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新课程标准强调要注重学生的个性发展，提倡学生探究式学习，注重小学数学高效课堂的构建。小学数学教师在教学过程中，运用探究式教学法引导学生进行自主探究式学习，符合新课改的教学精神和教学理念，充分尊重学生的主体地位，并促使学生在探究式学习中获得尽可能多的学习体验，增进学生对知识的理解和感悟，从而促使学生的数学成绩突飞猛进，进而有助于小学数学教学效率的提高，成功构建小学数学高效课堂。
一、密切联系生活，调动探究积极性
在小学数学教学中运用探究式教學法，是指教师结合教学内容给学生提供部分事例与问题，促使学生通过自主阅读、观察和思考等途径对知识进行独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。这样，学生能够清晰深刻地了解数学知识的前因后果。但是，要想达到理想的教学效果，教师必须将数学知识的学习与学生的实际生活相联系，将枯燥抽象的数学知识用生动真实的生活实例呈现出来，这样才能调动起学生已有的生活体验，并让学生认识到学习数学的重要性，从而充分地激发学生探究的积极性和主动性，促使学生全身心地投入数学学习中。
例如，在学习《年、月、日》这部分内容的时候，我就密切联系学生的生活，调动学生探究的积极性。上课时，我给学生讲了一个故事：“小明的奶奶有心脏病，小明去药店给奶奶买药，去之前，小明先计算了一下奶奶一年需要的药量，他是这样计算的：一年12个月，每个月30天，奶奶的药一瓶30片，一天吃1片。所以小明给奶奶拿了12瓶药。可是，一年还没有过完，奶奶的药就吃完了，小明感到迷惑不解，他认为一定是老鼠把奶奶的药偷走了，发誓一定要抓到这只可恶的老鼠。奶奶的药去了哪里？你们认为是老鼠把奶奶的药偷走了吗？”这样生活化的数学故事学生听得津津有味，对奶奶的药到底去了哪里这一问题也是十分感兴趣，又百思不得其解。于是，我提示学生答案就藏在我们的日历本上，于是，学生都迫不及待地翻开日历本去找答案。这样，我通过密切联系学生的生活创设情境引出学习内容，最大限度地调动了学生探究的积极性，促使学生积极主动地对数学知识进行了探究，为构建高效的数学课堂创造了良好的前提条件。
二、师生平等互动，提高探究参与性
教师在教学中给学生营造一种良好的课堂氛围，使学生能够轻松自由地学习，与教师进行平等公平的对话，这样能使学生更为主动地参与到探究活动中，从而切实提高学生探究的参与性。
例如，在学习《长方形、正方形面积的计算》这部分内容的时候，我就通过与学生之间建立平等公正的交流互动，提高学生对数学探究活动的参与性。上课时，我装作很苦恼的样子，对学生说：“怎么办呢？校长交给我一件很困难的事情，老师不知道该怎么做？”这时学生的好奇心被成功勾起了，心里想：“原来老师也有难办的事情啊！”于是纷纷问我是什么事情。我告诉学生：“校长让我测量操场的面积。”学生纷纷热心地帮我想办法。有的学生给我支招：“老师，操场是长方形的，我们直接计算长方形的面积就行了。”我问：“可是长方形的面积该怎样计算呢？让我们一起来想一想吧！”于是，学生纷纷探究长方形的计算方法。这时我拿出了一张白纸，问学生：“我觉得应该先学一下计算这张白纸的面积，你们说呢？”于是，我将学生分组，让学生合作探究了计算这张白纸面积的方法。经过总结，学生探究出了这样几种计算方法：1.将白纸铺在小方格纸上，看看白纸占了几个方格，数一数就知道了。2.用面积为1平方厘米的长方形摆满白纸，看看用了多少个小长方形。3.用面积为1平方厘米的小长方形在白纸上横向摆一排，竖着摆一列，看看各用了几个，然后相乘得出结果。4.用直尺量出白纸的长和宽，两数相乘就是长方形的面积。这样，我通过与学生进行平等公平的互动对话，提高了学生探究的参与性，并促使学生在自由宽松的氛围中积极主动地对问题进行了探究，从而最终得出了长方形面积的计算方法，取得了良好的教学效果。
