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摘 要: 反思性教学是教师借助于行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将理论与实践结合起来,从而有利于教与学。本文按照反思性教学的模式,找出了词汇教学中存在的问题并提出了在词块、语境和句型中教单词的整体教学策略。
关键词: 中学英语 词汇教学 反思性教学
1.引言
反思性教学就是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,是自己成为学者型教师的过程。[1]自20世纪90年代以来,教学反思作为加快教师专业发展、实现有效教学的重要途径,国内外对它的作用是有共识的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验 反思。我国心理学家林崇德则指出 “优秀教师=教学过程 反思”的成长公式。叶澜指出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思很有可能成为名师。如果教师不对自己的教学效果进行深入的反思,即使有多年的教学经验,也只是若干次的重复,教学没有新理念、新方法。
2.反思性教学的模式
国外教学反思的模式主要有三种。埃拜模式是一种以反思性计划、教学和评价为主要内容的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的永久循环的环形反思模式。狭义的是指课堂行为;广义的不仅指课堂行为,而且包括课前的计划与课后的评价。爱德华兹-布朗托模式把教学反思看作是教学的过程而提出的一种坐标式的反思模式。该模式由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。拉博斯凯模型是以杜威的反思三个阶段的划分为理论基础的,这个模型表征主要有三个部分:动力、行动和结果,是以解决实践问题为目的。[2]国内反思教学模式多是以杜威的“思维五步”为理论基础进行探讨,以解决问题为目标的“发现问题—分析问题—确立假设—验证假设“的教学反思模式”。[3]
3.反思型教学模式在英语词汇教学中的应用
反思活动是一个循环往复的过程,我将以上国内教学反思模式运用到英语词汇教学中去,以探讨其在英语教学中作用。
3.1词汇教学的问题
通过文献和自己的行动研究发现中学英语教学中,中学英语词汇教学主要存在以下两个方面的问题。问题一:词汇大搬家。英语教师孤立地教词,孤立地讲解,孤立地传授知识太多、太细、太碎。教师占用了课堂的绝大多数时间进行词汇的讲解,教师把词典上的对词的解释,首先抄到教案上,然后落到黑板上,学生把板书的内容又抄写到笔记本上,并记忆一大堆互不联系的词义和用法例句,学生对词汇“消化不良”。问题二:接触少、重复少、吸收少。中学英语教材单词密度较大,每个词的平均重现率较低。如果无计划、无目的地结合词汇教学进行听、说、读、写,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量少又导致听、说、读、写难以大量进行。[4]
3.2 分析问题
词汇是语言的三大要素(语言、词汇和语法)之一,词汇不是孤立的。一方面词汇与语音、语法、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学也应充分运用整体教学法,使学生依据词汇的形、音、义、构造,用法纵横联系去掌握词汇。同时教师在讲解词汇时要分清主次并要减少讲解词汇的时间,英语词汇可分为消极词汇(passive words)和积极词汇(active words),积极词汇中有常用词、基本词、词根,这部分词数量虽小但作用较大。教师要求学生对所有词的音、形、义、用全部掌握,既浪费时间与精力,增加学生的负担,又没有理想的教学效果。如果学生将反复记忆和反复写单词的时间和精力的一半用于阅读,在不同的语境中观察、思考、发现新词的特点并运用它,将收到多么显著的学习效果。这样做,不仅能加大阅读量,增加词汇重现率,降低遗忘率,而且能减轻学生的负担,提高学习效率。
3.3 确立假设
在传统的词汇教学中,教师和学生通常以机械记忆法处理词汇。然而,当代语料研究表明,词的形式与意义是以类联接(colligation)与搭配(collocation)的方式紧密相连的,这就是词块 (chunk)。Lewis(1997)认为语言不是由传统的语法与词汇组成,而是由多词的预制语块组成的。[5]语块不仅指 “to sum up ”这样的连续性短语结构,还包括不连续的句子框架,如 “not only...but also”,而且包括一些完整的句子,如:“How are you?”等。由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围,它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围,扩大到句子甚至语篇的领域,所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口,符合现在提倡的整体教学思路。
英语的词汇总量虽有上百万,但每个单词都和其它词之间在音形义方面有着千丝万缕的联系,它是整个英语词汇系统中的分子之一。因此词汇教学的第一要务是向学生展示词汇的系统性和联系性,使学生在记忆词汇时做到词不离句,化机械记忆为意义记忆,因此教师要引导学生在语境中学单词、在句型中教单词和在词块中教单词。
3.4 验证假设
下面就探讨一下英语词汇在词块、语境及句子中的产出性训练方法。
