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新修订的课标颁布后，教师对学生“基本活动经验”的积累愈加重视。
一、课堂观察的基本情况
作为观察对象的课堂教学是一节研讨课，由广州市天河区某校教师执教。该教师教学经验比较丰富，有较高的基本素养。此次省骨干教师培训项目中，该教师进入中山市某名师工作室（省教师工作室）跟岗学习一周。跟岗结束后汇报交流，执教《容积和容积单位》（人教版五年级下册）
观察者为某校教科室主任，协助者为工作室两位跟岗学员。主要采用三人分工随堂记录的形式，一人记录课堂中活动事件及持续时间；一人记录每项活动中学生参与方式及人数；一人统计整节课参与体验0次—3次以上各段的人数。课后回放课堂录像。进行必要的补充，进一步收集或更正数据，调整观察角度，对重点环节进行统计分析。
二、 提升体验活动有效性的对策
体验活动设计建议1：毫升的认识
师：看看1毫升大约是多少滴？（播放学生课外实践活动视频。包括，观察人在运动后汗滴；遮阳伞滑落的雨滴；打吊针时药液滴；未拧紧的水龙头滴下的水滴……）
生：（随着播放的画面不自觉地跟着数）1、2、3……15滴；1、2、3……18滴；1、2、3……20滴……
师：（看了视频后）能说说1毫升大约多少滴液体吗？
生1：20滴左右。
生2：看每滴的大小，小的要20滴，大的要10滴左右。
师：一般情况下，1毫升的液体大约10到20滴（板：1毫升）。
师：想不想知道你的小手能承住1毫升的液体吗？来，小手伸开。对，蜷成一个小碗状。（教师向3—5个同学手中倒上课前准备好的1毫升水。）
师：兜住喽，让其他同学都看看。感受一下这1毫升水重吗？
生：一点都不重。
师：这1毫升的水别浪费了，倒在花盆里。
（接下来，教师将1毫升水或饮料分别倒入小勺里、水瓶里，甚至空的文具盒里。让学生观察1毫升的水在不同器皿中的“变形”。）
师：谁想亲自尝一尝这1毫升的水或饮料，体会一下1毫升被喝下去的感觉。
生1：（喝了小勺中1毫升的水）很少啊，一小小口，不解渴。
生2：（喝了塑料杯中的1毫升的饮料）有点甜，还想喝。
生3：（喝了水杯中的1毫升的醋）哇，有点酸！
师：现在闭上眼睛想一想1毫升有多少？
师：能说说你刚才想到了哪些画面吗？
体验活动设计建议2：升的认识
师：看看这一升水（量杯中）能倒满几杯（一次性杯）？
师：请两名同学到前面来倒倒看。想想你平时渴的时候能喝几杯水，有一升吗？
生：略。
师：（将准备好的四个1升的矿泉水分给四组）每组1升水，几个同学（自愿）倒在小杯里喝，注意数一数你们组一共喝了多少口才把一升水喝完。
生：略。
师：再来看看一升水在不同的容器中是怎样的？
（将1升水倒入脸盆、饭盒、鱼缸、碗等器皿中，让学生充分观察。）
体验活动设计建议3：毫升和升的关系
师：猜猜多少个这样的水球是1升？（每个封好口的小气球里注入100毫升水）
生：略。
师：我们来验证一下。（将小水球放入量杯中，放10个刚好。）你得出什么结论？
生：10个100毫升是1000毫升，1升等于1000毫升。
师：谁还能通过其它方法能得出这个结论？
生：1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米，1立方分米=1000立方厘米，所以，1升=1000毫升。
在体验活动设计建议1、2中，既有用眼观察，也有用手触摸；还有大口喝水，甚至用舌尖品尝……各种感官都被调动起来，让感知对象通过不同的渠道形成刺激，在头脑中建立起丰富的表象。体验活动设计建议1、2中，1毫升（或升）的水被放在不同的容器中呈现，“大小深浅”对比鲜明。这种多角度呈现感知对象的方式使得学生对表象的认识更加立体化。同时，多个体验活动并非简单地堆砌在一起，而是根据学生学习心理分层次设置。如体验活动设计建议1中注重让学生感受“1毫升”的存在，体验活动设计建议2中则注重将“升”进行“分一分”，而体验活动设计建议3则重在感受升和毫升的关系。课堂上，多种多样的体验活动梯次进行，连接紧密，张弛有度。在经历如此“三多”的体验活动后，再“闭上眼睛想一想1升（毫升）有多少”时，浮现在学生脑海中的“经验影像”一定是丰富多彩的，似乎随时都能呼之欲出。
