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摘 要：幼儿园是幼儿活动的主要场所，而作为幼儿园一部分的自然角也隐藏着特别的教育价值。所以，了解幼儿园的自然角活动实施现状并根据现状进行改善最后让自然角重新焕发生机与活力具有一定的必要性。本文开展了关于幼儿园自然角活动实施现状研究，通过问卷法和访谈法等研究方法对S市A幼儿园自然角的活动现状进行了分析，继而对自然角活动现存问题进行原因分析，最后根据自然角的现存问题从幼儿园和幼儿教师两个角度出发提出改善的策略和建议。
关键词：幼儿园 自然角 课程活动
1 引言
《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”[1]自然角是幼儿园教育活动环境的重要组成部分，它的活动也具有重要的教育价值，例如能够发展幼儿的自然智能、观察力、责任心，完善幼儿的认知结构以及帮助幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中学习成长等。然而，当前幼儿园教育实践中，自然角的环境创设与实施现状不容乐观。本研究运用观察法、访谈法等研究方法对S市A幼儿园的自然角活动进行研究，旨在呈现幼儿园自然角的创设现状和自然角活动的实施现状，探究幼儿园自然角活动的现存问题，尝试提出具体的、具有可操作性和实际价值的改进策略与建议，让幼儿园自然角重现生机与活力。
2 自然角活动现状分析
自然角作为幼儿与大自然亲密接触的窗口，能够激发幼儿的观察、探究与求知欲望、满足对大自然的好奇与向往之情，在幼儿园的区角中扮演着重要的角色。A园自然角的环境创设具有一定的学习与借鉴意义。首先，A园的自然角材料供给比较丰富。比如：自然角中的植物种类多样（包括水培、土培和观赏类）、数量充足;自然角的工具中配备了画板、颜料等绘画工具，有利于幼儿观察后进行及时的记录从而通过比较发现植物的生长情况。其次，自然角的环境创设贴近了幼儿的生活经验。其背景墙上张贴了一些幼儿写生的作品以及幼儿与植物互动的图片可帮助幼儿回忆自然角开展过的活动与感受。
与此同时，研究者也发现A园自然角的价值并未得到充分的开发与运用，主要存在以下几个方面的问题：
2.1 幼儿与自然角的互动缺乏主动性
从幼儿与自然角互动的主动性角度出发观察自然角的活动，研究者发现，大多数情况下幼儿参与自然角的活动是由外部动机促成的。在自主区域活动的时间段，幼儿依据自己的意愿进入不同的区域内进行游戏。每到这个环节，教师往往都会因为建构区与美工区的人数过多，影响了区域活动正常开展的秩序，建议部分幼儿选择那些“被忽视的区角”。为了做老师眼中“听话的好孩子”，幼儿往往会采纳教师的建议，进入自然角活动。
事实上，自然角本身的游戏价值并不劣于其他区角，是幼儿长久以来的被动性互动让它宝贵的游戏意义被忽视了。
2.2 教师过度干预自然角活动
虞永平教授指出：“成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。”[2]自然角的活动应该把主动性还给幼儿，该种什么、如何记录、用什么灌溉工具、施肥次数等等，考虑这些问题的人应该是幼儿。
但是，研究者所观察到的教师，过度地干预了幼儿的自然角活动。当幼儿对种植活动或观察活动生疑的时候，教师往往不会给予幼儿独立探究和解决问題的机会，而是直截了当地告诉幼儿每一步的具体做法。例如，在一次记录植物生长变化的活动过程中，幼儿不会使用皮尺，教师直接包办代替了测量活动，白白浪费了如此宝贵的教育契机。
2.3 自然角与其他区域相互割裂
幼儿的生活是有机、灵活的整体，幼儿的活动彼此之间相互联系、相互渗透。研究者在A园为期一个月的观察中，没有观察到自然角活动与其它活动的整合与联系。自然角的动植物、观察工具、种植工具、测量工具等都是开展科学、美术、语言等领域直观的课程资源，这些资源都被教师忽略了。
3 幼儿园自然角活动现存问题的原因分析
研究者针对A园自然角活动开展现状展开教师访谈，深入了解A园自然角环境设置、活动实施、家园支持等方面，以期探究自然角活动现存问题背后的原因。现将A园自然角活动现存问题的原因陈述如下：
3.1 自然角位置陈设偏僻
由表1可知，A园共有36个班级，其中30个班级将自然角设置在班级外的走廊处，占班级总数的83%，仅有6个班级将自然角设置在了班级内部阳台上，占班级总数的17%。这样的安排与设计虽然为大部分班级的幼儿自由活动与游戏提供了空间，但是却无形之中将幼儿与自然角的距离拉远了，幼儿只能在户外游戏和入园离园时与自然角近距离接触。幼儿注意的分配能力尚未成熟，在经过自然角时心思往往也会因为对其他活动的期待而忽视自然角。
