背诵、记忆”的方法学习，肯定会感到不得要领，事倍功半，越学越“繁”。如果教师启发学生在学习中能抓主线、抓要点，理清思路，理顺网络，就可以使化学学习变得简洁明了，既易于理解，也易于记忆。如对硫及其化合物学习，如果以化合价为主线，以氧化—还原为基本线索，就可以既全面又准确地掌握硫的各种价态化合物的基本性质。又如在学习炼铁内容时，我们只要把握炼铁的主要目的是为了将铁矿石中的化合态铁还原出来，同时除去其中的脉石，就可以很好地理解炼铁的基本原理，掌握炼铁的基本原料及每种原料的作用。另外，也可启发学生根据结构—性质—用途这条主线，在全面掌握物质结构知识的基础上，对物质的性质进行合理的推导和验证，并由此掌握其主要用途，从而把同一物质的各方面知识点在理解的基础上进行系列化记忆，避免知识的碎化遗忘。教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们的各单元教学中的合理配置，有明确计划，随着教学进程，逐步启发、引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用，形成认知结构的知识点、知识链和网络。
八、情境启发
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，给学生创设学习某种科学知识的情境，使之身临其境，由境入情，情境交融，学习欲望得到较好激发，使之自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的化学原理。前苏联伟大的心理学家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
启发式教学包含的教学方法多种多样，除本文所论及的几种方法外，还包含分解启发、正反启发、直观启发、操作启发与计算启发等等多种启发方法。无论采取何种途径和方法进行启发式教学，其共同特点都是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出实验教学，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学习兴趣和动机，调动学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。能良好的将科学性、艺术性及思想性有机结合，就能达到启发式教学的基本要求，取得较好的教学效果。