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地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新。它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始。人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发。不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现。是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。
一、创设问题情景启迪学生思维
情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际，隐合学科内涵；必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯：通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。例如，讲到“洋流”时，教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维：(1)请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。(2)请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。(3)请指图讲解：豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点，及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料，创设诱人思考的问题情景，不仅考虑到了问题情景的现实性，而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此，这样的情景创设是有效的。
二、教学内容突出学科特色，提高实效性
高中地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特色——空间性，区域性，综合性。高中地理课程虽然是系统地理。但也要突出空间性，揭示空间规律，培养空间思维能力。不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。高中地理中的案例，都应当在区域背景下加以讨论。讲究区域性是提升高中地理课堂教学有效性的重要基础。高中地理课程属系统地理，体现综合性至关重要。必须教学生学会综合从哪些联系上加以综合，这对提升学生学习地理的能力和提高高中地理课堂教学质量意义非常。比如，“气候”要综合地形，“水文”要综合地形和气候。“植被”要综合地形气候水文，“经济”要综合自然环境自然资源人口政策，总之，体现综合性，高中地理课堂教学才有实效。
三、地理课堂上要把握好提问的时机，启迪学生思维
地理课堂教学提问要善于掌握时机。选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后。突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后。加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力图素的情况下，大气环流又是怎样的呢?”用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维：另外，当讲解的内容较易懂。为挖掘教材内涵找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。
四、把生活经验应用到地理教学中。让地理知识形象化
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说。影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半：另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾忉成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道。地球表面就有无数务纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面(赤道面)圆心连线，所连线与中间切面(赤道面)的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线。给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生治实际为深堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。
总之，高中地理的有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。它主要体现在：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段先进并适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、擘得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念。以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性。注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
一、创设问题情景启迪学生思维
情景创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情景，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。教师创设情景必须符合学生实际，隐合学科内涵；必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯：通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。例如，讲到“洋流”时，教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维：(1)请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。(2)请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。(3)请指图讲解：豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点，及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料，创设诱人思考的问题情景，不仅考虑到了问题情景的现实性，而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此，这样的情景创设是有效的。
二、教学内容突出学科特色，提高实效性
高中地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特色——空间性，区域性，综合性。高中地理课程虽然是系统地理。但也要突出空间性，揭示空间规律，培养空间思维能力。不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。高中地理中的案例，都应当在区域背景下加以讨论。讲究区域性是提升高中地理课堂教学有效性的重要基础。高中地理课程属系统地理，体现综合性至关重要。必须教学生学会综合从哪些联系上加以综合，这对提升学生学习地理的能力和提高高中地理课堂教学质量意义非常。比如，“气候”要综合地形，“水文”要综合地形和气候。“植被”要综合地形气候水文，“经济”要综合自然环境自然资源人口政策，总之，体现综合性，高中地理课堂教学才有实效。
三、地理课堂上要把握好提问的时机，启迪学生思维
地理课堂教学提问要善于掌握时机。选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后。突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后。加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力图素的情况下，大气环流又是怎样的呢?”用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维：另外，当讲解的内容较易懂。为挖掘教材内涵找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。
四、把生活经验应用到地理教学中。让地理知识形象化
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说。影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半：另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾忉成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道。地球表面就有无数务纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面(赤道面)圆心连线，所连线与中间切面(赤道面)的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线。给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生治实际为深堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。
总之，高中地理的有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。它主要体现在：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段先进并适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、擘得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念。以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性。注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。