3.2 教师的指导方式与形式简略
研究者在对A园自然角教师指导情况的调查中，收集到以下信息。
由图1与图2可知，大部分教师在指导形式上选择了个别指导，占教师总数的67%，在指导方式上选择了语言指导，占教师总数的70%。在幼儿容易忽视自然角互动的情况下，教师的指导就尤为重要，教师需要用语言或是动作针对个别或集体幼儿的活动进行有意识的介入。结合研究者的在A园的观察，研究者发现，当教师仅仅使用语言进行指导时，幼儿由于理解能力有限，并不能够完全领会教师的指导用意。例如：教师在冬季对自然角的植物进行了更新，添置了观赏类植物“腊梅”，在饭后散步路过自然角时，教师使用语言引导幼儿思考“我们的自然角新添了什么植物呀？它是什么样子的呢？”，幼儿往往会回答“梅花、腊梅、黄色……”，这之后便进入了下一个活动环节。教师指导方式的单一，使得幼儿仅仅使用视觉观察腊梅，而不会调动更多的感官去感受腊梅这一植物，自然角的功能也没有得到完全的发挥。
3.3 幼儿园的课程开发意识不足 此外，幼儿园对自然角的课程开发意识不足也在一定程度上导致了自然角活动被忽视。研究者与A园主班教师T1进行了深入的访谈。
【访谈记录】
Q：请问幼儿园有定期的教师研讨活动吗？
T1：有的，我们每周三和周五下午都会开会研讨。
Q：研讨活动的主题主要有哪些？
T1：主要是分享我们每周的观察记录以及集体教学活动的情况。
Q：是否有与自然角活动相关的研讨与培训，有的话大概多久一次呢？
T1：自然角好像不是很多，最近的几次研讨都没提到。
从这一段访谈实录中，我们了解到A园每周组织教师开展两次教学研讨活动。在研讨分享活动中教师自由地交流本周的教学心得与体会，或者是观察幼儿游戏产生的思考，对教师自身教学指导与自我反思评价能力的提升起着重要的作用。但是在追问中研究者发现：在分享交流的过程中，有关自然角游戏活动的研讨寥寥无几，而园方也并未从教师的观察中思考园所是否可将某区域游戏创设成为园本课程。幼儿园对自然角的课程开发意识不足导致了教师有关自然角的观察、记录以及种植能力的不足，继而影响了幼儿与自然角的互动频率。
4 策略建议
通过上述自然角的活动现状分析与自然角活动现存问题的原因分析，我们由衷地觉得改善自然角被忽视的现状是刻不容缓的。因此，我们从幼儿园和幼儿教师两个角度出发提出以下建议，希望这些建议能让自然角发挥出它隐藏的价值。
4.1 从幼儿园角度出发
1.合理配置自然角位置，提高可接近性
《幼儿园工作规程》中第三十五条指出：“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。”[3]因此，幼儿园要协助教师一起合理分配自然角的位置场地，尽量将自然角设置在班级内部幼儿容易注意到的地方，让幼儿可以根据自己的意愿自由出入自然角。
2.加强教师培训，明确自然角的价值
幼儿园要组织教师学习，使教育者明确自然角的教育价值、正视自然角隐藏的游戏特点。在幼儿园里，往往自然角以及它的价值是最容易被大家忽视的，不仅仅是幼儿会忽视，老师也如此。所以幼儿园要组织起来让教育者认识到自然资源是幼儿游戏的材料，自然资源具有不同于其他传统游戏材料的生动性和真实性。
3.增强对自然角的课程开发意识
幼儿园要增强对自然角的课程开发意识，将自然角融入到课程中去。依据幼儿的兴趣、各年龄幼儿的身心发展特点、季节差异等制定和自然角相关的详细的课程目标与计划，并作出全面可随季节变化调整的规划，做到预设和生成相结合，使自然角真正成为幼儿园课程中不可或缺的一部分。
4.2 从幼儿教师角度出发
1.激发幼儿对自然角的兴趣
教师要在自然角中投放具有趣味性的自然材料，激发幼儿对自然角的兴趣，使幼儿自愿加入自然角。《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的第一条内容和要求指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”[4]兴趣是幼儿进行探究、观察自然材料的内在动机，只有幼儿自身具备想去探索的欲望才能维持之后更深层次的探索，才有坚持探索下去的动力。
2.增强指导方式的多样性
