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摘 要：阅读是获取知识的主要方式之一，阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分：价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。而在中学生的阅读中，我们应该怎样给予他们正确的引导呢？德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念。新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。本文就“期待视野”谈谈这一概念对语文阅读教学的几点认识。
关键词：阅读教学；期待视野；中学阅读
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-068-1
正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴。就文学作品而言，“期待视野”应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的“期待视野”。
学生能否形成“期待视野”是非常重要的阅读技巧和手段，教师应立足于“期待视野”形成的各种因素，努力在阅读教学中培养学生积极动脑，利用篇章内外关联，形成阅读的“期待视野”。
一、积累生活经验，提高文学素养
我在执教《钱塘湖春行》时，让学生谈谈对这首诗的理解，有的学生说读了这首诗体会到了钱塘湖的春意盎然，生机勃勃的早春美；有的学生说它不只在写钱塘湖，而是以点带面，以钱塘湖写出柳绿花红，草长莺飞的江南春景，表达了作者对江南的喜爱和赞美；有的学生说体味到了作者游览西湖景色后的喜悦、快乐的心情；有的学生则说写出了白居易为官时期的春风得意、踌躇满志；更有学生说他只记住了那绿杨荫里的白沙堤，因为去年他刚去了杭州的西湖。由于他们各自的文学素养、生活经验的不同，形成自己对诗的特定的理解。
对一个阅读者来说，一个很重要的基本功就是有较丰富的文学素养、一定的生活经验和知识。古人曰“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”因此，需要日积月累，怎样积累呢？
首先，我们可借助文本。语文教材中的文章多是文质兼美的隽永之作，多出自于名家之手，可借助它们让学生去品读、涵咏，让学生实实在在在感悟到其内容和形式的美，以丰富和发展他们的审美感受能力。
其次，可根据单元主题，借助札记等加强积累。可让学生随着教学进程进行相关主题并加以积累，如名句、美句、哲理句、篇段等。把他们进行分门别类的抄写，好的背诵下来。
第三，是用适合的方法向学生推荐一些文质兼美的古典作品来逐步提高学生的文学素养。如借助暑假时期，给学生推荐一些好的古典文学作品，让学生集中去读，从而丰富学生的文学素养。
第四，需要强调的是要加强对生活方面的体验和积累。大语文观要求我们把语文学习活动与生活紧密结合起来，而对于中小学学生来说，他们的生活积累并不富有，他们很难理解文本里的文字材料。因此，语文教师要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。
二、借助文本阅读，确立人生价值
一个人的人生价值观一般由人生的目的（即：人为什么活着）、人生的态度（怎样对待生活）、人生的方式（怎样生活）和人生的手段（达到人生目的和追求理想的方式）四个纬度组成，作为语文教师，就要借助文本对学生的这些方面进行潜移默化的教育。比如通过张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等对学生进行人生目的和人生态度的引导。
三、提高审美能力，提升艺术素养
人的审美能力的高低强弱，归根结底是由后天的社会实践决定的。那么，怎样去培养学生审美能力呢？首先，让学生具备审美的主观心理素质，如有一颗感受、理解、体验和创造美的事物的心灵，即：敏锐地感受美。其次，在课堂上要创设一定的审美性学习环境，使学生获得精神上的愉快和审美感受，让学生领悟“言外之味，弦外之音，象外之旨”。例如：我在教学《紫藤萝瀑布》时，学生让自己原有的期待视野与课文提供的视界发生了碰撞，有了自己的审美感受。如他们认为生命如花，美好而短暂，所以要高质量过好每一天。要像毕淑敏说的“生命的时光不多，应增加生命的分量，迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子，把生命过的丰盈充实。”因此，在阅读教学中，教师应创设一定的教学情景，鼓励学生以自身的期待视野区和作品碰撞，在碰撞中激发、肯定、引导学生的独特感受。第三，课堂外更要在生活中不断地开发学生的审美感官、丰富审美情感和想象。语文教师可以通过组织学生郊游等活动，让他们在大自然中通过直接观察、亲身体验和反复比较丰富多彩的东西，就会使他们的审美感受力逐渐丰富，发展起来。同时，可以让学生借助相关学科如音乐、美术的鉴赏与学习来提高其审美水平。
期待视野对于提高学生的阅读有着很重要的作用，教师在教学中应该重视对学生们的培养，这样对学生阅读的综合能力都能够得到很大的提高。语文教师在教学中“不是语文知识、语文能力的二传手、搬运工。”而应对学生的个体性、独特性、多样性给予充分的尊重，切切实实做到“以人为本”。教师在教学过程中应发挥语文这一学科的教学魅力，使学生获得知识，发展能力，获得美的享受。
[参考文献]
[1]刘永康.语文教学探赜索隐.成都科技大学出版社，2000.
[2]于漪.语文课程标准与语文教师.中学语文教与学，2003（10）.
