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学生常常拿起笔来，搜肠刮肚却不知道该写什么，该怎么写。语文教师一提到教作文也常常不知道该教什么，以及怎么教。“点子作文”教学实践十六载，渐渐地改变了学生作文难写、教师难教的窘况。当然，我也走过了一条曲折的探索道路。
一、初创期：借“点子作文”教学开辟习作新园地
“点子作文”教学源于一次失败的秋游。
那年秋天，两位平行班的班主任看见天色好，准备去秋游。那时候，我想：如果我把学生关在教室里，他们眼巴巴地看着人家班去秋游，他们的心不飞到大自然里去才怪。慌乱中，我选择了盲从。那次秋游没有事先的策划和准备，只是随便地走一趟，趣味不是很大。
果然，第二天早读课后，学生们在教室里闲聊，都说前一天的秋游不好玩。我反问他们：“既然大家觉得不好玩，那么请大家一起来想一想：怎样才能让我们的秋游变得好玩呢？”眨眼间，学生席中举满了手，我请几个平时很顽皮的学生来说，结果他们都说得头头是道，周围的同学听得也是连连点头。看到这样的场景，我很开心，因为这几个顽皮学生的表现好得超乎预料，他们的语文成绩向来不好，口头表达和写作也很糟糕。我灵光一闪，连忙来个以点带面：“刚才，这几位同学说得真不错，其他同学怎么想呢？一起來比一比，看看谁出的点子好，能让我们的秋游计划更有趣。一起拿出本子写下来吧！”霎时间，学生们奋笔疾书，仿佛进入了一场出点子的比赛。七八分钟后，有几个学困生也举手示意，请求来读读自己的点子。他们写的点子内容实在、理由充分、条理清晰、富有创意，同学们都非常喜欢。
这次即兴的习作教学尝试，让我发现出个点子竟然能让学生一个个兴趣盎然，头脑变得灵活，嘴巴变得伶俐，笔头变得流畅。
此时，我领悟到：其实学生的策划欲很强，喜欢为自己或别人出谋划策，喜欢通过做计划解决问题。这种强烈的策划欲可以释放他们的生命激情，展示理想的生活画卷，让生存智慧与言语智慧碰击出耀眼的生命火花。
此后，我经常创设策划情境，指导学生为各种活动或问题出点子、说点子、写点子和用点子，服务自己或他人。学生收获“点子”的同时，又收获了“点子作文”。
那么，如何激发学生的策划热情，为习作蓄势、储材呢？
1.问题，将学生卷入策划的漩涡中
对于学生来说，问题无处不在、无时不在。一切问题都是学生眼睛的聚焦点、思考的助推器。所有的策划都基于问题的发现和分析，然后针对问题，寻找对策。此过程中，学生由生活的有心人、热心人变成问题的发现者、分析者、解决者。因此，教师聚焦问题，放大问题，呈现问题，让学生卷入其中，他们便会乐此不疲。
【案例】远离电脑游戏的诱惑
有一段时间，班上经常有好几个男同学不好好完成家庭作业。与家长交谈后，发现是孩子沉迷于电脑游戏的缘故。于是，开展主题活动“远离电脑游戏的诱惑”，先让学生调查同学使用电脑的情况，接着，以“我与电脑游戏”为主题，让学生展示在调查中获得的信息，并讲述自己玩电脑游戏的经历。
（1）学生调查统计。
生：为了更好地了解班上同学玩电脑游戏的情况，我在班上做了一个调查：
从来不玩电脑游戏（0人）。
节假日经常玩电脑游戏（26人）。
没完成作业时特别想玩电脑游戏 （1人 ）。
每次（有时）玩电脑超过1小时（42人）。
有时（每次）父母禁止玩电脑游戏（37人）。
从上面的统计可以看出电脑游戏对我们的诱惑是非常大的。游戏虽然很好玩，但不能因此而影响我们的身体，耽误我们的学习。
（2）学生介绍如何解决爱玩电脑游戏问题的点子。
