论文部分内容阅读
摘 要作为中学地理教师，要明白地理课堂要培养学生怎样的学科素养和地理思维能力？笔者带着研究团队进行几年教研、科研，以同课异构、微格教研等方式对初中国家和地区的地理教学方法进行深入细致的研究，比较分析得出一套初中区域地理教学“探-思-辨-理-拓”五步研学法，此五步研学法以培养学生的地理思维，提升学生的地理核心素养为目标。
关键词五步研学法;地理思维;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0055-01
以区域地理为基本的落脚点，培养学生地理核心素养，特别是区域定位、综合分析、构建和谐人际关系的能力，体现在教学中即为根据位置、地形、推导出气候类型以及植被，河流分布、水能资源等，然后根据交通、人口分布、资源特点以及科技力量分析其产业类型及产业结构，懂得如何根据有利条件趋利避害扬长避短，充分利用本国有利条件发展经济，这都在培养学生的地理综合思维能力，提升学生地理核心素养，从而培养具备地理思维能力的未来建设者。
一、什么是五步研学法
五步研学，即“探-思-辨-理-拓”五个步骤环节在地理课堂的研究与学习。
1、探位置、识范围（区域定位）;2、研特征（并提出最主要的国家自然与人文地理特征）;3、思联系（地理各要素间的相互关联作用）;4、辩发展（根据地理特征的优劣势分析其产业经济发展方向）;5理结构（厘清各地理要素间的逻辑关系形成知识结构图）;6拓能力（进行以解决问题为目标的知识迁移与应用的案例分析）。
二、“探-思-辨-理-拓”五步研学法在国家（或地区）地理教学中的具体应用步骤与策略
（一）探位置，认范围（区域定位）
教师引导并布置任务：今天学习的国家（或地区）到底在哪儿呢？它面积多大？构成有什么特征？（如果是国家）有哪些邻国？有隔海相望的国家吗？同时给出相关图片，并引导学生学会国家定位的方法，可由小尺度地球上某一小块放大了解国家所在详细位置，也可以大尺度缩小进行聚焦定位，了解一个国家在世界中的位置，包含经度、纬度位置、海陆位置，临海邻国并简单测算领土面积，了解领土的组成。
学生通过任务驱动自主读图得出相关结论，形成对国家或区域的初步印象并判断得出这个国家的纬度位置、海陆位置和相对位置。
（二）研特征（自然地理特征为主），思“联系”（自然地理与人文地理的联系）
教师根据导学案，给出国家或区域的地形、气候、河流、矿产分布等图表和文字材料，分小组合作探究，给出任务，要求学生归纳自然地理以及人文地理的特征。教师启发学生这些自然及人文地理特征存在密切的内在联系，厘清联系便可构建正确的学习国家（或地区）地理的逻辑体系。
教师可沿如下几条思路引导学生学习：
（1）关于地形：观察国家或区域地形、地势分布特点——地形对河流流向以及落差的影响——是否有海岸线以及海岸线分布的特点——有哪些著名港湾。
（2）关于气候：读等温线、等降水量线——读某代表地的城市气温曲线降水柱状图——点面结合，判读区域气候类型和特点——思考气候类型及特点与纬度位置、海陆位置以及地形的关系（即影响气候的要素分析）——建立某区域位置（海陆位置、纬度位置）、地形、气候与河流的逻辑思维关系。
此外，以类似方法构建出区域的植被、河流、水能资源之间的内在联系。进而，学生在教师的引导下，建构出了区域自然地理各要素之间的内在逻辑关系图，在这个基础上，教师开始引导学生展开联想，由区域的自然地理特征分析其区位优劣势所在，进而由自然地理各要素推理出人文地理的发展特征（人口、城市分布、工农业发展、经济发展等），即进入“辩发展”环节。
（三）辩发展
此环节可由学生代表阐述观点，允许反驳、辩论。启发学生的发散思维与创新意识，比如在“日本”一节课中，可由东西方文化兼容的特点成立正反方，辩论曰本可持续文化发展的方向。另外基于日本目前经济萧条状况，以角色扮演的方式为日本的经济发展寻求出路，比如辨析日本如何利用本国现有的自然地理、人文地理中有利的方面发展哪些经济类型？可进军国际市场的新高端产业有哪些？
（四）理关系（画思维导图或知识结构图）
当国家或地区的自然、人文地理特征及其联系都进入学生大脑后，教师要求学生根据所学内容画一张本节课的知识结构图，并标明其相互关联的各个要素之间的联系，这有助于学生消化所学知识，并建构学习体系，归纳总结区域地理的认知方法。比如学生在学习了“台湾”这一节课之后，学生能根据课堂所学、所思、所练，根据自己的认知逻辑思维特征，有个性地做出“台湾”的地理知识结构图或思维导图，理清所學知识点的逻辑联系。
（五）拓能力
在学习了区域地理的相关内容后，教师可把这种方法迁移到其他国家或地区的学习中，那时教师就不必每一个环节都由教师主讲，有的环节可以让学生自主在预习环节完成，课堂上，主要是提供给学生展示自己学习成果，抛出观点，表达自己思维结论的一个平台，然后锻炼学生形成观点、表达观点、辨析观点、论证观点的能力。这样才能真正达到学会学习，自主学习，乐于学习，并且精于学习。
