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摘要：信息技术是一门具有很强实践性的学科，学生能否运用所学知识解决实际问题成为检验其学习效果的主要标准。而在课堂教学中启发引导学生自主学习是一把打开智慧宫殿的钥匙。本文结合初中信息技术教学实践，以《“小荷才露尖尖角”动画幻灯片》这一单元课例，来探讨如何以“让课堂成为学生展示自我的舞台”的新思路来组织课堂教学的一些新教学策略。
关键词：初中信息技术课堂；自主学习；情境创设；任务驱动；展示自我
信息技术是一门具有很强实践性的学科。新课程理念下的初中信息技术课堂应该是在轻松愉悦的氛围中学生活泼、主动地展示自我风采的过程。建立平等、合作、和谐的新型师生关系，充分尊重学生的主体地位，创设学生自主学习的宽松环境，从而提高学生利用信息技术解决问题的能力和自身的综合素质，为他们终身学习的能力奠定良好基础，是需要信息技术教师在教学实践中深入探讨的根本性课题和不断努力探索的方向。那么，作为学生学习的引导者、管理者和组织者，信息技术教师在课堂教学过程中如何紧紧结合学科本身的特性，为学生自主学习创设宽松、愉悦、多形式情智互动、充满探究气氛的环境？对此，笔者在初中信息技术教学实践中尝试以“让课堂成为学生展示自我的舞台”的新思路来组织课堂教学，探索了一些引导和促进学生自主学习的新策略，取得了初步效果。下面以《“小荷才露尖尖角”动画幻灯片》这一单元课例，来谈谈这方面的一些策略和感悟：
一、创设学习的新的意境、故事
课前导入：在一首由Flash制作的清脆动听的《小池》古诗新唱的音乐声中把学生带入春意迥然的美妙意境中，吸引学生的注意力，音乐完毕分享由PPT制作的静、动两个《小池》作品（备课时我特别对动画效果的《小池》作品进行了精心的设计：1.模仿Flash效果做了一个移动背景幕；2.用MorphBuster动画制作软件将静态蜻蜒图片改造成原地飞翔的蜻蜒图片，然后通过一个蜻蜒飞翔路径的设计，在背景画面上让蜻蜒从无出现缓缓飞到一片荷尖上，融入“小荷才露尖尖角”、“早有蜻蜒立上头”的意境，并制作了具有Flash效果的PPT），引出设问：“哪一组幻灯片更能体现诗人写诗的意境？为什么？”这一导入激发了学生渴望学习、渴望动手尝试、想让自己的作品也“动”起来的学习兴趣。爱迪生曾说过，“兴趣可以创造出人间奇迹”。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。因而制造有趣的情感氛围，学生的求知欲望被调动起来，自然乐于其中、跃跃欲试了。
二、设计清晰的学习路线
1.结合学生特点，精心设计任务。首先，把已做好的动感《小池》PPT作品，展示给学生，让学生在感观上有一个整体的美感，从而激发学生的学习兴趣；然后，对比静态《小池》作品（原型），让学生将两个PPT进行比较，有效刺激学生联想，唤起学生原有认识结构中有关的知识、经验及表象，自然地引出本节课的教学内容
动画幻灯片。
2.引导发言，分析任务，层层递进。通过两个PPT的对比，引导学生思考发言：“动画在幻灯片中起了什么作用？”通过讨论分析，让学生了解动画作用，能运用动画恰当地点缀作品。随即教师在板书中加以体现，从而引出这节课的基本任务中的大小任务进行分析：
任务一：如何学做套餐
动画方案；任务二：如何点菜一自定义动画；任务三：如何调整动画播放顺序；任务四：如何让蜻蜓按你的设计飞翔。在此我并没有像常规教法那样先演示后学生操作，而是提供多种途径促进学生自主完成操作：其一是准备了一份详尽的“动画设置任务步骤PPT和学案”；其二是录制了各个小任务的“录像帮助文件”；其三是强调小组协作，以生教生的重要。
为了能使学生区分动画方案与自定义动画，我把动画方案比喻为“套餐”，而把自定义动画比喻为“点菜”，通俗易懂。通过学生讨论发言，教师小结、板书后，学生进一步明确了本节课的基本任务，以小组竞赛的方式进行后面的操作任务。
3.实践操作，完成任务。不同的学生会根据个人掌握程度选择适合自己的途径完成操作任务。
当学生完成第一个套餐方案任务后，我立刻追问“同学们有没有发现什么问题？”“如果要让蜻蜓‘动’起来，有些诗句也增加动画效果，应该怎么操作才能让蜻蜓‘动’起来呢？”有学生答：