生：我径直走到电脑前面，正想按下启动开关，又像触电一样把手收了回来。如果又被妈妈发现了怎么办？我耳边响起了两种声音：“去吧，走自己的路，让别人说去吧！”“别去，等会儿又要挨打了！”我很烦恼，心中很矛盾，随手拿起一本书就大声朗读起来，读着读着，觉得很有趣，不知不觉就全心投入到书中的情节里了，也就渐渐地忘了电脑游戏。
那天，我战胜了电脑游戏的诱惑，学会了控制自己。我的方法就是做另外的事情来转移注意力。你呢？
……
上述案例，学生围绕问题、体察问题、处理问题、获得对策，从中丰富积累，训练口语表达。
2.学生，策划世界的主角，策划体验的获得者
学生，自然地被卷入策划的漩涡之后，教师顺势创设策划情境，凡思维活跃者，都给予“点子大王”的称号，鼓励他们以“点子大王”的身份面对策划对象，走进策划情境，并且发挥自己的才智，做发现问题、分析问题和解决问题的主人。在此过程中，以自己的所知、所想、所说、所写、所做，赢得多维度、多层次的策划体验，获得满满的成就感。
【案例】春游时如何省钱
有一年暮春，我带领全班同学远足。返程前，有位男生慌慌张张地跟我说，他的数码相机丢了。我赶紧问其他同学有没有丢失东西，叮嘱同学们一定要保管好自己的贵重物品和零用钱。返程途中，还有同学向我反映，有好几个同学乱花钱，花了不少冤枉钱。
第二天，我上了一节春游理财课。先指导学生分组列出《春游支出表》，进行分项统计。接着，组长组织组员讨论各自的支出是否合理。然后为省钱出点子。小组策划环节结束后，进行全班交流。最后，由小组长安排组内一名同学做记录员，写下小组支出情况、支出情况分析和省钱金点子。下面以一篇习作为例。
春游如何省钱
六（3）班 陈 宁
在我们班，可是有很多出金点子的高手，时不时地要策划策划。这不，我们组在去东阳横店春游之后就统计出了一张小组的旅游支出表。
看了上面的这张统计表，你会发现陈延斌用的金额比我们多得多，仔细询问后才知道他在春游时丢了数码相机，价值为9000元。针对这个问题，我们提出的金点子是：要保管好自己的钱物，千万不可以在快乐出游时，发生一些不如意的事情。 那么，如何省钱呢？我们组的建议是买东西的时候，要多砍价，还要去多个售卖点走走，俗话说：“货比三家。”多走走，多比比，总是好的。
……
二、发展期：让最美的思维之花结出言语之果
经过三四年的探索之后，我已能够帮助学生凭借策划情境，为策划对象写作，为介绍策划成果写作，轻松地解决了“为什么写”和“写什么”的问题，但“怎么写”的问题没有得到有效解决。
1.巧思，策划思维的饕餮盛宴
策划是习作的前奏，为习作打开思路，积蓄大量的素材、情思和语言。在策划过程中，引导学生走过“想得开→想得对→想得巧”的思维发展过程。想得开不开，是看学生能否多角度、多层次地为策划对象找到“好点子”。想得对不对，是看学生所想出的点子是否针对策划对象，是否适用可行，往往按照“发散→集中→再发散→再集中”的转化方式进行。想得巧不巧，是看学生能否别出心裁地为策划对象想出“金点子”。
【案例】续编《皮昂比诺的糖果雨》
罗大里《皮昂比诺的糖果雨》的结尾既让学生有些遗憾，又让学生充满期待。为了满足学生的期待心理，我说：“在这个故事中，罗大里先生给我们讲述了下糖果雨、捡糖果、等糖果雨这些故事内容。大家都在期待第二次糖果雨，你们也在期待，对不对？”一问激起千层浪，学生齐声答道：“对！”
我赶紧创设虚拟情境来激发他们的想象力，
师：那好！我当一次老天爷，在教室里下一次糖果雨，请大家闭上双眼。天上飘过了一片云彩。准备好了！哗哗——哗啦啦！同学们，糖果雨又来了！请吃糖果雨！看看你们眼前的糖果，有哪些顏色的？
生：有蓝色的。
生：绿色的。
师：有哪些味道的？
生：巧克力味的。
生：薄荷味的。