三、善用问题引导，促进探究有效性
在小学数学教学中，运用探究式教学是依靠教师结合学习内容提出相应的问题，引导学生进行有效的探究活动而得以实现的。加之数学课程本身具有很强的逻辑性和复杂性，使得学生在数学学习的过程中势必会出现很多的困难。如果教师在学生探究的过程中听之任之，采取全面放手的方式进行，势必不能收到预期的教学效果，学生的探究活动也得不到有效保障。因此，小学数学教师在进行探究式教学时，应善于巧妙结合教学内容来提出针对性、探究性强的问题，引导学生去层层深入探究活动，从而促使学生的探究活动能够有效、有序地向前推进。
例如，在学习《分数的加法和减法》这部分内容的时候，我就结合教学内容巧妙地提出问题，引导学生对问题进行思考探究，以促进学生探究活动的有效性。课上，我提出问题：“花花的妈妈买了一块蛋糕，花花吃了蛋糕的3/8，妈妈吃了蛋糕的1/8，爸爸吃了蛋糕的1/8。那么，三人一共吃了蛋糕的多少？”学生通过画图计算得出三人总共吃了蛋糕的4/8，也就是蛋糕的1/2。然后，我接着问：“三人总共吃了蛋糕的1/2，奶奶又吃了蛋糕的1/4，这时，四人共吃了蛋糕的多少？”以此引出了异分母分数间的加法问题，并让学生探究计算方法。学生通过小组合作探究运用转化的思想，分别得出了将分数换成小数、画图计算、先通分再计算等等各种计算方法。我又问：“这几种方法都是正确的，哪一种最好呢？”学生通过讨论得出通分的方法最优。这样，我通过结合教学内容巧妙提出问题引导学生逐渐向着深层次的问题去探究，促进了学生探究的有效性。
总而言之，在小学数学教学中运用探究式教学法能够充分地调动学生自主探究的积极性，提高学生自主探究的参与性，促进学生自主探究的有效性，从而促使学生在自主探究数学知识的过程中获得最大深度的学习体验，强化学生对数学知识的理解记忆，从而使得学生的数学成绩得到显著提高，成功构建小学数学高效课堂。
（责编 唐琳娜）
一、密切联系生活，调动探究积极性
在小学数学教学中运用探究式教學法，是指教师结合教学内容给学生提供部分事例与问题，促使学生通过自主阅读、观察和思考等途径对知识进行独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。这样，学生能够清晰深刻地了解数学知识的前因后果。但是，要想达到理想的教学效果，教师必须将数学知识的学习与学生的实际生活相联系，将枯燥抽象的数学知识用生动真实的生活实例呈现出来，这样才能调动起学生已有的生活体验，并让学生认识到学习数学的重要性，从而充分地激发学生探究的积极性和主动性，促使学生全身心地投入数学学习中。
例如，在学习《年、月、日》这部分内容的时候，我就密切联系学生的生活，调动学生探究的积极性。上课时，我给学生讲了一个故事：“小明的奶奶有心脏病，小明去药店给奶奶买药，去之前，小明先计算了一下奶奶一年需要的药量，他是这样计算的：一年12个月，每个月30天，奶奶的药一瓶30片，一天吃1片。所以小明给奶奶拿了12瓶药。可是，一年还没有过完，奶奶的药就吃完了，小明感到迷惑不解，他认为一定是老鼠把奶奶的药偷走了，发誓一定要抓到这只可恶的老鼠。奶奶的药去了哪里？你们认为是老鼠把奶奶的药偷走了吗？”这样生活化的数学故事学生听得津津有味，对奶奶的药到底去了哪里这一问题也是十分感兴趣，又百思不得其解。于是，我提示学生答案就藏在我们的日历本上，于是，学生都迫不及待地翻开日历本去找答案。这样，我通过密切联系学生的生活创设情境引出学习内容，最大限度地调动了学生探究的积极性，促使学生积极主动地对数学知识进行了探究，为构建高效的数学课堂创造了良好的前提条件。