“设置自定义动画”。这样自然而然让学生在操作中发现问题，又明白动画方案的局限性。教学过程中，我注意不时地巡视课堂，反馈学生遇到的问题：“如果某个对象的自定动画效果选择错了，怎么办？”、“在播放时发现各个对象出现的顺序完全不如你当初的设想，怎么办？”、“请问‘蜻蜓’在你印象中怎样飞？你能不能也让‘蜻蜓’按你设计的路线自由飞翔并最终立在荷尖上呢？”这样引导学生学、练、研相结合，不断探索知识规律和奥秘，不断寻求获取知识，掌握科学的方法，与此同时在完成任务的过程中实现教学目标。
给学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：
一是“照葫芦画瓢”。运用这种任务，一般都是在这节课中出现的比较难的问题又是下一个任务的基础，要求学生必须准确掌握。在学生预习的基础上，教师又在展示“任务”的基础上做一些变换。这类任务要求基础较差的学生也能达到基本教学要求。在演示的过程中，教师注意给学生思考的方向。
例如要怎样给《小池》的诗句添加自定义动画效果、如何调整动画播放顺序？如何让蜻蜓按你的设计飞翔？这几个主要的学习任务中，我不仅提供了详细的操作步骤指引，还提供“录像帮助文件”。尤其对于操作不熟练的学生可以反复地播放演示过程，就这样让他“照葫芦画瓢”完成操作。
二是“举一反三”。即对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。例如，在设计好蜻蜒飞翔的路径时，我先展示修改后的效果，让学生观察与未修改前有什么区别，学生思考并回答，最后老师单击蜻蜒图片，在自定义路径的对话框中对参数进行设置，让学生思考“如何让蜻蜒飞翔的速度更贴切于这首诗的意境？”学生在自己的计算机上反复操作，即可得出结论。 三是“提高创新”。即选择题目要有特点、有新意、有一定难度，要有较强的创新意识，并尝试用不同的解决问题的方法。例如，在完成基本任务后，我准备了一系列“有趣的素材”，要求学生根据这些素材制作出主题鲜明、个人特色浓郁的演示文稿。在学生学会基本的操作方法的基础上，让学生自主探索，不拘小节，灵活运用动画效果技巧制作趣味动画。这样既可提高学生的动画设置的熟练程度，又充分发挥学生的个性化特征，在操作上增加了难度，同时也增加了学生的学习信息技术的兴趣。
结合学生特点，精心设计任务，在教学过程中采用多种教学模式组合，以任务带动学生积极参与课堂，是促进学生自主学习的有效策略之一。教师在布置任务时要注意全面性、层次性、个性化，有学生独立完成的任务，也有合作完成的任务，使不同基础、不同水平、不同个性的学生都能发挥潜能，得到发展；设计的任务应具有很大的想象空间，尽量为学生的创造性提供了展示的舞台，使学生们敢于独立思考、大胆想象，并通过实践探索实现自己的想法；根据每个班学生的不同情况，开展协作探讨，取长补短，以优生带动差生，让全班同学共同进步。
三、精心组织学生间的思维交流
在任务实施的过程中，教师应组织学生采取互动合作学习、小组竞赛等活泼多样的方式，鼓励学生自行解决或组内、组间共同协作解决问题，鼓励学生创造与众不同的作品来表现主题。
1.学生演示，生生教学。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。因此，在后来的课堂教学中，我不断地尝试改变以往“布置任务完成任务讲解任务”的教学模式，充分利用多媒体教学软件中的“学生演示”功能。学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，待他们完成任务后，由学生演示他们的成果或者操作过程。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。在学生展示的过程中，我注意及时地点评其优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，生生教学，充分激发了学生主动探究知识的积极性。这种生生教学比起我传统的“唱独角戏”的演示效果更能吸引学生的注意力，激发他们的创造力。