为了帮助学生丰富想象内容，我又问：“同学们，我是老天爷，我很想知道你们最喜欢吃哪些糖果，你们喜欢什么颜色的，什么形状的，什么口味的。”
学生们回答得流利、有趣。
师：同学们，现在如果你就是老天爷，你已经知道大家想要什么味道了，请你来给大家下第二场糖果雨，你愿意下在哪些地方？
生：城市里。
生：学校里。
为了让他们当好老天爷这个角色，我又请学生继续想象：第一，假如我是老天爷，我会下哪些糖果雨？把糖果雨下到了哪些地方？第二，人们捡到了哪些糖果雨，吃到了哪些味道的糖果雨？
在交流赏评快结束时，我说：“现在我们来比一比，看看哪位老天爷下的糖果雨最好玩，喜欢的人最多。”以此激发学生的成就感。
学生身为老天爷下第二次糖果雨时，一个个沉浸在快乐的想象世界里，自得其乐，故事招之即来。
2.巧写，言语智慧的优化展示
巧思后的巧说、巧写，是对思维成果适时、适地、适势、适量、适度、适意、适人、适己的语言组合，是作者特有的思维状态、言语能力和读者意识的优化表现，既记录作者明确的思维路线和思维成果，又以明确的指向启迪和影响读者的思维路线和思维成果。为了实现表达功能和交际功能，巧思后的巧写尤为重要。这种巧写发端于巧妙构思，落实于巧妙表述。见表一。
【案例】给不文明游客写劝说信
此次教学中，我先引导学生用叙述、描写相结合的方式介绍破坏塔山的丑恶现象，给读者以画面感，使读者仿佛置身于问题情境，对破坏者的行为深恶痛绝。如果读者正好是那些破坏者，他们就会由衷地认识到自己的过错。一位学生如此写道：
怀着对龙德寺塔的仰慕之情，一个清晨，我来到了龙德寺塔下，正想瞻仰一下古塔巍峨的雄姿，这时微风中传来一阵“丝丝”声，仔细一看，原来是一张已经褪色的广告纸正在微风中起舞。哎，我的老天，像给古塔贴上了一块狗皮膏药，真不雅观！低头走进古塔，不雅观的更多了！在古塔里面的地上粘着一块黏糊糊的口香糖，它的旁边还散落着几张奶糖的糖纸，有完整的，有只剩一个角的，有揉成团的。还有呢，快瞧瞧，一个仍烟雾缠绕的烟头被丢弃在古塔的一个角落里。哎，这就是我要欣赏的古塔吗？
……
为了增强说服力和震撼力，让游客设身处地地为塔山着想，产生共鸣，我引导学生得体地使用比喻、拟人等修辞方法。一位学生写道：
各位塔山游客，我们的塔山绿树成荫、鸟语花香。当你们在公园里漫步的时候，在心底里感到惬意时，是否发现各种纸片正飘向塔山的绿叶、绿草，像入侵的敌人在抢夺绿色王国的领地一样，让幽雅的塔山褪色。你们的心情会好吗？你们的呼吸还是像刚才那样顺畅吗？乱丢纸屑的游客们，垃圾桶就在你们的身边，你们离文明仅剩几步路了，仅剩几厘米了……
我觉得我们每个人都是塔山的一名保健医生。塔山上的每一株绿树，每一只小鸟，每一片草地，甚至每一片小小的绿叶都是塔山的命根子。我们大家只要一起保护塔山，绿色就会围绕着我们，鲜花就会簇拥着我们，每一缕阳光，每一丝空气都会让人无比的惬意。
经过指导后，学生的劝说语言明显变得委婉、深情，劝说的力度也得到提升。
当然，在“巧思”“巧写”的指导过程中，还要重视“个人之巧”和“众人之巧”的相互补充，优化学生的思维方式和成果，促进习作水平的提高。
三、成熟期：让“点子作文”教学走进更多的课堂
在进行零敲碎打的“点子作文”实践后，我开始构思义务教育小学阶段的整体规划，构建教学模式，优化教学流程，提高课堂教学效率，寻找“点子作文”教学的创新点和突破点，创造更多的教学优势。
整体规划可以强化“点子作文”教学的实践理性，增强操作的可行性和有效性。在顶层设计上，树立“借助策划，发展思维，激活言语”的课程目标。在层级设计上，遵循总课程目标，围绕思维和言语两条线的合二为一进行设计，在三个学段中既有梯度设计，又有学段间的衔接。
