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【摘要】语文与生活是天然联系在一起的，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。绿色课堂呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。引入生活体验、再现生活情境、营造生活氛围，让语文教学和生活牵手同行，生活的源泉将会赋予语文教学生命与活力，而发挥语文的魅力又将会让生活更加充满盎然诗意。让我们在课堂与生活中架起桥梁，让学生在大语文环境中掌握真才实学，荡涤心灵，锤炼思想，培养健全人格，让语文与生活牵手同行！
【关键词】绿色课堂；语文教学；生活体验；生活情境；生活氛围
美国教育家杜威说：“教育即生活。”华特也曾指出：“语文的外延与生活的外延相等。”其实，语文教学又何尝不是生活的阐释！语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。绿色课堂是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤，一汪产生宽容博爱的清泉。因此，绿色课堂呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。让语文教学和生活牵手同行，生活的源泉将会赋予语文教学生命与活力，而发挥语文的魅力又将会让生活更加充满盎然诗意。可以说世界有多精彩，语文教育就有多精彩。
一、引入生活体验
教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。语文教学的内容来源于生活这片沃土。要想让语文教学这棵大树枝繁叶茂，必须把它的根深扎进生活这片沃土。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。语文课上学生学到的知识是有限的，只是一些文本上的东西，要扩大学生的视野，培养学生的动手动脑能力，就要提倡开展语文实践活动，让学生到大自然中去接受新的知识，这样才能提升教学实效。
如学习了《秋姑娘的信》这一课，学生们知道了秋天枫叶会变红，知道了秋天的枫树要落叶的知识，还有哪些树木秋天会落叶？每棵树的叶子形状一样吗？对于这些问题，学生不甚了解。课后我就让学生到操场上、到小花园里去捡拾各种落叶。小朋友们对这个活动可高兴了，不一会儿每个人都捡了许多树叶。回到教室，我让小朋友说说各自捡到的树叶的形状和颜色，然后带小朋友动手制作落叶标本和书签。小朋友在我的带动下，小心翼翼地进行制作，当一个个精美的落叶标本和书签完成后，小朋友们的喜悦溢于言表，兴高采烈地展示着自己的作品。通过这次语文实践活动，不仅使学生知道了秋天很多树要落叶的知识，还培养了学生的动手能力，学会了“变废为宝”，也使学生更加深刻地理解了这篇课文。语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”。正如《语文课程标准》目标中所讲的“在实践中学习语文、运用语文”。从课堂走向生活，可以让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
二、再现生活情境
我们的语文教材中有很多内容是对生活的描述，尤其是与学生的生活紧密联系。但学生年纪小，生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳，需要感性认识的支撑。在教学中，学生的感悟往往不够深，特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准，情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。在教学《掌声》时，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台！”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜。这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
我们也可引导学生通过回忆、联系生活实际，开发学生的经验世界，加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如在教《看菊花》这课，可以充分调动学生已有的生活经验，先让学生回忆自己赏菊的经历，谈谈自己看“菊花”的情景，再自然地过渡到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的，从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义，激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆—讲述—学习”的方式，不但使孩子轻松地掌握了课本的知识，同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。
阅读教学是一个从感悟、体验到积累运用的既复杂又生动的学习过程，我们教师应为学生精心搭建自主学习的广阔平台，使我们的学生在丰富多彩的生活情境中实践语言、提升语言、创造语言。
三、营造生活氛围
课堂是通向生活的桥梁，而不是封闭学生心灵的围墙。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，课一开始，老师就让课堂充盈着浓浓的生活气息，有助于学生愉悦身心，调动他们朗读、说话的积极性。
“秋天来了，天气越来越凉，冬天很快就要来了。秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备？有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师生动地描述着，又打开课件（枫林，瑟瑟秋风，枫叶飘呀飘……），“你们听，起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，穿过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘），秋姑娘真的给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！”教师拿出自制的“枫叶信”发给孩子们。“呀，这上面有字！”孩子们十分惊喜。他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来：“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心啊！你们的好朋友秋姑娘。”“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。”