词块包括所有形式上具有固定性,语义上具有预制特征的多词单位。在中学英语教学中,教师要有词块意识,在词块中教学单词,应改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层面中的作用。在教授学生新单词时,教师应先帮助学生记忆一些常用词块,例如,习惯搭配/话语(a big headache,What can I do for you,)、固定短语(at all costs,be concerned with)、句子/篇章框架(As far as I’m concerned,Firstly...secondly...Finally...)、谚语(friend in need is a friend indeed)等。然后选择一些可变成分的词块,让学生辨析填空。例如单词borrow,lend和keep都有汉语“借”的意思,中学生很容易混淆它们,我们在教学生这些词时,首先要将习惯搭配“borrow...from...”、“lend...to”和 “keep”放到一起讲解,然后让学生在不同的语境中体会它们用法的不同,最后用这些词做填空练习,这样学生就可以避免词汇(borow/lend/keep)运用错误。
在具体语境中教单词。具体语境指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。运用这种方法,学生既可以理解也可以使用单词,体现了英语教学的交际性。如在教一些动词write,run,dance,sing 等词时教师先做示范动作,边说边做,然后让一部分学生做动作,另一部分学生按动作回答,交替进行。例如:T:What am I doing?I am writing(running...) S: Write(run,dance...) T:What are they doing?S:They are writing (dancing,running...)
在句型中教单词就是单词要和句子紧密联系,在学生耳熟能详的句子中练习新单词。特别要注意词的意义和用法的对比练习。例如:I am willing to buy a new watch.(read newspaper,watch TV...)
词块、语境和句子不仅可以赋予相对孤立的词以完整的意义,而且便于学习者储存和提取整体性的知识模块,从而解决在日常表达时选择用词的困难。
4.结语
反思型教学方法可以帮助教师了解教学过程中存在的问题,及时调整教学策略。这种在实践中反思、研究的探索性活动对于教师自身教学能力及科研能力的提高有着深远的意义。语言教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,而应在具体的教学环境中不断反思自己的教学行为,对自己的教学实践进行审视和分析,并采取相应对策,促进教学能力的提高。
参考文献:
[1][2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[3]单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究,2002.01.
[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[5]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publication,1997:85.
关键词: 中学英语 词汇教学 反思性教学
1.引言
反思性教学就是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,是自己成为学者型教师的过程。[1]自20世纪90年代以来,教学反思作为加快教师专业发展、实现有效教学的重要途径,国内外对它的作用是有共识的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验 反思。我国心理学家林崇德则指出 “优秀教师=教学过程 反思”的成长公式。叶澜指出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思很有可能成为名师。如果教师不对自己的教学效果进行深入的反思,即使有多年的教学经验,也只是若干次的重复,教学没有新理念、新方法。
2.反思性教学的模式
国外教学反思的模式主要有三种。埃拜模式是一种以反思性计划、教学和评价为主要内容的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的永久循环的环形反思模式。狭义的是指课堂行为;广义的不仅指课堂行为,而且包括课前的计划与课后的评价。爱德华兹-布朗托模式把教学反思看作是教学的过程而提出的一种坐标式的反思模式。该模式由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。拉博斯凯模型是以杜威的反思三个阶段的划分为理论基础的,这个模型表征主要有三个部分:动力、行动和结果,是以解决实践问题为目的。[2]国内反思教学模式多是以杜威的“思维五步”为理论基础进行探讨,以解决问题为目标的“发现问题—分析问题—确立假设—验证假设“的教学反思模式”。[3]
3.反思型教学模式在英语词汇教学中的应用
反思活动是一个循环往复的过程,我将以上国内教学反思模式运用到英语词汇教学中去,以探讨其在英语教学中作用。
3.1词汇教学的问题
通过文献和自己的行动研究发现中学英语教学中,中学英语词汇教学主要存在以下两个方面的问题。问题一:词汇大搬家。英语教师孤立地教词,孤立地讲解,孤立地传授知识太多、太细、太碎。教师占用了课堂的绝大多数时间进行词汇的讲解,教师把词典上的对词的解释,首先抄到教案上,然后落到黑板上,学生把板书的内容又抄写到笔记本上,并记忆一大堆互不联系的词义和用法例句,学生对词汇“消化不良”。问题二:接触少、重复少、吸收少。中学英语教材单词密度较大,每个词的平均重现率较低。如果无计划、无目的地结合词汇教学进行听、说、读、写,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量少又导致听、说、读、写难以大量进行。[4]
