教学是一个教与学的协同过程，因此，对于教师而言，因为所面对的学生不同，那么教学的设计以及课堂出现的生成性问题也会不尽相同.但是，如果教师对于课堂中出现的生成性问题选择回避的话，就容易使化学课堂变得枯燥无聊.所以，教师在面对课堂中出现的生成性的问题时，需要做到正确处理，因势利导，从而保证化学课堂的有效性和趣味性.
　　一、课前做好充分准备
　　1.准确把握教材.
　　教材是学生学习的基本材料和主要载体，因此，教师在课前教学预设时要能够深入钻研教材，能够从教材中挖掘有利于引发学生思考并对学生发展有效的信息.同时需要充分发挥教材资源在课程改革中的作用，并且能够创造性地开发利用新教材资源，更好地促进学生的全面发展.
　　例如，在学习人教版《常见的碱》一节中，把CO2通入澄清石灰水时出现浑浊的现象，那么学生根据以往的学习经验能够得知CO2与Ca（OH）2在这个过程中发生了化学反应，但是如果把CO2通入氢氧化钠溶液中，却没有什么明显的现象.在这一节中，教材要求学生能够掌握氢氧化钠的性质、保存方式，那么，这个生成性问题则属于“实验探究型”的问题，对教师而言，需要能够有策略地对于这个生成性问题进行研究，引导学生学习.解决策略如下：教师用一个装满CO2的大烧瓶，在瓶口处放一个鸡蛋，然后再分别准备一瓶瓶口敞开放置较长时间和一瓶新制的氢氧化钠溶液，分别取样滴加稀盐酸，可以发现一个有气泡产生，一个没有现象.接下来，选择没有现象的那瓶氢氧化钠倒入烧瓶中，可以观察到瓶口的鸡蛋会慢慢地滑入烧瓶，之后教师再根据这个现象向学生提出问题.教学过程中通过设计趣味性强的实验，能够激发学生的兴趣，这样不仅解决了学生的疑惑，又能够帮助学生理解这堂课的重难点.
　　2.时刻掌握学情.
　　学生之间是具有个体差异性的，因此，不同的学生，他们观察现象与思考问题的角度也会不同，对于事物的认知也是多种多样的，这些对于教师来说，都是不可控的量.而教师对于学生能够理解的知识，应该确保他们理解，而对于那些学生还不能接受的知识，也可以采取简单介绍的方式.例如，案例一：将酚酞溶液滴入盐酸时为什么会出现浑浊，对于这样的问题，教师可以告诉学生其出现的原因和解决的办法.案例二：在学习溶液的酸碱性的过程中，有的同学可能会发现碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠溶液的碱性强.那对于这个问题，教师知道它们的溶液与水解有关，但是初中生对于水解还没有概念，这属于知识超前的问题，那么，教师就可以让学生自己在课后去查找相关的资料，这样的话就不会影响课堂上正常的教学.
　　二、课堂中巧用生成性问题
　　1.善于捕捉.
　　在教学过程中，教师需要时刻警惕，能够及时地解决教学过程中出现的生成性问题，增加课堂的有效性和课堂教学的精彩性.能够巧妙地捕捉课堂中出现的生成性问题，将学生对于知识的质疑转化为生成性的资源.例如，在人教版探究氧气的性质一节中，在实验的过程中，有时候可能会出现铁丝伸入氧气中无法燃烧的情况，那么，在这种情况下，需要教师能够冷静地处理，用备用的氧气进行探究，并且能够进一步说明物质的燃烧与氧气的浓度有关.因此，利用好教学意外，能够化腐朽为神奇，使化学课堂教学妙趣横生.
　　2.善于利用.
　　在教学过程中出现的生成性问题，不都是好的，需要教师能够选择有思维价值的问题.而对于生成性问题选择应用的标准大致有：是否能够帮助学生全面实现学习目标；是否符合教材，学生以及生活实际；是否符合科学的学习规律.如果是一些知识性超前的问题，那对于学生学习的价值并不大，对于这种，也可以鼓励对它有兴趣的同学课后去查找资料或是私下一起讨论，而不占用其他同学的学习时间.如果是一些结构不良型的问题，对于本节课所讲的知识没有什么价值，则可以选择直接舍弃.因此，对于课堂教学过程中出现的问题，教师需要能够迅速地对其进行分类，有选择性地利用，让生成性问题在无形中转化为有用的教学资源.
　　在化学教学中出现的生成性问题，并不会那么难以解决，需要教师有充分的思想准备，能够冷静对待，并且对于这些问题及时做出分类，给出相應的处理策略.对于一些有利于教学的生成性问题，教师可以合理地加以利用，让课堂生成性问题能够帮助教师留住教学中那些不曾预约的精彩.