2.知识迁移。在拓展任务里我特意安排了“咏鹅”、“丰收苹果”、“热闹的动物世界”的素材，一方面是为了让学生复习演示文稿背景的设置、艺术字的插入和图片的插入等操作；另一方面是给学生们一个自由创作的机会，把课堂学到的知识灵活应用到作品的制作中去。如先演示一个粗糙小成品“丰收苹果”作为指引，让学生通过小组互动完成操作，获胜组推选同学演示他“丰收苹果”的制作过程。这一举动带动了其他同学效仿，纷纷投入创作中，甚至有些学生将“热闹的动物世界”和“丰收苹果”素材融入同一作品中，每一份作品和创意有时都出乎于我意料之外。
3.让学生在作品展示交流评价中相互学习提高。挑选部分具有特色的作品全班展示，在作品评价过程中，学生积极参与，在观看、比较中提升审美观和运用新知识的能力。通过评价作品，很多同学发现了用PowerPoint制作动画，存在着很大的局限性，也增加了同学们学习Flash的兴趣。
随着课程的进展，原本拘谨的学习氛围变得宽松了、民主了，师生间有了融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种方式不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成：从基础突破拓展，同时也能兼顾不同层次的学生：（1）对于操作熟练的同学，我在学习研究方向和深度上，给他们更高的要求。这样即可以巩固学生的学习基础，又能激发他们的潜力，使他们自由地展示自我的个性。（2）对于有点小聪明、以前只对上网聊天玩游戏情有独钟的同学，由于策划制作并不是他们的强项，因此他们学习也并不轻松。（3）对于懒惰的同学，我主动地教他们一些有趣的小技巧，激发他们的操作热情，使之在不知不觉中也学习到不少知识。（4）对于电脑学习困难的同学，确实是教学过程中的一个难点。采用上述教学方法后，这部分学生就成为了我上课重点辅导的对象，对他们的要求也相对低一些，通过一对一的指导，这类型的同学也能很快地掌握基本操作要领。
总之，在初中信息技术课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，为他们创造一个充分展示自我的课堂空间，引导学生自主探索、自我学习，让他们依靠内在的“情感动力”高效地获取信息、熟练地处理信息、创造性地使用信息，不断提高运用所学知识解决实际问题能力和综合素养。作为新时代的信息技术教师，必须转变自己的教育思想，摆正“教”与“学”的关系，要多给学生一些思考的环节、活动的空间、表现的机会、成功的体验，让他们在属于他们自己的课堂上自主地快乐地获取知识，进发出更多智慧的火花。
（作者单4i：广东广州市萝岗区东区中学）
（责任编校：白水）
关键词：初中信息技术课堂；自主学习；情境创设；任务驱动；展示自我
信息技术是一门具有很强实践性的学科。新课程理念下的初中信息技术课堂应该是在轻松愉悦的氛围中学生活泼、主动地展示自我风采的过程。建立平等、合作、和谐的新型师生关系，充分尊重学生的主体地位，创设学生自主学习的宽松环境，从而提高学生利用信息技术解决问题的能力和自身的综合素质，为他们终身学习的能力奠定良好基础，是需要信息技术教师在教学实践中深入探讨的根本性课题和不断努力探索的方向。那么，作为学生学习的引导者、管理者和组织者，信息技术教师在课堂教学过程中如何紧紧结合学科本身的特性，为学生自主学习创设宽松、愉悦、多形式情智互动、充满探究气氛的环境？对此，笔者在初中信息技术教学实践中尝试以“让课堂成为学生展示自我的舞台”的新思路来组织课堂教学，探索了一些引导和促进学生自主学习的新策略，取得了初步效果。下面以《“小荷才露尖尖角”动画幻灯片》这一单元课例，来谈谈这方面的一些策略和感悟：
一、创设学习的新的意境、故事
课前导入：在一首由Flash制作的清脆动听的《小池》古诗新唱的音乐声中把学生带入春意迥然的美妙意境中，吸引学生的注意力，音乐完毕分享由PPT制作的静、动两个《小池》作品（备课时我特别对动画效果的《小池》作品进行了精心的设计：1.模仿Flash效果做了一个移动背景幕；2.用MorphBuster动画制作软件将静态蜻蜒图片改造成原地飞翔的蜻蜒图片，然后通过一个蜻蜒飞翔路径的设计，在背景画面上让蜻蜒从无出现缓缓飞到一片荷尖上，融入“小荷才露尖尖角”、“早有蜻蜒立上头”的意境，并制作了具有Flash效果的PPT），引出设问：“哪一组幻灯片更能体现诗人写诗的意境？为什么？”这一导入激发了学生渴望学习、渴望动手尝试、想让自己的作品也“动”起来的学习兴趣。爱迪生曾说过，“兴趣可以创造出人间奇迹”。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。因而制造有趣的情感氛围，学生的求知欲望被调动起来，自然乐于其中、跃跃欲试了。