二、师生平等互动，提高探究参与性
教师在教学中给学生营造一种良好的课堂氛围，使学生能够轻松自由地学习，与教师进行平等公平的对话，这样能使学生更为主动地参与到探究活动中，从而切实提高学生探究的参与性。
例如，在学习《长方形、正方形面积的计算》这部分内容的时候，我就通过与学生之间建立平等公正的交流互动，提高学生对数学探究活动的参与性。上课时，我装作很苦恼的样子，对学生说：“怎么办呢？校长交给我一件很困难的事情，老师不知道该怎么做？”这时学生的好奇心被成功勾起了，心里想：“原来老师也有难办的事情啊！”于是纷纷问我是什么事情。我告诉学生：“校长让我测量操场的面积。”学生纷纷热心地帮我想办法。有的学生给我支招：“老师，操场是长方形的，我们直接计算长方形的面积就行了。”我问：“可是长方形的面积该怎样计算呢？让我们一起来想一想吧！”于是，学生纷纷探究长方形的计算方法。这时我拿出了一张白纸，问学生：“我觉得应该先学一下计算这张白纸的面积，你们说呢？”于是，我将学生分组，让学生合作探究了计算这张白纸面积的方法。经过总结，学生探究出了这样几种计算方法：1.将白纸铺在小方格纸上，看看白纸占了几个方格，数一数就知道了。2.用面积为1平方厘米的长方形摆满白纸，看看用了多少个小长方形。3.用面积为1平方厘米的小长方形在白纸上横向摆一排，竖着摆一列，看看各用了几个，然后相乘得出结果。4.用直尺量出白纸的长和宽，两数相乘就是长方形的面积。这样，我通过与学生进行平等公平的互动对话，提高了学生探究的参与性，并促使学生在自由宽松的氛围中积极主动地对问题进行了探究，从而最终得出了长方形面积的计算方法，取得了良好的教学效果。
三、善用问题引导，促进探究有效性
在小学数学教学中，运用探究式教学是依靠教师结合学习内容提出相应的问题，引导学生进行有效的探究活动而得以实现的。加之数学课程本身具有很强的逻辑性和复杂性，使得学生在数学学习的过程中势必会出现很多的困难。如果教师在学生探究的过程中听之任之，采取全面放手的方式进行，势必不能收到预期的教学效果，学生的探究活动也得不到有效保障。因此，小学数学教师在进行探究式教学时，应善于巧妙结合教学内容来提出针对性、探究性强的问题，引导学生去层层深入探究活动，从而促使学生的探究活动能够有效、有序地向前推进。
例如，在学习《分数的加法和减法》这部分内容的时候，我就结合教学内容巧妙地提出问题，引导学生对问题进行思考探究，以促进学生探究活动的有效性。课上，我提出问题：“花花的妈妈买了一块蛋糕，花花吃了蛋糕的3/8，妈妈吃了蛋糕的1/8，爸爸吃了蛋糕的1/8。那么，三人一共吃了蛋糕的多少？”学生通过画图计算得出三人总共吃了蛋糕的4/8，也就是蛋糕的1/2。然后，我接着问：“三人总共吃了蛋糕的1/2，奶奶又吃了蛋糕的1/4，这时，四人共吃了蛋糕的多少？”以此引出了异分母分数间的加法问题，并让学生探究计算方法。学生通过小组合作探究运用转化的思想，分别得出了将分数换成小数、画图计算、先通分再计算等等各种计算方法。我又问：“这几种方法都是正确的，哪一种最好呢？”学生通过讨论得出通分的方法最优。这样，我通过结合教学内容巧妙提出问题引导学生逐渐向着深层次的问题去探究，促进了学生探究的有效性。
总而言之，在小学数学教学中运用探究式教学法能够充分地调动学生自主探究的积极性，提高学生自主探究的参与性，促进学生自主探究的有效性，从而促使学生在自主探究数学知识的过程中获得最大深度的学习体验，强化学生对数学知识的理解记忆，从而使得学生的数学成绩得到显著提高，成功构建小学数学高效课堂。
（责编 唐琳娜）