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摘 要： 由于英语重要性的日益增强，如何提高英语教学效率一直受到英语教育工作者的广泛关注。大学英语教学改革一直都在进行，并取得了很大进步。随着微课的出现，越来越多的教学领域探索微课教学，实践表明，微课是对传统课堂的有利补充，可以提高教学效率。因此，大学英语课堂也应该积极尝试微课教学，提高大学英语教学水平。
关键词： 微课 大学英语课堂教学 应用
从2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。此次比赛引起了全国各院校的高度重视和积极参与，报名参赛的院校有493所，参赛作品总达3152件，共有4721名教师报名参赛。于是有媒体指出：“微课来了。”微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域。
一、微课的发展
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯最早提出微课（Microlecture）这一概念。它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的教学内容，时长一般为1～3分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动，建构自己的知识体系。
在国内，微课概念是由广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师率先提出的。在胡铁生看来，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。最早的微课当属“凤凰微课”，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习，将微课内容从课堂教学扩展到社会工作、生活等领域，满足广大学习者的各种需求。
二、微课的特点
1.微课的特点集中体现在“微”字上，从时间、内容、形式都体现出“微”的特点。时间上，微课与传统意义上的45分钟左右课堂时间不同，一般控制在10分钟左右；内容上则要求“小而精”，只要求讲解某个知识点或完成某个教学环节；在表现形式上，微课的表现形式是通过多媒体终端设备播放出来的，配套的数据量在几十兆，便于网络传输和分享。
2.情境性较强。从全国高校微课教学比赛中的参赛课件可以看出微课在情境教学方面的突出特点。很多教师的微课教学设计会将教学地点尽可能地结合课程主题选择。英语口语课中酒店口语的微课堂拍摄地点一般会选在酒店场景的实训教室，旅游英语方面的微课场景一般在具体的旅游景点，并且教师和学生都会按照相应课程主题统一着装，再加上教学道具，使得整堂课的情境性十分突出与明显，这种效果是很多日常教学活动所无法达到的。
3.师生的互动频率更高。微课学习对象不受时间地点限制。只要打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应内容学习，并且可以对课程内容发表及时评价和反馈。教师也可以通过与网络学习者的互动，通过总结学习者对自己课程的评价改进自己的教学设计，促进教学方法的完善，达到更好的教学效果。
三、微课在大学英语课中的应用
微课的应用目前主要集中在中小学，其实在高校中微课也有很大应用空间。高校学生的学习自主性强，学习能力也强，如果有效利用，高校学生就能从微课中思考出更深层次的问题，并能进行更深入的理解。
随着英语重要性的日益增强，英语课在大学课程中有着不可忽视的作用。提高大学英语的教学水平，增强学生的实际应用能力也是广大英语教师和教育工作者共同关心的问题。微课作为一种新的教学方法，具有大量优势，可以推广到大学英语课堂。首先，微课对学生而言，能更好地满足学生对英语的个性化学习，按需选择学习，既能查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。此外，对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优势很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
四、微课在大学英语课堂中的运用模式
主要存在三种模式：第一种是自制，教师自主录制，自己在教学中应用。第二种是“拿来”，网上搜集优秀微课，如中国微课网，也可由学校购买一些优质的商业性微课资源。第三种是合作，校内或区域内，甚至由国家层面组织，有计划、系统地开发微课，形成完备的语文学科微课资源库，然后开放给教师、学生共享使用。第一种是起步阶段，也是微课技术、理念普及的基础，在第一种模式的基础上，可发展第二、第三种模式，第三种模式将是发展应用的一个主流方向。因为，教学的一个关键特征是针对性，由于各类、各地的学生情况不同，“拿来”、买来的都不一定适用、好用，只有参与合作开发，集体共享，才更加适合，也利于应用。特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，非常有推进价值，目前在广东顺德等一些地市已经开展，值得推广。
微课关注单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数不多，一般课程不过几百到一两千个，通过组织团队，很容易就能制作出通用性极强、符合行业规范的微课，有了这些微课，教师开展教学设计的效率就能大大提高。
微信、微博、微电影……这是一个“微时代”，微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，其应用和深入一定会进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，促进语文教学的新一轮改革与发展。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.
