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英语教师在研究教材的过程中，可以渗透对“学习策略”的思考与准备。以《牛津小学英语》(译林版)6A和6B教材为例，结合各板块的内容和特点，我们可以引导学生使用不同的策略来学习。
一、语篇整体理解——“阅读”与“交谈”相结合
在培养学生阅读理解能力的同时。注重培养学生“谈论某个话题”的能力，从而发展学生的综合语言运用能力。在备课中，根据所教课文的内容特点，在设计教学环节的过程中。明确备出可以引导学生使用的学习策略。如：对于篇幅较长的课文，可以采用在文中划出“主干句”的策略来学习“谈论某个话题”的思路；对于逻辑性较强的课文，可以采用绘制表格、建构“关系树”等学习策略来帮助学生理解文章。在教学中，在读文章的过程中，按照实际需要引导学生综合使用“小声读”、“默读”、“跳读”、“寻读”、“合作读”等多种策略。在阅读、模仿课文说话的基础上逐步过渡到较为自然的“交谈”。
[课堂剪影]unit 6 Holidays(6A)
T：What holidays do you know?
S／S’：I know…
T：What’s your favourite holiday?
S／S’：My favourite holiday is…
T：Whv do you like it best?What d0people usuaHy do?
S／S’：Because we usually…
T：Mr Green and his students are talkingabout holidays.too.How do they talk abou!holidays?First，they have some questions，Please underline the main questions in thetext，在找问句的过程中，可以小声读课文或默读课文。
S：Read and underline the main questions，
(在找课文中主干问句的过程中，学生们不仅理解了课文，同时也明白了可以如何谈论节日。如：When’s…?What do people usuallv do on／at…?Did…?Whatholiday comes after…?等。并且根据个人的朗读习惯采用默读或小声读的形式。)
T：What do people usuallv do on／at…?Read the text in four.Try to find the answers，在小组内阅读课文，找出问题的答案。碰到不认识的词汇，可以相互交流或根据课文的上下文内容进行猜测。
S：Read in groups
(在四人组内阅读，是一种有效的小组合作学习的过程。组员之间可以相互帮助，根据上下文猜测词义也是一种有效的阅读策略。)
T：According to the table.can you say something about holidays with your partner?Holidays
Wuh：adⅡyo pdo?eople Wdolhat dolast…?”New Year’s Day
Spri“g Festival
Halloween
Mid-Autumn Festival
S：Talk about holidays with partner
(用表格的形式梳理课文的主要内容。并以此为依据引导学生用对话的形式谈论节日，不仅复述了课文内容，同时也培养了谈论话题的能力。这是一种适合小学高年级学生“阅读”与“交谈”的策略。)
在教学小学高年级英语时，要在理解文章意思的基础上。通过多种形式的朗读来引导学生学习、模仿课文人物是怎样运用英语来针对某个话题进行交谈的。培养学生Reading before say的能力。鼓励学生在分角色朗读课文时。默看一下句子再脱稿说出来。这种“电视主播式”的朗读，深受学生的喜爱，有的学生甚至在课堂上用这种方法朗读时很快就记住了课文。培养学生说话时不仅注意语音语调，更注意语速。可以让学生和磁带同时朗读(磁带的音量稍大些)，鼓励两种声音尽量重合。在学习文章对话的过程中，可以适时引导学生回顾、小结人物对话的用语方法和习惯，可以在电脑课件中采用人物头像和气泡等背景提示。给学生创设一个语用情景，鼓励学生分角色表演课文，等等。在读的基础上复述、背诵或是表演课文，为“自由地说”做进一步的准备。
二、语音语调的养成——与“听”的策略相结合
在高年级的教学中，笔者碰到了这样的怪现象：同样一篇课文，有的学生情愿默写，也不愿接受背诵检查。笔者进一步了解到，不少学生回到家后不知道怎样合理地听磁带。有的学生仅仅在上学前或睡觉前草草放一遍磁带听听……看来，我们的学生“听”得太少了，甚至不会“听”。反思教学，在备课中，设计“听”的指导也仅仅是流于一种过程。在课堂上，“听”也往往是全班性的“听”。没有关注到每个学生的实际情况。
指导学生利用录音机的暂停键(或复读机的复读键)进行语音语调的模仿朗读，可以用铅笔在语言文字材料上做停顿、连读以及升降调的标记等。在班级活动中，开展“超级磁带”的评选活动(评选语音语调最像录音磁带的同学)，鼓励学生多听、多读、多模仿、多说、多运用。
在备课中，关注“听的策略”的指导也是十分重要的。如：简单速记的策略、听前预测的策略、多次利用听力材料的策略等。关注基础较薄弱的学生，引导学生使用适合自己的学习策略。
[课堂剪影]unit 6 Holidays(6A)
T：Mr Green and his students are talking aboutholidays，What holidays are they talking about?Guess!