在策划前，侧重指导学生为准备出点子而观察探究、查询资料、认真分析、用心策划、梳理思路、做出决策；学生想出自己的点子后，侧重指导学生口头说点子，笔头写点子；学生推出自己的策划成果——点子后，侧重指导学生阅读自己的点子自我评价或者倾听同学的点子后进行评价，甚至应用点子来验证点子的好坏。最终，形成了出（想）点子、说（评）点子、写点子和用点子的互相穿插、循环的教学活动序列，如下图：
观照策划语境，分真实、虚拟、综合三类策划情境。不同的策划情境，运用不同的教学模式。策划是明线，习作是暗线。在教学组织上，一般是策划在先，习作在后，以策划激活思维，以思维发展言语，又以言语反推策划。
1.基于真实策划情境的教学模式
像防患未然、问题解决、产品设计三类策划活动情境都属于此类。为了分解学生策划的难度，我们推出操作性很强的教学流程，如图：
前六个阶段的核心任务是指导学生想出点子，为后期习作作铺垫。“形成文字”阶段就是学生将策划成果及其策划体验、策划小故事等写成“点子作文”。
2.基于虚拟策划情境的教学模式
引导学生置身于想象情境，根据一定的人物、景物或问题进行假想、联想、想象，或构建一个故事框架，或由此及彼地推理，适机指导学生写想象作文、童话故事等，在想象世界中完成策划和习作两大任务。如下图：
3.基于综合策划情境的教学模式
既可以是上述两种教学模式的融合，也可以是“点子作文”教学与教材习作教学的融合。这样，可以统整众多的优质课程资源，更有创意地完成教材习作任务。
四、寻找自己的创新点
与传统习作教学相比较，“点子作文”教学具有自己的独特性和创新点，如表二。
光阴荏苒，十六载光阴转瞬即逝。回首往昔，展望未来，“点子作文”教学还有许多研究的空白点和不足之处需要继续探索，我将和团队成员一道继续精耕细作，争取通过高效的习作教学造福更多的学生。
（作者单位：浙江浦江县大溪中心小学）
责任编辑 田 晟
一、初创期：借“点子作文”教学开辟习作新园地
“点子作文”教学源于一次失败的秋游。
那年秋天，两位平行班的班主任看见天色好，准备去秋游。那时候，我想：如果我把学生关在教室里，他们眼巴巴地看着人家班去秋游，他们的心不飞到大自然里去才怪。慌乱中，我选择了盲从。那次秋游没有事先的策划和准备，只是随便地走一趟，趣味不是很大。
果然，第二天早读课后，学生们在教室里闲聊，都说前一天的秋游不好玩。我反问他们：“既然大家觉得不好玩，那么请大家一起来想一想：怎样才能让我们的秋游变得好玩呢？”眨眼间，学生席中举满了手，我请几个平时很顽皮的学生来说，结果他们都说得头头是道，周围的同学听得也是连连点头。看到这样的场景，我很开心，因为这几个顽皮学生的表现好得超乎预料，他们的语文成绩向来不好，口头表达和写作也很糟糕。我灵光一闪，连忙来个以点带面：“刚才，这几位同学说得真不错，其他同学怎么想呢？一起來比一比，看看谁出的点子好，能让我们的秋游计划更有趣。一起拿出本子写下来吧！”霎时间，学生们奋笔疾书，仿佛进入了一场出点子的比赛。七八分钟后，有几个学困生也举手示意，请求来读读自己的点子。他们写的点子内容实在、理由充分、条理清晰、富有创意，同学们都非常喜欢。
这次即兴的习作教学尝试，让我发现出个点子竟然能让学生一个个兴趣盎然，头脑变得灵活，嘴巴变得伶俐，笔头变得流畅。
此时，我领悟到：其实学生的策划欲很强，喜欢为自己或别人出谋划策，喜欢通过做计划解决问题。这种强烈的策划欲可以释放他们的生命激情，展示理想的生活画卷，让生存智慧与言语智慧碰击出耀眼的生命火花。