[3]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2013（4）.
[4]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：85-87.
关键词： 微课 大学英语课堂教学 应用
从2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。此次比赛引起了全国各院校的高度重视和积极参与，报名参赛的院校有493所，参赛作品总达3152件，共有4721名教师报名参赛。于是有媒体指出：“微课来了。”微课教学作为一种新型的教学手段随着现代信息技术的发展进入教育领域。
一、微课的发展
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯最早提出微课（Microlecture）这一概念。它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的教学内容，时长一般为1～3分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动，建构自己的知识体系。
在国内，微课概念是由广东省佛山市教育局教育信息中心的胡铁生老师率先提出的。在胡铁生看来，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。最早的微课当属“凤凰微课”，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习，将微课内容从课堂教学扩展到社会工作、生活等领域，满足广大学习者的各种需求。
二、微课的特点
1.微课的特点集中体现在“微”字上，从时间、内容、形式都体现出“微”的特点。时间上，微课与传统意义上的45分钟左右课堂时间不同，一般控制在10分钟左右；内容上则要求“小而精”，只要求讲解某个知识点或完成某个教学环节；在表现形式上，微课的表现形式是通过多媒体终端设备播放出来的，配套的数据量在几十兆，便于网络传输和分享。
2.情境性较强。从全国高校微课教学比赛中的参赛课件可以看出微课在情境教学方面的突出特点。很多教师的微课教学设计会将教学地点尽可能地结合课程主题选择。英语口语课中酒店口语的微课堂拍摄地点一般会选在酒店场景的实训教室，旅游英语方面的微课场景一般在具体的旅游景点，并且教师和学生都会按照相应课程主题统一着装，再加上教学道具，使得整堂课的情境性十分突出与明显，这种效果是很多日常教学活动所无法达到的。
3.师生的互动频率更高。微课学习对象不受时间地点限制。只要打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应内容学习，并且可以对课程内容发表及时评价和反馈。教师也可以通过与网络学习者的互动，通过总结学习者对自己课程的评价改进自己的教学设计，促进教学方法的完善，达到更好的教学效果。
三、微课在大学英语课中的应用
微课的应用目前主要集中在中小学，其实在高校中微课也有很大应用空间。高校学生的学习自主性强，学习能力也强，如果有效利用，高校学生就能从微课中思考出更深层次的问题，并能进行更深入的理解。
随着英语重要性的日益增强，英语课在大学课程中有着不可忽视的作用。提高大学英语的教学水平，增强学生的实际应用能力也是广大英语教师和教育工作者共同关心的问题。微课作为一种新的教学方法，具有大量优势，可以推广到大学英语课堂。首先，微课对学生而言，能更好地满足学生对英语的个性化学习，按需选择学习，既能查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。此外，对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优势很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
四、微课在大学英语课堂中的运用模式
主要存在三种模式：第一种是自制，教师自主录制，自己在教学中应用。第二种是“拿来”，网上搜集优秀微课，如中国微课网，也可由学校购买一些优质的商业性微课资源。第三种是合作，校内或区域内，甚至由国家层面组织，有计划、系统地开发微课，形成完备的语文学科微课资源库，然后开放给教师、学生共享使用。第一种是起步阶段，也是微课技术、理念普及的基础，在第一种模式的基础上，可发展第二、第三种模式，第三种模式将是发展应用的一个主流方向。因为，教学的一个关键特征是针对性，由于各类、各地的学生情况不同，“拿来”、买来的都不一定适用、好用，只有参与合作开发，集体共享，才更加适合，也利于应用。特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，非常有推进价值，目前在广东顺德等一些地市已经开展，值得推广。
微课关注单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数不多，一般课程不过几百到一两千个，通过组织团队，很容易就能制作出通用性极强、符合行业规范的微课，有了这些微课，教师开展教学设计的效率就能大大提高。
微信、微博、微电影……这是一个“微时代”，微课是技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，其应用和深入一定会进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，促进语文教学的新一轮改革与发展。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.
[3]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2013（4）.
[4]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：85-87.