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明確指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[5]教师的指导方式要多样化，语言指导与动作指导相结合，直接指导与间接指导相结合。教师要充分调动幼儿的各种感官去感受自然界中的材料并进行观察与记录。与此同时，教师要有意识地引导幼儿进行仔细地观察，培养幼儿良好的观察习惯。根据植物的特征按一定的顺序进行观察，比如从上到下，从整体到局部等等，并在这基础上根据本班幼儿的年龄来判断是否能进行比较性的观察与分析。通过比较观察培养幼儿的综合分析能力。
3.给予幼儿自主探究的机会
教师要培养幼儿在自然角中的自主性，给幼儿提供自我实践的机会，包括自己去探索自然材料以及试误。幼儿是具有能动性的个体并且他们的思维特点是以具体形象思维为主，因此教师应当引导幼儿在与自然角密切接触时充分运用自己的各种感官多方面地去切身感受自然材料、当幼儿对某种自然材料产生了问题之后鼓励幼儿通过日积月累的探究以及记录来逐渐了解这种自然材料的特性。
4.将自然角中的材料与各项活动相结合
《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿园教育应当贯彻的原则中有：“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中去，发挥各种教育手段的交互作用。”[6]因此教师要重视自然角的价值，将自然材料充分运用到各个活动中去，让幼儿更好地感受自然、接触自然、与自然和谐相处。比如教师可以在组织美术活动时让幼儿用树叶当作创作的材料在卡纸上进行粘贴涂鸦，最后创作出带有自然气息的作品。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程》[M].北京：首都师范大学出版社，2016.3.
[2] 虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育，2017（Z4）：4-6.
[3] 中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程》[M].北京：首都师范大学出版社，2016.3.
[4] 中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.11.
[5] 中华人民共和国教育部.《3～6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8.
[6] 中华人民共和国教育部.《3～6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8.
关键词：幼儿园 自然角 课程活动
1 引言
《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”[1]自然角是幼儿园教育活动环境的重要组成部分，它的活动也具有重要的教育价值，例如能够发展幼儿的自然智能、观察力、责任心，完善幼儿的认知结构以及帮助幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中学习成长等。然而，当前幼儿园教育实践中，自然角的环境创设与实施现状不容乐观。本研究运用观察法、访谈法等研究方法对S市A幼儿园的自然角活动进行研究，旨在呈现幼儿园自然角的创设现状和自然角活动的实施现状，探究幼儿园自然角活动的现存问题，尝试提出具体的、具有可操作性和实际价值的改进策略与建议，让幼儿园自然角重现生机与活力。
2 自然角活动现状分析
自然角作为幼儿与大自然亲密接触的窗口，能够激发幼儿的观察、探究与求知欲望、满足对大自然的好奇与向往之情，在幼儿园的区角中扮演着重要的角色。A园自然角的环境创设具有一定的学习与借鉴意义。首先，A园的自然角材料供给比较丰富。比如：自然角中的植物种类多样（包括水培、土培和观赏类）、数量充足;自然角的工具中配备了画板、颜料等绘画工具，有利于幼儿观察后进行及时的记录从而通过比较发现植物的生长情况。其次，自然角的环境创设贴近了幼儿的生活经验。其背景墙上张贴了一些幼儿写生的作品以及幼儿与植物互动的图片可帮助幼儿回忆自然角开展过的活动与感受。
与此同时，研究者也发现A园自然角的价值并未得到充分的开发与运用，主要存在以下几个方面的问题：
2.1 幼儿与自然角的互动缺乏主动性
从幼儿与自然角互动的主动性角度出发观察自然角的活动，研究者发现，大多数情况下幼儿参与自然角的活动是由外部动机促成的。在自主区域活动的时间段，幼儿依据自己的意愿进入不同的区域内进行游戏。每到这个环节，教师往往都会因为建构区与美工区的人数过多，影响了区域活动正常开展的秩序，建议部分幼儿选择那些“被忽视的区角”。为了做老师眼中“听话的好孩子”，幼儿往往会采纳教师的建议，进入自然角活动。