二、设计清晰的学习路线
1.结合学生特点，精心设计任务。首先，把已做好的动感《小池》PPT作品，展示给学生，让学生在感观上有一个整体的美感，从而激发学生的学习兴趣；然后，对比静态《小池》作品（原型），让学生将两个PPT进行比较，有效刺激学生联想，唤起学生原有认识结构中有关的知识、经验及表象，自然地引出本节课的教学内容
动画幻灯片。
2.引导发言，分析任务，层层递进。通过两个PPT的对比，引导学生思考发言：“动画在幻灯片中起了什么作用？”通过讨论分析，让学生了解动画作用，能运用动画恰当地点缀作品。随即教师在板书中加以体现，从而引出这节课的基本任务中的大小任务进行分析：
任务一：如何学做套餐
动画方案；任务二：如何点菜一自定义动画；任务三：如何调整动画播放顺序；任务四：如何让蜻蜓按你的设计飞翔。在此我并没有像常规教法那样先演示后学生操作，而是提供多种途径促进学生自主完成操作：其一是准备了一份详尽的“动画设置任务步骤PPT和学案”；其二是录制了各个小任务的“录像帮助文件”；其三是强调小组协作，以生教生的重要。
为了能使学生区分动画方案与自定义动画，我把动画方案比喻为“套餐”，而把自定义动画比喻为“点菜”，通俗易懂。通过学生讨论发言，教师小结、板书后，学生进一步明确了本节课的基本任务，以小组竞赛的方式进行后面的操作任务。
3.实践操作，完成任务。不同的学生会根据个人掌握程度选择适合自己的途径完成操作任务。
当学生完成第一个套餐方案任务后，我立刻追问“同学们有没有发现什么问题？”“如果要让蜻蜓‘动’起来，有些诗句也增加动画效果，应该怎么操作才能让蜻蜓‘动’起来呢？”有学生答：
“设置自定义动画”。这样自然而然让学生在操作中发现问题，又明白动画方案的局限性。教学过程中，我注意不时地巡视课堂，反馈学生遇到的问题：“如果某个对象的自定动画效果选择错了，怎么办？”、“在播放时发现各个对象出现的顺序完全不如你当初的设想，怎么办？”、“请问‘蜻蜓’在你印象中怎样飞？你能不能也让‘蜻蜓’按你设计的路线自由飞翔并最终立在荷尖上呢？”这样引导学生学、练、研相结合，不断探索知识规律和奥秘，不断寻求获取知识，掌握科学的方法，与此同时在完成任务的过程中实现教学目标。
给学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：
一是“照葫芦画瓢”。运用这种任务，一般都是在这节课中出现的比较难的问题又是下一个任务的基础，要求学生必须准确掌握。在学生预习的基础上，教师又在展示“任务”的基础上做一些变换。这类任务要求基础较差的学生也能达到基本教学要求。在演示的过程中，教师注意给学生思考的方向。
例如要怎样给《小池》的诗句添加自定义动画效果、如何调整动画播放顺序？如何让蜻蜓按你的设计飞翔？这几个主要的学习任务中，我不仅提供了详细的操作步骤指引，还提供“录像帮助文件”。尤其对于操作不熟练的学生可以反复地播放演示过程，就这样让他“照葫芦画瓢”完成操作。
二是“举一反三”。即对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。例如，在设计好蜻蜒飞翔的路径时，我先展示修改后的效果，让学生观察与未修改前有什么区别，学生思考并回答，最后老师单击蜻蜒图片，在自定义路径的对话框中对参数进行设置，让学生思考“如何让蜻蜒飞翔的速度更贴切于这首诗的意境？”学生在自己的计算机上反复操作，即可得出结论。 三是“提高创新”。即选择题目要有特点、有新意、有一定难度，要有较强的创新意识，并尝试用不同的解决问题的方法。例如，在完成基本任务后，我准备了一系列“有趣的素材”，要求学生根据这些素材制作出主题鲜明、个人特色浓郁的演示文稿。在学生学会基本的操作方法的基础上，让学生自主探索，不拘小节，灵活运用动画效果技巧制作趣味动画。这样既可提高学生的动画设置的熟练程度，又充分发挥学生的个性化特征，在操作上增加了难度，同时也增加了学生的学习信息技术的兴趣。