S：Maybe they are talking about…
(在听之前对将要听到的内容进行预测，给学生一个“听”之前的“热身”，这是一种有效的“听”的策略。)
T：Listen to the tape，Write down the names of theholidays，如果有的节日名称你一时记不全，可以根据发音先记下这个节日名称中的关键字母。
S：Listen and write
(在初听课文对话的过程中，重点让学生听懂课文中主要谈论了哪些节日。这里介绍了抓取课文主干信息的技巧，并根据学生的需要介绍了“速记”这一“听”的策略。)
三、写作技能的培养——以“写”的策略为依托
“写”是小学高年级英语教学中越来越应重视的内容。它是培养学生综合语言运用能力的一个重要方面，同时也是学生学习的难点。笔者认为在小学阶段“写”的策略主要有仿照课文思路“写”的策略，“头脑风暴”的策略(即扣住中心多方面联想的策略)等。
[课堂剪影]unit 2 More exercise(6B，2009年玄武区英语年会顾洁老师执教)
在A课学完后，顾老师布置学生以“My friend andI”为题写一篇短文。教师并没有让学生立刻动笔写作，而是引导学生讨论“我们可以写哪些方面”并提示学生在行文过程中可以用到比较级的知识。在学生们热烈的讨论中，通过教师的板书，文章的构思孕育而生。在写作之前带领学生进行讨论，实际上是在渗透一种行文之前打腹稿的“写作”策略。
在指导学生“写”的过程中，顾老师引导学生使用了“头脑风暴”式的“写”的策略。这种策略的使用比较适合于综合性较强的写作内容。对于就某一单纯话题的写作，可以采用仿照课文思路“写”的策略。这种策略的使用比较适合某一个专题单元学完以后。比如：学完6A Unit 6 Holidays这一单元后，以"My favouriteholiday”为题写一篇短文或对话。可以引导学生学习课文的思路来写，培养学生语言的逻辑性。先介绍最喜欢的节日在什么时候，再介绍人们在这个节日里通常做什么，最后谈谈自己在去年的节日里做了什么等。
在小学阶段。许多高年级孩子已经不仅仅满足于仿写，他们更希望能用自己所学的英语写一些更加真实、有用的内容。例如：在6B Unit 7 A letter to apenfriend学完后，许多孩子都想交一个真正的笔友，恰好，教师了解到在因特网上，美国Oklahoma州的Hamilton中学七年级的8名学生正通过视频短片寻求笔友，这是引导学生在生活中运用英语的好时机。比如：不清楚Hamilton中学的具体地址和邮编。要在因特网上查找；在视频中，对方的名字不会拼写，要尝试查字典；邮寄航空信的方式不清楚，该用怎样的信封和邮票，信封上的地址怎样用英文书写，都需要查找和询问；在写信之前，大量搜集生活中的相关资料，实际上也是一种广义上的“写”的策略。
一、语篇整体理解——“阅读”与“交谈”相结合
在培养学生阅读理解能力的同时。注重培养学生“谈论某个话题”的能力，从而发展学生的综合语言运用能力。在备课中，根据所教课文的内容特点，在设计教学环节的过程中。明确备出可以引导学生使用的学习策略。如：对于篇幅较长的课文，可以采用在文中划出“主干句”的策略来学习“谈论某个话题”的思路；对于逻辑性较强的课文，可以采用绘制表格、建构“关系树”等学习策略来帮助学生理解文章。在教学中，在读文章的过程中，按照实际需要引导学生综合使用“小声读”、“默读”、“跳读”、“寻读”、“合作读”等多种策略。在阅读、模仿课文说话的基础上逐步过渡到较为自然的“交谈”。
[课堂剪影]unit 6 Holidays(6A)
T：What holidays do you know?
S／S’：I know…
T：What’s your favourite holiday?
S／S’：My favourite holiday is…
T：Whv do you like it best?What d0people usuaHy do?