事实上，自然角本身的游戏价值并不劣于其他区角，是幼儿长久以来的被动性互动让它宝贵的游戏意义被忽视了。
2.2 教师过度干预自然角活动
虞永平教授指出：“成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。”[2]自然角的活动应该把主动性还给幼儿，该种什么、如何记录、用什么灌溉工具、施肥次数等等，考虑这些问题的人应该是幼儿。
但是，研究者所观察到的教师，过度地干预了幼儿的自然角活动。当幼儿对种植活动或观察活动生疑的时候，教师往往不会给予幼儿独立探究和解决问題的机会，而是直截了当地告诉幼儿每一步的具体做法。例如，在一次记录植物生长变化的活动过程中，幼儿不会使用皮尺，教师直接包办代替了测量活动，白白浪费了如此宝贵的教育契机。
2.3 自然角与其他区域相互割裂
幼儿的生活是有机、灵活的整体，幼儿的活动彼此之间相互联系、相互渗透。研究者在A园为期一个月的观察中，没有观察到自然角活动与其它活动的整合与联系。自然角的动植物、观察工具、种植工具、测量工具等都是开展科学、美术、语言等领域直观的课程资源，这些资源都被教师忽略了。
3 幼儿园自然角活动现存问题的原因分析
研究者针对A园自然角活动开展现状展开教师访谈，深入了解A园自然角环境设置、活动实施、家园支持等方面，以期探究自然角活动现存问题背后的原因。现将A园自然角活动现存问题的原因陈述如下：
3.1 自然角位置陈设偏僻
由表1可知，A园共有36个班级，其中30个班级将自然角设置在班级外的走廊处，占班级总数的83%，仅有6个班级将自然角设置在了班级内部阳台上，占班级总数的17%。这样的安排与设计虽然为大部分班级的幼儿自由活动与游戏提供了空间，但是却无形之中将幼儿与自然角的距离拉远了，幼儿只能在户外游戏和入园离园时与自然角近距离接触。幼儿注意的分配能力尚未成熟，在经过自然角时心思往往也会因为对其他活动的期待而忽视自然角。
3.2 教师的指导方式与形式简略
研究者在对A园自然角教师指导情况的调查中，收集到以下信息。
由图1与图2可知，大部分教师在指导形式上选择了个别指导，占教师总数的67%，在指导方式上选择了语言指导，占教师总数的70%。在幼儿容易忽视自然角互动的情况下，教师的指导就尤为重要，教师需要用语言或是动作针对个别或集体幼儿的活动进行有意识的介入。结合研究者的在A园的观察，研究者发现，当教师仅仅使用语言进行指导时，幼儿由于理解能力有限，并不能够完全领会教师的指导用意。例如：教师在冬季对自然角的植物进行了更新，添置了观赏类植物“腊梅”，在饭后散步路过自然角时，教师使用语言引导幼儿思考“我们的自然角新添了什么植物呀？它是什么样子的呢？”，幼儿往往会回答“梅花、腊梅、黄色……”，这之后便进入了下一个活动环节。教师指导方式的单一，使得幼儿仅仅使用视觉观察腊梅，而不会调动更多的感官去感受腊梅这一植物，自然角的功能也没有得到完全的发挥。
3.3 幼儿园的课程开发意识不足 此外，幼儿园对自然角的课程开发意识不足也在一定程度上导致了自然角活动被忽视。研究者与A园主班教师T1进行了深入的访谈。
【访谈记录】
Q：请问幼儿园有定期的教师研讨活动吗？
T1：有的，我们每周三和周五下午都会开会研讨。
Q：研讨活动的主题主要有哪些？
T1：主要是分享我们每周的观察记录以及集体教学活动的情况。
Q：是否有与自然角活动相关的研讨与培训，有的话大概多久一次呢？
T1：自然角好像不是很多，最近的几次研讨都没提到。
从这一段访谈实录中，我们了解到A园每周组织教师开展两次教学研讨活动。在研讨分享活动中教师自由地交流本周的教学心得与体会，或者是观察幼儿游戏产生的思考，对教师自身教学指导与自我反思评价能力的提升起着重要的作用。但是在追问中研究者发现：在分享交流的过程中，有关自然角游戏活动的研讨寥寥无几，而园方也并未从教师的观察中思考园所是否可将某区域游戏创设成为园本课程。幼儿园对自然角的课程开发意识不足导致了教师有关自然角的观察、记录以及种植能力的不足，继而影响了幼儿与自然角的互动频率。
4 策略建议
通过上述自然角的活动现状分析与自然角活动现存问题的原因分析，我们由衷地觉得改善自然角被忽视的现状是刻不容缓的。因此，我们从幼儿园和幼儿教师两个角度出发提出以下建议，希望这些建议能让自然角发挥出它隐藏的价值。
4.1 从幼儿园角度出发