3.2 分析问题
词汇是语言的三大要素(语言、词汇和语法)之一,词汇不是孤立的。一方面词汇与语音、语法、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学也应充分运用整体教学法,使学生依据词汇的形、音、义、构造,用法纵横联系去掌握词汇。同时教师在讲解词汇时要分清主次并要减少讲解词汇的时间,英语词汇可分为消极词汇(passive words)和积极词汇(active words),积极词汇中有常用词、基本词、词根,这部分词数量虽小但作用较大。教师要求学生对所有词的音、形、义、用全部掌握,既浪费时间与精力,增加学生的负担,又没有理想的教学效果。如果学生将反复记忆和反复写单词的时间和精力的一半用于阅读,在不同的语境中观察、思考、发现新词的特点并运用它,将收到多么显著的学习效果。这样做,不仅能加大阅读量,增加词汇重现率,降低遗忘率,而且能减轻学生的负担,提高学习效率。
3.3 确立假设
在传统的词汇教学中,教师和学生通常以机械记忆法处理词汇。然而,当代语料研究表明,词的形式与意义是以类联接(colligation)与搭配(collocation)的方式紧密相连的,这就是词块 (chunk)。Lewis(1997)认为语言不是由传统的语法与词汇组成,而是由多词的预制语块组成的。[5]语块不仅指 “to sum up ”这样的连续性短语结构,还包括不连续的句子框架,如 “not only...but also”,而且包括一些完整的句子,如:“How are you?”等。由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围,它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围,扩大到句子甚至语篇的领域,所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口,符合现在提倡的整体教学思路。
英语的词汇总量虽有上百万,但每个单词都和其它词之间在音形义方面有着千丝万缕的联系,它是整个英语词汇系统中的分子之一。因此词汇教学的第一要务是向学生展示词汇的系统性和联系性,使学生在记忆词汇时做到词不离句,化机械记忆为意义记忆,因此教师要引导学生在语境中学单词、在句型中教单词和在词块中教单词。
3.4 验证假设
下面就探讨一下英语词汇在词块、语境及句子中的产出性训练方法。
词块包括所有形式上具有固定性,语义上具有预制特征的多词单位。在中学英语教学中,教师要有词块意识,在词块中教学单词,应改变以往对词汇的简单认识,充分发挥词块在各个语言层面中的作用。在教授学生新单词时,教师应先帮助学生记忆一些常用词块,例如,习惯搭配/话语(a big headache,What can I do for you,)、固定短语(at all costs,be concerned with)、句子/篇章框架(As far as I’m concerned,Firstly...secondly...Finally...)、谚语(friend in need is a friend indeed)等。然后选择一些可变成分的词块,让学生辨析填空。例如单词borrow,lend和keep都有汉语“借”的意思,中学生很容易混淆它们,我们在教学生这些词时,首先要将习惯搭配“borrow...from...”、“lend...to”和 “keep”放到一起讲解,然后让学生在不同的语境中体会它们用法的不同,最后用这些词做填空练习,这样学生就可以避免词汇(borow/lend/keep)运用错误。
在具体语境中教单词。具体语境指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。运用这种方法,学生既可以理解也可以使用单词,体现了英语教学的交际性。如在教一些动词write,run,dance,sing 等词时教师先做示范动作,边说边做,然后让一部分学生做动作,另一部分学生按动作回答,交替进行。例如:T:What am I doing?I am writing(running...) S: Write(run,dance...) T:What are they doing?S:They are writing (dancing,running...)
在句型中教单词就是单词要和句子紧密联系,在学生耳熟能详的句子中练习新单词。特别要注意词的意义和用法的对比练习。例如:I am willing to buy a new watch.(read newspaper,watch TV...)
词块、语境和句子不仅可以赋予相对孤立的词以完整的意义,而且便于学习者储存和提取整体性的知识模块,从而解决在日常表达时选择用词的困难。
4.结语
反思型教学方法可以帮助教师了解教学过程中存在的问题,及时调整教学策略。这种在实践中反思、研究的探索性活动对于教师自身教学能力及科研能力的提高有着深远的意义。语言教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,而应在具体的教学环境中不断反思自己的教学行为,对自己的教学实践进行审视和分析,并采取相应对策,促进教学能力的提高。
参考文献:
[1][2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[3]单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究,2002.01.
[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.
[5]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publication,1997:85.