此后，我经常创设策划情境，指导学生为各种活动或问题出点子、说点子、写点子和用点子，服务自己或他人。学生收获“点子”的同时，又收获了“点子作文”。
那么，如何激发学生的策划热情，为习作蓄势、储材呢？
1.问题，将学生卷入策划的漩涡中
对于学生来说，问题无处不在、无时不在。一切问题都是学生眼睛的聚焦点、思考的助推器。所有的策划都基于问题的发现和分析，然后针对问题，寻找对策。此过程中，学生由生活的有心人、热心人变成问题的发现者、分析者、解决者。因此，教师聚焦问题，放大问题，呈现问题，让学生卷入其中，他们便会乐此不疲。
【案例】远离电脑游戏的诱惑
有一段时间，班上经常有好几个男同学不好好完成家庭作业。与家长交谈后，发现是孩子沉迷于电脑游戏的缘故。于是，开展主题活动“远离电脑游戏的诱惑”，先让学生调查同学使用电脑的情况，接着，以“我与电脑游戏”为主题，让学生展示在调查中获得的信息，并讲述自己玩电脑游戏的经历。
（1）学生调查统计。
生：为了更好地了解班上同学玩电脑游戏的情况，我在班上做了一个调查：
从来不玩电脑游戏（0人）。
节假日经常玩电脑游戏（26人）。
没完成作业时特别想玩电脑游戏 （1人 ）。
每次（有时）玩电脑超过1小时（42人）。
有时（每次）父母禁止玩电脑游戏（37人）。
从上面的统计可以看出电脑游戏对我们的诱惑是非常大的。游戏虽然很好玩，但不能因此而影响我们的身体，耽误我们的学习。
（2）学生介绍如何解决爱玩电脑游戏问题的点子。
生：我径直走到电脑前面，正想按下启动开关，又像触电一样把手收了回来。如果又被妈妈发现了怎么办？我耳边响起了两种声音：“去吧，走自己的路，让别人说去吧！”“别去，等会儿又要挨打了！”我很烦恼，心中很矛盾，随手拿起一本书就大声朗读起来，读着读着，觉得很有趣，不知不觉就全心投入到书中的情节里了，也就渐渐地忘了电脑游戏。
那天，我战胜了电脑游戏的诱惑，学会了控制自己。我的方法就是做另外的事情来转移注意力。你呢？
……
上述案例，学生围绕问题、体察问题、处理问题、获得对策，从中丰富积累，训练口语表达。
2.学生，策划世界的主角，策划体验的获得者
学生，自然地被卷入策划的漩涡之后，教师顺势创设策划情境，凡思维活跃者，都给予“点子大王”的称号，鼓励他们以“点子大王”的身份面对策划对象，走进策划情境，并且发挥自己的才智，做发现问题、分析问题和解决问题的主人。在此过程中，以自己的所知、所想、所说、所写、所做，赢得多维度、多层次的策划体验，获得满满的成就感。
【案例】春游时如何省钱
有一年暮春，我带领全班同学远足。返程前，有位男生慌慌张张地跟我说，他的数码相机丢了。我赶紧问其他同学有没有丢失东西，叮嘱同学们一定要保管好自己的贵重物品和零用钱。返程途中，还有同学向我反映，有好几个同学乱花钱，花了不少冤枉钱。
第二天，我上了一节春游理财课。先指导学生分组列出《春游支出表》，进行分项统计。接着，组长组织组员讨论各自的支出是否合理。然后为省钱出点子。小组策划环节结束后，进行全班交流。最后，由小组长安排组内一名同学做记录员，写下小组支出情况、支出情况分析和省钱金点子。下面以一篇习作为例。
春游如何省钱
六（3）班 陈 宁
在我们班，可是有很多出金点子的高手，时不时地要策划策划。这不，我们组在去东阳横店春游之后就统计出了一张小组的旅游支出表。
看了上面的这张统计表，你会发现陈延斌用的金额比我们多得多，仔细询问后才知道他在春游时丢了数码相机，价值为9000元。针对这个问题，我们提出的金点子是：要保管好自己的钱物，千万不可以在快乐出游时，发生一些不如意的事情。 那么，如何省钱呢？我们组的建议是买东西的时候，要多砍价，还要去多个售卖点走走，俗话说：“货比三家。”多走走，多比比，总是好的。