1.合理配置自然角位置，提高可接近性
《幼儿园工作规程》中第三十五条指出：“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。”[3]因此，幼儿园要协助教师一起合理分配自然角的位置场地，尽量将自然角设置在班级内部幼儿容易注意到的地方，让幼儿可以根据自己的意愿自由出入自然角。
2.加强教师培训，明确自然角的价值
幼儿园要组织教师学习，使教育者明确自然角的教育价值、正视自然角隐藏的游戏特点。在幼儿园里，往往自然角以及它的价值是最容易被大家忽视的，不仅仅是幼儿会忽视，老师也如此。所以幼儿园要组织起来让教育者认识到自然资源是幼儿游戏的材料，自然资源具有不同于其他传统游戏材料的生动性和真实性。
3.增强对自然角的课程开发意识
幼儿园要增强对自然角的课程开发意识，将自然角融入到课程中去。依据幼儿的兴趣、各年龄幼儿的身心发展特点、季节差异等制定和自然角相关的详细的课程目标与计划，并作出全面可随季节变化调整的规划，做到预设和生成相结合，使自然角真正成为幼儿园课程中不可或缺的一部分。
4.2 从幼儿教师角度出发
1.激发幼儿对自然角的兴趣
教师要在自然角中投放具有趣味性的自然材料，激发幼儿对自然角的兴趣，使幼儿自愿加入自然角。《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的第一条内容和要求指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”[4]兴趣是幼儿进行探究、观察自然材料的内在动机，只有幼儿自身具备想去探索的欲望才能维持之后更深层次的探索，才有坚持探索下去的动力。
2.增强指导方式的多样性
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明確指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[5]教师的指导方式要多样化，语言指导与动作指导相结合，直接指导与间接指导相结合。教师要充分调动幼儿的各种感官去感受自然界中的材料并进行观察与记录。与此同时，教师要有意识地引导幼儿进行仔细地观察，培养幼儿良好的观察习惯。根据植物的特征按一定的顺序进行观察，比如从上到下，从整体到局部等等，并在这基础上根据本班幼儿的年龄来判断是否能进行比较性的观察与分析。通过比较观察培养幼儿的综合分析能力。
3.给予幼儿自主探究的机会
教师要培养幼儿在自然角中的自主性，给幼儿提供自我实践的机会，包括自己去探索自然材料以及试误。幼儿是具有能动性的个体并且他们的思维特点是以具体形象思维为主，因此教师应当引导幼儿在与自然角密切接触时充分运用自己的各种感官多方面地去切身感受自然材料、当幼儿对某种自然材料产生了问题之后鼓励幼儿通过日积月累的探究以及记录来逐渐了解这种自然材料的特性。
4.将自然角中的材料与各项活动相结合
《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿园教育应当贯彻的原则中有：“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中去，发挥各种教育手段的交互作用。”[6]因此教师要重视自然角的价值，将自然材料充分运用到各个活动中去，让幼儿更好地感受自然、接触自然、与自然和谐相处。比如教师可以在组织美术活动时让幼儿用树叶当作创作的材料在卡纸上进行粘贴涂鸦，最后创作出带有自然气息的作品。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程》[M].北京：首都师范大学出版社，2016.3.
[2] 虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育，2017（Z4）：4-6.
[3] 中华人民共和国教育部.《幼儿园工作规程》[M].北京：首都师范大学出版社，2016.3.
[4] 中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.11.
[5] 中华人民共和国教育部.《3～6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8.
[6] 中华人民共和国教育部.《3～6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8.