关键词五步研学法;地理思维;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0055-01
以区域地理为基本的落脚点，培养学生地理核心素养，特别是区域定位、综合分析、构建和谐人际关系的能力，体现在教学中即为根据位置、地形、推导出气候类型以及植被，河流分布、水能资源等，然后根据交通、人口分布、资源特点以及科技力量分析其产业类型及产业结构，懂得如何根据有利条件趋利避害扬长避短，充分利用本国有利条件发展经济，这都在培养学生的地理综合思维能力，提升学生地理核心素养，从而培养具备地理思维能力的未来建设者。
一、什么是五步研学法
五步研学，即“探-思-辨-理-拓”五个步骤环节在地理课堂的研究与学习。
1、探位置、识范围（区域定位）;2、研特征（并提出最主要的国家自然与人文地理特征）;3、思联系（地理各要素间的相互关联作用）;4、辩发展（根据地理特征的优劣势分析其产业经济发展方向）;5理结构（厘清各地理要素间的逻辑关系形成知识结构图）;6拓能力（进行以解决问题为目标的知识迁移与应用的案例分析）。
二、“探-思-辨-理-拓”五步研学法在国家（或地区）地理教学中的具体应用步骤与策略
（一）探位置，认范围（区域定位）
教师引导并布置任务：今天学习的国家（或地区）到底在哪儿呢？它面积多大？构成有什么特征？（如果是国家）有哪些邻国？有隔海相望的国家吗？同时给出相关图片，并引导学生学会国家定位的方法，可由小尺度地球上某一小块放大了解国家所在详细位置，也可以大尺度缩小进行聚焦定位，了解一个国家在世界中的位置，包含经度、纬度位置、海陆位置，临海邻国并简单测算领土面积，了解领土的组成。
学生通过任务驱动自主读图得出相关结论，形成对国家或区域的初步印象并判断得出这个国家的纬度位置、海陆位置和相对位置。
（二）研特征（自然地理特征为主），思“联系”（自然地理与人文地理的联系）
教师根据导学案，给出国家或区域的地形、气候、河流、矿产分布等图表和文字材料，分小组合作探究，给出任务，要求学生归纳自然地理以及人文地理的特征。教师启发学生这些自然及人文地理特征存在密切的内在联系，厘清联系便可构建正确的学习国家（或地区）地理的逻辑体系。
教师可沿如下几条思路引导学生学习：
（1）关于地形：观察国家或区域地形、地势分布特点——地形对河流流向以及落差的影响——是否有海岸线以及海岸线分布的特点——有哪些著名港湾。
（2）关于气候：读等温线、等降水量线——读某代表地的城市气温曲线降水柱状图——点面结合，判读区域气候类型和特点——思考气候类型及特点与纬度位置、海陆位置以及地形的关系（即影响气候的要素分析）——建立某区域位置（海陆位置、纬度位置）、地形、气候与河流的逻辑思维关系。
此外，以类似方法构建出区域的植被、河流、水能资源之间的内在联系。进而，学生在教师的引导下，建构出了区域自然地理各要素之间的内在逻辑关系图，在这个基础上，教师开始引导学生展开联想，由区域的自然地理特征分析其区位优劣势所在，进而由自然地理各要素推理出人文地理的发展特征（人口、城市分布、工农业发展、经济发展等），即进入“辩发展”环节。
（三）辩发展
此环节可由学生代表阐述观点，允许反驳、辩论。启发学生的发散思维与创新意识，比如在“日本”一节课中，可由东西方文化兼容的特点成立正反方，辩论曰本可持续文化发展的方向。另外基于日本目前经济萧条状况，以角色扮演的方式为日本的经济发展寻求出路，比如辨析日本如何利用本国现有的自然地理、人文地理中有利的方面发展哪些经济类型？可进军国际市场的新高端产业有哪些？
（四）理关系（画思维导图或知识结构图）
当国家或地区的自然、人文地理特征及其联系都进入学生大脑后，教师要求学生根据所学内容画一张本节课的知识结构图，并标明其相互关联的各个要素之间的联系，这有助于学生消化所学知识，并建构学习体系，归纳总结区域地理的认知方法。比如学生在学习了“台湾”这一节课之后，学生能根据课堂所学、所思、所练，根据自己的认知逻辑思维特征，有个性地做出“台湾”的地理知识结构图或思维导图，理清所學知识点的逻辑联系。
（五）拓能力
在学习了区域地理的相关内容后，教师可把这种方法迁移到其他国家或地区的学习中，那时教师就不必每一个环节都由教师主讲，有的环节可以让学生自主在预习环节完成，课堂上，主要是提供给学生展示自己学习成果，抛出观点，表达自己思维结论的一个平台，然后锻炼学生形成观点、表达观点、辨析观点、论证观点的能力。这样才能真正达到学会学习，自主学习，乐于学习，并且精于学习。