……
二、发展期：让最美的思维之花结出言语之果
经过三四年的探索之后，我已能够帮助学生凭借策划情境，为策划对象写作，为介绍策划成果写作，轻松地解决了“为什么写”和“写什么”的问题，但“怎么写”的问题没有得到有效解决。
1.巧思，策划思维的饕餮盛宴
策划是习作的前奏，为习作打开思路，积蓄大量的素材、情思和语言。在策划过程中，引导学生走过“想得开→想得对→想得巧”的思维发展过程。想得开不开，是看学生能否多角度、多层次地为策划对象找到“好点子”。想得对不对，是看学生所想出的点子是否针对策划对象，是否适用可行，往往按照“发散→集中→再发散→再集中”的转化方式进行。想得巧不巧，是看学生能否别出心裁地为策划对象想出“金点子”。
【案例】续编《皮昂比诺的糖果雨》
罗大里《皮昂比诺的糖果雨》的结尾既让学生有些遗憾，又让学生充满期待。为了满足学生的期待心理，我说：“在这个故事中，罗大里先生给我们讲述了下糖果雨、捡糖果、等糖果雨这些故事内容。大家都在期待第二次糖果雨，你们也在期待，对不对？”一问激起千层浪，学生齐声答道：“对！”
我赶紧创设虚拟情境来激发他们的想象力，
师：那好！我当一次老天爷，在教室里下一次糖果雨，请大家闭上双眼。天上飘过了一片云彩。准备好了！哗哗——哗啦啦！同学们，糖果雨又来了！请吃糖果雨！看看你们眼前的糖果，有哪些顏色的？
生：有蓝色的。
生：绿色的。
师：有哪些味道的？
生：巧克力味的。
生：薄荷味的。
为了帮助学生丰富想象内容，我又问：“同学们，我是老天爷，我很想知道你们最喜欢吃哪些糖果，你们喜欢什么颜色的，什么形状的，什么口味的。”
学生们回答得流利、有趣。
师：同学们，现在如果你就是老天爷，你已经知道大家想要什么味道了，请你来给大家下第二场糖果雨，你愿意下在哪些地方？
生：城市里。
生：学校里。
为了让他们当好老天爷这个角色，我又请学生继续想象：第一，假如我是老天爷，我会下哪些糖果雨？把糖果雨下到了哪些地方？第二，人们捡到了哪些糖果雨，吃到了哪些味道的糖果雨？
在交流赏评快结束时，我说：“现在我们来比一比，看看哪位老天爷下的糖果雨最好玩，喜欢的人最多。”以此激发学生的成就感。
学生身为老天爷下第二次糖果雨时，一个个沉浸在快乐的想象世界里，自得其乐，故事招之即来。
2.巧写，言语智慧的优化展示
巧思后的巧说、巧写，是对思维成果适时、适地、适势、适量、适度、适意、适人、适己的语言组合，是作者特有的思维状态、言语能力和读者意识的优化表现，既记录作者明确的思维路线和思维成果，又以明确的指向启迪和影响读者的思维路线和思维成果。为了实现表达功能和交际功能，巧思后的巧写尤为重要。这种巧写发端于巧妙构思，落实于巧妙表述。见表一。
【案例】给不文明游客写劝说信
此次教学中，我先引导学生用叙述、描写相结合的方式介绍破坏塔山的丑恶现象，给读者以画面感，使读者仿佛置身于问题情境，对破坏者的行为深恶痛绝。如果读者正好是那些破坏者，他们就会由衷地认识到自己的过错。一位学生如此写道：
怀着对龙德寺塔的仰慕之情，一个清晨，我来到了龙德寺塔下，正想瞻仰一下古塔巍峨的雄姿，这时微风中传来一阵“丝丝”声，仔细一看，原来是一张已经褪色的广告纸正在微风中起舞。哎，我的老天，像给古塔贴上了一块狗皮膏药，真不雅观！低头走进古塔，不雅观的更多了！在古塔里面的地上粘着一块黏糊糊的口香糖，它的旁边还散落着几张奶糖的糖纸，有完整的，有只剩一个角的，有揉成团的。还有呢，快瞧瞧，一个仍烟雾缠绕的烟头被丢弃在古塔的一个角落里。哎，这就是我要欣赏的古塔吗？
