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摘 要：随着社会的发展，农村不少优秀的教师和学生流向城市，农村学生的素质差异性越来越明显，这就要求教师正视学生的知识基础情况，巧妙运用分层教学，以帮助学生更好地参与数学探究，实现学生的有效性学习。本文以分层教学法为主题，就如何通过分层教学提高农村小学阶段数学教学效率提出了几点建议，希望能为分层教学活动的开展奠定基础。
关键词：农村小学；数学课堂；分层教学；有效指导
农村是我国文化和文明的发源地，但是，進入21世纪后，在社会主义教育事业繁荣发展的同时，农村教育的没落也是一个不争的事实。在我国农村教育问题的解决中，应当探究符合农村特点的教学方式，提高农村教育教学的质量。因此，很多的教育从业者深入探究课堂教学模式，分层教学逐渐被提出和应用。农村小学数学课堂活动中，应当如何借助分层教学，提高课堂教学效率和质量呢？
一、 认真备课，合理划分学生层次
在实施分层教学时，教师必须认真把握学生数学的基础和探究能力，备课时充分考虑学生的实际情况，通过有效的分层备课为课堂的分层教学提供基础保障。分层教学是一种与统一授课、统一考试的传统教学模式迥然不同的教学模式，它主张在宏观调控、微观分层的基础上，合理划分学生层次，科学分配学习任务，以实现使所有学生都能有所进步的目的。农村小学生多是留守儿童，许多学生的成长环境、学习能力、身心发展状况都有所不同，教师实施分层教学能够为学生参与课堂探究埋下伏笔，以提升分层教学有效性。
备课是课堂活动开展的基础，分层教学中的备课也应当分层，在分层备课的过程中，需要明确不同层次学生的教学内容、重点以及难点内容，针对不同层次的学生做出针对性的安排和设计。良好的开头是成功的一般，所以在分层教学中，农村小学数学教师要重视学生分层，为分层教学做好准备。例如，小学数学四年级下册“小数的意义和加减法”的课堂活动中，教师首先做好分层备课活动，明确每个层次的教学目标。之后结合学生的学习基础和能力，将学生分成高、中、低三个层次。根据学生不同层次的划分，选择针对性的教学内容，设计具有层次性和针对性的课堂练习和课后作业。如本节课的分层教学内容分别是A组：会读、会写出小数；B组：深刻了解小数的应用价值，结合生活例子掌握小数知识内容；C组：熟练的掌握单位换算方式，灵活的应用小数运算法则，完成小数的加减运算。
二、 分层练习，建构课堂知识体系
课堂是学生进行数学探究的主阵地，师生通过研究教材去学习知识。分层教学应该以课堂为主要阵地，立足于学生在数学课堂的思维表现，以此不断调整分层教学的策略。在课堂教学中，分层教学的关键是分层授课，充分发掘、整合课堂知识体系，以学生为主体分层设疑、分层练习、分层指导。确切来说，在分层授课中，教师首先要做好教学设计，注意教学内容的层次性、启发性，要抓住关键点对学生及时点拨。根据备课阶段的要求，根据不同层次学生的任务和要求，引导学生开展层次性的训练。如对于低层次的学生，要求要适度放低，起点坡度要小，教师在讲解中要注意基本概念、基础知识讲解。对于中等生，要精讲精良，要注意培养学生的基本技能。针对能力强的学生，应当注重训练，加强学生自主学习能力培养。
如，在小学数学三年级第一单元“乘除法”课堂教学中，教师可让低层次的学生开展“一个因数是一位数”的口算乘法练习，目的是通过基础练习帮助学生打好基础。对于中等层次的学生，则让其进行“除数是一位数的口算除法”的习题训练，不断激发学生的潜能。对于能力较强层次的学生，引导其开展估算训练，加强学生自主学习和合作学习习惯的培养。在学生练习时，教师要认真观察学情，对学生进行有效监督，一旦发现学生存在问题，要及时指出和矫正问题。借助分层教学活动，加强学生智力因素和非智力因素的培养，全体学生需要通过思考和分析才能获得知识。