责任编辑 邱 丽
一、课堂观察的基本情况
作为观察对象的课堂教学是一节研讨课，由广州市天河区某校教师执教。该教师教学经验比较丰富，有较高的基本素养。此次省骨干教师培训项目中，该教师进入中山市某名师工作室（省教师工作室）跟岗学习一周。跟岗结束后汇报交流，执教《容积和容积单位》（人教版五年级下册）
观察者为某校教科室主任，协助者为工作室两位跟岗学员。主要采用三人分工随堂记录的形式，一人记录课堂中活动事件及持续时间；一人记录每项活动中学生参与方式及人数；一人统计整节课参与体验0次—3次以上各段的人数。课后回放课堂录像。进行必要的补充，进一步收集或更正数据，调整观察角度，对重点环节进行统计分析。
二、 提升体验活动有效性的对策
体验活动设计建议1：毫升的认识
师：看看1毫升大约是多少滴？（播放学生课外实践活动视频。包括，观察人在运动后汗滴；遮阳伞滑落的雨滴；打吊针时药液滴；未拧紧的水龙头滴下的水滴……）
生：（随着播放的画面不自觉地跟着数）1、2、3……15滴；1、2、3……18滴；1、2、3……20滴……
师：（看了视频后）能说说1毫升大约多少滴液体吗？
生1：20滴左右。
生2：看每滴的大小，小的要20滴，大的要10滴左右。
师：一般情况下，1毫升的液体大约10到20滴（板：1毫升）。
师：想不想知道你的小手能承住1毫升的液体吗？来，小手伸开。对，蜷成一个小碗状。（教师向3—5个同学手中倒上课前准备好的1毫升水。）
师：兜住喽，让其他同学都看看。感受一下这1毫升水重吗？
生：一点都不重。
师：这1毫升的水别浪费了，倒在花盆里。
（接下来，教师将1毫升水或饮料分别倒入小勺里、水瓶里，甚至空的文具盒里。让学生观察1毫升的水在不同器皿中的“变形”。）
师：谁想亲自尝一尝这1毫升的水或饮料，体会一下1毫升被喝下去的感觉。
生1：（喝了小勺中1毫升的水）很少啊，一小小口，不解渴。
生2：（喝了塑料杯中的1毫升的饮料）有点甜，还想喝。
生3：（喝了水杯中的1毫升的醋）哇，有点酸！
师：现在闭上眼睛想一想1毫升有多少？
师：能说说你刚才想到了哪些画面吗？
体验活动设计建议2：升的认识
师：看看这一升水（量杯中）能倒满几杯（一次性杯）？
师：请两名同学到前面来倒倒看。想想你平时渴的时候能喝几杯水，有一升吗？
生：略。
师：（将准备好的四个1升的矿泉水分给四组）每组1升水，几个同学（自愿）倒在小杯里喝，注意数一数你们组一共喝了多少口才把一升水喝完。
生：略。
师：再来看看一升水在不同的容器中是怎样的？
（将1升水倒入脸盆、饭盒、鱼缸、碗等器皿中，让学生充分观察。）
体验活动设计建议3：毫升和升的关系
师：猜猜多少个这样的水球是1升？（每个封好口的小气球里注入100毫升水）
生：略。
师：我们来验证一下。（将小水球放入量杯中，放10个刚好。）你得出什么结论？
生：10个100毫升是1000毫升，1升等于1000毫升。
师：谁还能通过其它方法能得出这个结论？
生：1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米，1立方分米=1000立方厘米，所以，1升=1000毫升。
在体验活动设计建议1、2中，既有用眼观察，也有用手触摸；还有大口喝水，甚至用舌尖品尝……各种感官都被调动起来，让感知对象通过不同的渠道形成刺激，在头脑中建立起丰富的表象。体验活动设计建议1、2中，1毫升（或升）的水被放在不同的容器中呈现，“大小深浅”对比鲜明。这种多角度呈现感知对象的方式使得学生对表象的认识更加立体化。同时，多个体验活动并非简单地堆砌在一起，而是根据学生学习心理分层次设置。如体验活动设计建议1中注重让学生感受“1毫升”的存在，体验活动设计建议2中则注重将“升”进行“分一分”，而体验活动设计建议3则重在感受升和毫升的关系。课堂上，多种多样的体验活动梯次进行，连接紧密，张弛有度。在经历如此“三多”的体验活动后，再“闭上眼睛想一想1升（毫升）有多少”时，浮现在学生脑海中的“经验影像”一定是丰富多彩的，似乎随时都能呼之欲出。
责任编辑 邱 丽