……
为了增强说服力和震撼力，让游客设身处地地为塔山着想，产生共鸣，我引导学生得体地使用比喻、拟人等修辞方法。一位学生写道：
各位塔山游客，我们的塔山绿树成荫、鸟语花香。当你们在公园里漫步的时候，在心底里感到惬意时，是否发现各种纸片正飘向塔山的绿叶、绿草，像入侵的敌人在抢夺绿色王国的领地一样，让幽雅的塔山褪色。你们的心情会好吗？你们的呼吸还是像刚才那样顺畅吗？乱丢纸屑的游客们，垃圾桶就在你们的身边，你们离文明仅剩几步路了，仅剩几厘米了……
我觉得我们每个人都是塔山的一名保健医生。塔山上的每一株绿树，每一只小鸟，每一片草地，甚至每一片小小的绿叶都是塔山的命根子。我们大家只要一起保护塔山，绿色就会围绕着我们，鲜花就会簇拥着我们，每一缕阳光，每一丝空气都会让人无比的惬意。
经过指导后，学生的劝说语言明显变得委婉、深情，劝说的力度也得到提升。
当然，在“巧思”“巧写”的指导过程中，还要重视“个人之巧”和“众人之巧”的相互补充，优化学生的思维方式和成果，促进习作水平的提高。
三、成熟期：让“点子作文”教学走进更多的课堂
在进行零敲碎打的“点子作文”实践后，我开始构思义务教育小学阶段的整体规划，构建教学模式，优化教学流程，提高课堂教学效率，寻找“点子作文”教学的创新点和突破点，创造更多的教学优势。
整体规划可以强化“点子作文”教学的实践理性，增强操作的可行性和有效性。在顶层设计上，树立“借助策划，发展思维，激活言语”的课程目标。在层级设计上，遵循总课程目标，围绕思维和言语两条线的合二为一进行设计，在三个学段中既有梯度设计，又有学段间的衔接。
在策划前，侧重指导学生为准备出点子而观察探究、查询资料、认真分析、用心策划、梳理思路、做出决策；学生想出自己的点子后，侧重指导学生口头说点子，笔头写点子；学生推出自己的策划成果——点子后，侧重指导学生阅读自己的点子自我评价或者倾听同学的点子后进行评价，甚至应用点子来验证点子的好坏。最终，形成了出（想）点子、说（评）点子、写点子和用点子的互相穿插、循环的教学活动序列，如下图：
观照策划语境，分真实、虚拟、综合三类策划情境。不同的策划情境，运用不同的教学模式。策划是明线，习作是暗线。在教学组织上，一般是策划在先，习作在后，以策划激活思维，以思维发展言语，又以言语反推策划。
1.基于真实策划情境的教学模式
像防患未然、问题解决、产品设计三类策划活动情境都属于此类。为了分解学生策划的难度，我们推出操作性很强的教学流程，如图：
前六个阶段的核心任务是指导学生想出点子，为后期习作作铺垫。“形成文字”阶段就是学生将策划成果及其策划体验、策划小故事等写成“点子作文”。
2.基于虚拟策划情境的教学模式
引导学生置身于想象情境，根据一定的人物、景物或问题进行假想、联想、想象，或构建一个故事框架，或由此及彼地推理，适机指导学生写想象作文、童话故事等，在想象世界中完成策划和习作两大任务。如下图：
3.基于综合策划情境的教学模式
既可以是上述两种教学模式的融合，也可以是“点子作文”教学与教材习作教学的融合。这样，可以统整众多的优质课程资源，更有创意地完成教材习作任务。
四、寻找自己的创新点
与传统习作教学相比较，“点子作文”教学具有自己的独特性和创新点，如表二。
光阴荏苒，十六载光阴转瞬即逝。回首往昔，展望未来，“点子作文”教学还有许多研究的空白点和不足之处需要继续探索，我将和团队成员一道继续精耕细作，争取通过高效的习作教学造福更多的学生。
（作者单位：浙江浦江县大溪中心小学）
责任编辑 田 晟