S／S’：Because we usually…
T：Mr Green and his students are talkingabout holidays.too.How do they talk abou!holidays?First，they have some questions，Please underline the main questions in thetext，在找问句的过程中，可以小声读课文或默读课文。
S：Read and underline the main questions，
(在找课文中主干问句的过程中，学生们不仅理解了课文，同时也明白了可以如何谈论节日。如：When’s…?What do people usuallv do on／at…?Did…?Whatholiday comes after…?等。并且根据个人的朗读习惯采用默读或小声读的形式。)
T：What do people usuallv do on／at…?Read the text in four.Try to find the answers，在小组内阅读课文，找出问题的答案。碰到不认识的词汇，可以相互交流或根据课文的上下文内容进行猜测。
S：Read in groups
(在四人组内阅读，是一种有效的小组合作学习的过程。组员之间可以相互帮助，根据上下文猜测词义也是一种有效的阅读策略。)
T：According to the table.can you say something about holidays with your partner?Holidays
Wuh：adⅡyo pdo?eople Wdolhat dolast…?”New Year’s Day
Spri“g Festival
Halloween
Mid-Autumn Festival
S：Talk about holidays with partner
(用表格的形式梳理课文的主要内容。并以此为依据引导学生用对话的形式谈论节日，不仅复述了课文内容，同时也培养了谈论话题的能力。这是一种适合小学高年级学生“阅读”与“交谈”的策略。)
在教学小学高年级英语时，要在理解文章意思的基础上。通过多种形式的朗读来引导学生学习、模仿课文人物是怎样运用英语来针对某个话题进行交谈的。培养学生Reading before say的能力。鼓励学生在分角色朗读课文时。默看一下句子再脱稿说出来。这种“电视主播式”的朗读，深受学生的喜爱，有的学生甚至在课堂上用这种方法朗读时很快就记住了课文。培养学生说话时不仅注意语音语调，更注意语速。可以让学生和磁带同时朗读(磁带的音量稍大些)，鼓励两种声音尽量重合。在学习文章对话的过程中，可以适时引导学生回顾、小结人物对话的用语方法和习惯，可以在电脑课件中采用人物头像和气泡等背景提示。给学生创设一个语用情景，鼓励学生分角色表演课文，等等。在读的基础上复述、背诵或是表演课文，为“自由地说”做进一步的准备。
二、语音语调的养成——与“听”的策略相结合
在高年级的教学中，笔者碰到了这样的怪现象：同样一篇课文，有的学生情愿默写，也不愿接受背诵检查。笔者进一步了解到，不少学生回到家后不知道怎样合理地听磁带。有的学生仅仅在上学前或睡觉前草草放一遍磁带听听……看来，我们的学生“听”得太少了，甚至不会“听”。反思教学，在备课中，设计“听”的指导也仅仅是流于一种过程。在课堂上，“听”也往往是全班性的“听”。没有关注到每个学生的实际情况。
指导学生利用录音机的暂停键(或复读机的复读键)进行语音语调的模仿朗读，可以用铅笔在语言文字材料上做停顿、连读以及升降调的标记等。在班级活动中，开展“超级磁带”的评选活动(评选语音语调最像录音磁带的同学)，鼓励学生多听、多读、多模仿、多说、多运用。
在备课中，关注“听的策略”的指导也是十分重要的。如：简单速记的策略、听前预测的策略、多次利用听力材料的策略等。关注基础较薄弱的学生，引导学生使用适合自己的学习策略。
[课堂剪影]unit 6 Holidays(6A)
T：Mr Green and his students are talking aboutholidays，What holidays are they talking about?Guess!
S：Maybe they are talking about…
(在听之前对将要听到的内容进行预测，给学生一个“听”之前的“热身”，这是一种有效的“听”的策略。)
T：Listen to the tape，Write down the names of theholidays，如果有的节日名称你一时记不全，可以根据发音先记下这个节日名称中的关键字母。
S：Listen and write
(在初听课文对话的过程中，重点让学生听懂课文中主要谈论了哪些节日。这里介绍了抓取课文主干信息的技巧，并根据学生的需要介绍了“速记”这一“听”的策略。)
三、写作技能的培养——以“写”的策略为依托
“写”是小学高年级英语教学中越来越应重视的内容。它是培养学生综合语言运用能力的一个重要方面，同时也是学生学习的难点。笔者认为在小学阶段“写”的策略主要有仿照课文思路“写”的策略，“头脑风暴”的策略(即扣住中心多方面联想的策略)等。
[课堂剪影]unit 2 More exercise(6B，2009年玄武区英语年会顾洁老师执教)
在A课学完后，顾老师布置学生以“My friend andI”为题写一篇短文。教师并没有让学生立刻动笔写作，而是引导学生讨论“我们可以写哪些方面”并提示学生在行文过程中可以用到比较级的知识。在学生们热烈的讨论中，通过教师的板书，文章的构思孕育而生。在写作之前带领学生进行讨论，实际上是在渗透一种行文之前打腹稿的“写作”策略。
在指导学生“写”的过程中，顾老师引导学生使用了“头脑风暴”式的“写”的策略。这种策略的使用比较适合于综合性较强的写作内容。对于就某一单纯话题的写作，可以采用仿照课文思路“写”的策略。这种策略的使用比较适合某一个专题单元学完以后。比如：学完6A Unit 6 Holidays这一单元后，以"My favouriteholiday”为题写一篇短文或对话。可以引导学生学习课文的思路来写，培养学生语言的逻辑性。先介绍最喜欢的节日在什么时候，再介绍人们在这个节日里通常做什么，最后谈谈自己在去年的节日里做了什么等。
在小学阶段。许多高年级孩子已经不仅仅满足于仿写，他们更希望能用自己所学的英语写一些更加真实、有用的内容。例如：在6B Unit 7 A letter to apenfriend学完后，许多孩子都想交一个真正的笔友，恰好，教师了解到在因特网上，美国Oklahoma州的Hamilton中学七年级的8名学生正通过视频短片寻求笔友，这是引导学生在生活中运用英语的好时机。比如：不清楚Hamilton中学的具体地址和邮编。要在因特网上查找；在视频中，对方的名字不会拼写，要尝试查字典；邮寄航空信的方式不清楚，该用怎样的信封和邮票，信封上的地址怎样用英文书写，都需要查找和询问；在写信之前，大量搜集生活中的相关资料，实际上也是一种广义上的“写”的策略。