三、 以人为本，分层作业和评价
在实施分层教学时，分层作业是重要的一个环节，不同基础的学生所要完成的作业内容应该不同，这样才能保证每个学生都有适合自己知识基础的作业。在农村数学教学中，分层作业更有必要，教师通过不同的作业去帮助学生提升自我的基础水平。在实施评价时，教师同样要基于学生的课堂表现进行评价，以学生的进步为评价要点，结合学生的思维呈现合理运用评价，从而借助评价为学生树立信心，帮助学生找到解题过程中存在的困惑，以此实现分层教学的灵性发展。
如在小学三年级上册“乘除法”教学中，在讲完书本知识后，教师可以给A组的学生安排一些基础性课外练习题，在一位数和整十、整百以及整千的乘法计算中，要求学生百分百的准确。让B组的学生完成基础性的练习题目之后，鼓励他们去做C组学生的练习。让C组的学生完成教材上的综合性题目，让学生认真看图，理解每一问，并要求学生独立解题。结合学生的作业练习，开展相应的纠正活动，保证教学评价的层次性。其中，针对后进生，教师在评价中要侧重表扬。中等生需要加强鼓励，树立学生自信。针对优等生，教师要关注学生的发展，给他们的学习提出更多建设性的建议，以提高学生的学习兴趣。
总之，在农村数学教学中，实施分层教学具有重要的现实意义，它和因材施教的理念不谋而合。教师要把握农村学生的特点，巧妙设计分层教学策略，通过研究教材提炼分层教学内容，以此帮助学生更有效地参与课堂探究，促进每个学生都有进步和发展的空间，从而让农村数学课堂更有效，学生的综合能力提升更全面。
参考文献：
[1]赵延西.基于农村小学数学分层教学的研究[J].中国校外教育，2015（20）：7.
[2]彭江.农村小学数学分层教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2015（8）：20.
[3]张志雄.三级分层教学与动态评价——谈新课标下的农村小学课堂教学[J].数学学习与研究，2017（19）：79.
[4]孟玉梅，张兵.农村小学数学课堂中分层作业的实践研究[J].小学教学研究，2018（3）：62-64.
作者简介：
蒲煜炬，福建省晋江市，晋江市东石镇锦青中心小学。
关键词：农村小学；数学课堂；分层教学；有效指导
农村是我国文化和文明的发源地，但是，進入21世纪后，在社会主义教育事业繁荣发展的同时，农村教育的没落也是一个不争的事实。在我国农村教育问题的解决中，应当探究符合农村特点的教学方式，提高农村教育教学的质量。因此，很多的教育从业者深入探究课堂教学模式，分层教学逐渐被提出和应用。农村小学数学课堂活动中，应当如何借助分层教学，提高课堂教学效率和质量呢？
一、 认真备课，合理划分学生层次
在实施分层教学时，教师必须认真把握学生数学的基础和探究能力，备课时充分考虑学生的实际情况，通过有效的分层备课为课堂的分层教学提供基础保障。分层教学是一种与统一授课、统一考试的传统教学模式迥然不同的教学模式，它主张在宏观调控、微观分层的基础上，合理划分学生层次，科学分配学习任务，以实现使所有学生都能有所进步的目的。农村小学生多是留守儿童，许多学生的成长环境、学习能力、身心发展状况都有所不同，教师实施分层教学能够为学生参与课堂探究埋下伏笔，以提升分层教学有效性。
备课是课堂活动开展的基础，分层教学中的备课也应当分层，在分层备课的过程中，需要明确不同层次学生的教学内容、重点以及难点内容，针对不同层次的学生做出针对性的安排和设计。良好的开头是成功的一般，所以在分层教学中，农村小学数学教师要重视学生分层，为分层教学做好准备。例如，小学数学四年级下册“小数的意义和加减法”的课堂活动中，教师首先做好分层备课活动，明确每个层次的教学目标。之后结合学生的学习基础和能力，将学生分成高、中、低三个层次。根据学生不同层次的划分，选择针对性的教学内容，设计具有层次性和针对性的课堂练习和课后作业。如本节课的分层教学内容分别是A组：会读、会写出小数；B组：深刻了解小数的应用价值，结合生活例子掌握小数知识内容；C组：熟练的掌握单位换算方式，灵活的应用小数运算法则，完成小数的加减运算。