结合学生特点，精心设计任务，在教学过程中采用多种教学模式组合，以任务带动学生积极参与课堂，是促进学生自主学习的有效策略之一。教师在布置任务时要注意全面性、层次性、个性化，有学生独立完成的任务，也有合作完成的任务，使不同基础、不同水平、不同个性的学生都能发挥潜能，得到发展；设计的任务应具有很大的想象空间，尽量为学生的创造性提供了展示的舞台，使学生们敢于独立思考、大胆想象，并通过实践探索实现自己的想法；根据每个班学生的不同情况，开展协作探讨，取长补短，以优生带动差生，让全班同学共同进步。
三、精心组织学生间的思维交流
在任务实施的过程中，教师应组织学生采取互动合作学习、小组竞赛等活泼多样的方式，鼓励学生自行解决或组内、组间共同协作解决问题，鼓励学生创造与众不同的作品来表现主题。
1.学生演示，生生教学。如今的学生越来越强调自我，在课堂上也是如此。因此，在后来的课堂教学中，我不断地尝试改变以往“布置任务完成任务讲解任务”的教学模式，充分利用多媒体教学软件中的“学生演示”功能。学生完成任务的过程中，我只做补充、提点、指导的工作，待他们完成任务后，由学生演示他们的成果或者操作过程。或许学生的演示结果并不理想，也不能完全符合任务要求，但只要是学生自己完成的，就一定具有代表性。在学生展示的过程中，我注意及时地点评其优势和不足，优点加以表扬，不足加以更正。这样，在课堂上，我和学生共同学习，亦生亦师，争当课堂主人，生生教学，充分激发了学生主动探究知识的积极性。这种生生教学比起我传统的“唱独角戏”的演示效果更能吸引学生的注意力，激发他们的创造力。
2.知识迁移。在拓展任务里我特意安排了“咏鹅”、“丰收苹果”、“热闹的动物世界”的素材，一方面是为了让学生复习演示文稿背景的设置、艺术字的插入和图片的插入等操作；另一方面是给学生们一个自由创作的机会，把课堂学到的知识灵活应用到作品的制作中去。如先演示一个粗糙小成品“丰收苹果”作为指引，让学生通过小组互动完成操作，获胜组推选同学演示他“丰收苹果”的制作过程。这一举动带动了其他同学效仿，纷纷投入创作中，甚至有些学生将“热闹的动物世界”和“丰收苹果”素材融入同一作品中，每一份作品和创意有时都出乎于我意料之外。
3.让学生在作品展示交流评价中相互学习提高。挑选部分具有特色的作品全班展示，在作品评价过程中，学生积极参与，在观看、比较中提升审美观和运用新知识的能力。通过评价作品，很多同学发现了用PowerPoint制作动画，存在着很大的局限性，也增加了同学们学习Flash的兴趣。
随着课程的进展，原本拘谨的学习氛围变得宽松了、民主了，师生间有了融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种方式不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成：从基础突破拓展，同时也能兼顾不同层次的学生：（1）对于操作熟练的同学，我在学习研究方向和深度上，给他们更高的要求。这样即可以巩固学生的学习基础，又能激发他们的潜力，使他们自由地展示自我的个性。（2）对于有点小聪明、以前只对上网聊天玩游戏情有独钟的同学，由于策划制作并不是他们的强项，因此他们学习也并不轻松。（3）对于懒惰的同学，我主动地教他们一些有趣的小技巧，激发他们的操作热情，使之在不知不觉中也学习到不少知识。（4）对于电脑学习困难的同学，确实是教学过程中的一个难点。采用上述教学方法后，这部分学生就成为了我上课重点辅导的对象，对他们的要求也相对低一些，通过一对一的指导，这类型的同学也能很快地掌握基本操作要领。
总之，在初中信息技术课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，为他们创造一个充分展示自我的课堂空间，引导学生自主探索、自我学习，让他们依靠内在的“情感动力”高效地获取信息、熟练地处理信息、创造性地使用信息，不断提高运用所学知识解决实际问题能力和综合素养。作为新时代的信息技术教师，必须转变自己的教育思想，摆正“教”与“学”的关系，要多给学生一些思考的环节、活动的空间、表现的机会、成功的体验，让他们在属于他们自己的课堂上自主地快乐地获取知识，进发出更多智慧的火花。
（作者单4i：广东广州市萝岗区东区中学）
（责任编校：白水）