[3]張玉琴.课程教材改革互换教师角色转变.光明日报，2002（05）.
关键词：阅读教学；期待视野；中学阅读
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-068-1
正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴。就文学作品而言，“期待视野”应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的“期待视野”。
学生能否形成“期待视野”是非常重要的阅读技巧和手段，教师应立足于“期待视野”形成的各种因素，努力在阅读教学中培养学生积极动脑，利用篇章内外关联，形成阅读的“期待视野”。
一、积累生活经验，提高文学素养
我在执教《钱塘湖春行》时，让学生谈谈对这首诗的理解，有的学生说读了这首诗体会到了钱塘湖的春意盎然，生机勃勃的早春美；有的学生说它不只在写钱塘湖，而是以点带面，以钱塘湖写出柳绿花红，草长莺飞的江南春景，表达了作者对江南的喜爱和赞美；有的学生说体味到了作者游览西湖景色后的喜悦、快乐的心情；有的学生则说写出了白居易为官时期的春风得意、踌躇满志；更有学生说他只记住了那绿杨荫里的白沙堤，因为去年他刚去了杭州的西湖。由于他们各自的文学素养、生活经验的不同，形成自己对诗的特定的理解。
对一个阅读者来说，一个很重要的基本功就是有较丰富的文学素养、一定的生活经验和知识。古人曰“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”因此，需要日积月累，怎样积累呢？
首先，我们可借助文本。语文教材中的文章多是文质兼美的隽永之作，多出自于名家之手，可借助它们让学生去品读、涵咏，让学生实实在在在感悟到其内容和形式的美，以丰富和发展他们的审美感受能力。
其次，可根据单元主题，借助札记等加强积累。可让学生随着教学进程进行相关主题并加以积累，如名句、美句、哲理句、篇段等。把他们进行分门别类的抄写，好的背诵下来。
第三，是用适合的方法向学生推荐一些文质兼美的古典作品来逐步提高学生的文学素养。如借助暑假时期，给学生推荐一些好的古典文学作品，让学生集中去读，从而丰富学生的文学素养。
第四，需要强调的是要加强对生活方面的体验和积累。大语文观要求我们把语文学习活动与生活紧密结合起来，而对于中小学学生来说，他们的生活积累并不富有，他们很难理解文本里的文字材料。因此，语文教师要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。
二、借助文本阅读，确立人生价值
一个人的人生价值观一般由人生的目的（即：人为什么活着）、人生的态度（怎样对待生活）、人生的方式（怎样生活）和人生的手段（达到人生目的和追求理想的方式）四个纬度组成，作为语文教师，就要借助文本对学生的这些方面进行潜移默化的教育。比如通过张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等对学生进行人生目的和人生态度的引导。
三、提高审美能力，提升艺术素养
人的审美能力的高低强弱，归根结底是由后天的社会实践决定的。那么，怎样去培养学生审美能力呢？首先，让学生具备审美的主观心理素质，如有一颗感受、理解、体验和创造美的事物的心灵，即：敏锐地感受美。其次，在课堂上要创设一定的审美性学习环境，使学生获得精神上的愉快和审美感受，让学生领悟“言外之味，弦外之音，象外之旨”。例如：我在教学《紫藤萝瀑布》时，学生让自己原有的期待视野与课文提供的视界发生了碰撞，有了自己的审美感受。如他们认为生命如花，美好而短暂，所以要高质量过好每一天。要像毕淑敏说的“生命的时光不多，应增加生命的分量，迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子，把生命过的丰盈充实。”因此，在阅读教学中，教师应创设一定的教学情景，鼓励学生以自身的期待视野区和作品碰撞，在碰撞中激发、肯定、引导学生的独特感受。第三，课堂外更要在生活中不断地开发学生的审美感官、丰富审美情感和想象。语文教师可以通过组织学生郊游等活动，让他们在大自然中通过直接观察、亲身体验和反复比较丰富多彩的东西，就会使他们的审美感受力逐渐丰富，发展起来。同时，可以让学生借助相关学科如音乐、美术的鉴赏与学习来提高其审美水平。
期待视野对于提高学生的阅读有着很重要的作用，教师在教学中应该重视对学生们的培养，这样对学生阅读的综合能力都能够得到很大的提高。语文教师在教学中“不是语文知识、语文能力的二传手、搬运工。”而应对学生的个体性、独特性、多样性给予充分的尊重，切切实实做到“以人为本”。教师在教学过程中应发挥语文这一学科的教学魅力，使学生获得知识，发展能力，获得美的享受。
[参考文献]
[1]刘永康.语文教学探赜索隐.成都科技大学出版社，2000.
[2]于漪.语文课程标准与语文教师.中学语文教与学，2003（10）.
[3]張玉琴.课程教材改革互换教师角色转变.光明日报，2002（05）.