二、 分层练习，建构课堂知识体系
课堂是学生进行数学探究的主阵地，师生通过研究教材去学习知识。分层教学应该以课堂为主要阵地，立足于学生在数学课堂的思维表现，以此不断调整分层教学的策略。在课堂教学中，分层教学的关键是分层授课，充分发掘、整合课堂知识体系，以学生为主体分层设疑、分层练习、分层指导。确切来说，在分层授课中，教师首先要做好教学设计，注意教学内容的层次性、启发性，要抓住关键点对学生及时点拨。根据备课阶段的要求，根据不同层次学生的任务和要求，引导学生开展层次性的训练。如对于低层次的学生，要求要适度放低，起点坡度要小，教师在讲解中要注意基本概念、基础知识讲解。对于中等生，要精讲精良，要注意培养学生的基本技能。针对能力强的学生，应当注重训练，加强学生自主学习能力培养。
如，在小学数学三年级第一单元“乘除法”课堂教学中，教师可让低层次的学生开展“一个因数是一位数”的口算乘法练习，目的是通过基础练习帮助学生打好基础。对于中等层次的学生，则让其进行“除数是一位数的口算除法”的习题训练，不断激发学生的潜能。对于能力较强层次的学生，引导其开展估算训练，加强学生自主学习和合作学习习惯的培养。在学生练习时，教师要认真观察学情，对学生进行有效监督，一旦发现学生存在问题，要及时指出和矫正问题。借助分层教学活动，加强学生智力因素和非智力因素的培养，全体学生需要通过思考和分析才能获得知识。
三、 以人为本，分层作业和评价
在实施分层教学时，分层作业是重要的一个环节，不同基础的学生所要完成的作业内容应该不同，这样才能保证每个学生都有适合自己知识基础的作业。在农村数学教学中，分层作业更有必要，教师通过不同的作业去帮助学生提升自我的基础水平。在实施评价时，教师同样要基于学生的课堂表现进行评价，以学生的进步为评价要点，结合学生的思维呈现合理运用评价，从而借助评价为学生树立信心，帮助学生找到解题过程中存在的困惑，以此实现分层教学的灵性发展。
如在小学三年级上册“乘除法”教学中，在讲完书本知识后，教师可以给A组的学生安排一些基础性课外练习题，在一位数和整十、整百以及整千的乘法计算中，要求学生百分百的准确。让B组的学生完成基础性的练习题目之后，鼓励他们去做C组学生的练习。让C组的学生完成教材上的综合性题目，让学生认真看图，理解每一问，并要求学生独立解题。结合学生的作业练习，开展相应的纠正活动，保证教学评价的层次性。其中，针对后进生，教师在评价中要侧重表扬。中等生需要加强鼓励，树立学生自信。针对优等生，教师要关注学生的发展，给他们的学习提出更多建设性的建议，以提高学生的学习兴趣。
总之，在农村数学教学中，实施分层教学具有重要的现实意义，它和因材施教的理念不谋而合。教师要把握农村学生的特点，巧妙设计分层教学策略，通过研究教材提炼分层教学内容，以此帮助学生更有效地参与课堂探究，促进每个学生都有进步和发展的空间，从而让农村数学课堂更有效，学生的综合能力提升更全面。
参考文献：
[1]赵延西.基于农村小学数学分层教学的研究[J].中国校外教育，2015（20）：7.
[2]彭江.农村小学数学分层教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2015（8）：20.
[3]张志雄.三级分层教学与动态评价——谈新课标下的农村小学课堂教学[J].数学学习与研究，2017（19）：79.
[4]孟玉梅，张兵.农村小学数学课堂中分层作业的实践研究[J].小学教学研究，2018（3）：62-64.
作者简介：
蒲煜炬，福建省晋江市，晋江市东石镇锦青中心小学。