孩子们互相交换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。教师又配上音乐，孩子们想像的翅膀在优美的旋律中飞升着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，都不由自主地做起动作来，那纯真的表情，那夸张的动作，那动人的声调，真切地让人感受到语文的魅力。
这个环节是对课文的整体感受，若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字表面的感受。而一旦营造出与课文境界相和谐的生活化课堂教学氛围，就一下子触及到文字的内在意蕴——作者、课文及秋姑娘的“心灵”。这里，教师运用诗意的教学语言、精美的课件画面和富有生活气息的制作“枫叶信”，巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了童趣和诗意。可如果教学只局限于课文，不超越课文，不站在更高更广阔的境界对课文意境进行创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地把握课文的内涵，感受秋姑娘心灵的博大和美好。
课堂小天地，生活大课堂。语文的丰富多彩可以擦亮学生智慧的双眼，生活的美好滋味可以浸润学生如梦的心灵。作为新课程的践行者，我们有什么理由不把语文与生活融合在一起呢？让我们在课堂与生活中架起桥梁，让学生在大语文环境中掌握真才实学，荡涤心灵，锤炼思想，培养健全人格。生活是阳光，生活是源泉，采一缕阳光，引一泓清水，倾力打造绿色课堂，让语文与生活牵手同行！
【参考文献】
[1]朱奇松.让语文教学荡起“生活”之桨.《科教文汇（中旬刊）》.2009年03期
[2]吉春亚.语文教学，呼唤绿色课堂.《小学教学参考》.2008年07期
[3]刘月珍.践行“生活教育”理论，构建生活化的语文教学.《教书育人》.2009年S3期.8期
（作者单位：江苏省常州市武进区奔牛实验小学）
【关键词】绿色课堂；语文教学；生活体验；生活情境；生活氛围
美国教育家杜威说：“教育即生活。”华特也曾指出：“语文的外延与生活的外延相等。”其实，语文教学又何尝不是生活的阐释！语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。绿色课堂是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤，一汪产生宽容博爱的清泉。因此，绿色课堂呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。让语文教学和生活牵手同行，生活的源泉将会赋予语文教学生命与活力，而发挥语文的魅力又将会让生活更加充满盎然诗意。可以说世界有多精彩，语文教育就有多精彩。
一、引入生活体验
教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。语文教学的内容来源于生活这片沃土。要想让语文教学这棵大树枝繁叶茂，必须把它的根深扎进生活这片沃土。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。语文课上学生学到的知识是有限的，只是一些文本上的东西，要扩大学生的视野，培养学生的动手动脑能力，就要提倡开展语文实践活动，让学生到大自然中去接受新的知识，这样才能提升教学实效。
如学习了《秋姑娘的信》这一课，学生们知道了秋天枫叶会变红，知道了秋天的枫树要落叶的知识，还有哪些树木秋天会落叶？每棵树的叶子形状一样吗？对于这些问题，学生不甚了解。课后我就让学生到操场上、到小花园里去捡拾各种落叶。小朋友们对这个活动可高兴了，不一会儿每个人都捡了许多树叶。回到教室，我让小朋友说说各自捡到的树叶的形状和颜色，然后带小朋友动手制作落叶标本和书签。小朋友在我的带动下，小心翼翼地进行制作，当一个个精美的落叶标本和书签完成后，小朋友们的喜悦溢于言表，兴高采烈地展示着自己的作品。通过这次语文实践活动，不仅使学生知道了秋天很多树要落叶的知识，还培养了学生的动手能力，学会了“变废为宝”，也使学生更加深刻地理解了这篇课文。语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”。正如《语文课程标准》目标中所讲的“在实践中学习语文、运用语文”。从课堂走向生活，可以让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
二、再现生活情境
我们的语文教材中有很多内容是对生活的描述，尤其是与学生的生活紧密联系。但学生年纪小，生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳，需要感性认识的支撑。在教学中，学生的感悟往往不够深，特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准，情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。在教学《掌声》时，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台！”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜。这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
我们也可引导学生通过回忆、联系生活实际，开发学生的经验世界，加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如在教《看菊花》这课，可以充分调动学生已有的生活经验，先让学生回忆自己赏菊的经历，谈谈自己看“菊花”的情景，再自然地过渡到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的，从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义，激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆—讲述—学习”的方式，不但使孩子轻松地掌握了课本的知识，同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。
阅读教学是一个从感悟、体验到积累运用的既复杂又生动的学习过程，我们教师应为学生精心搭建自主学习的广阔平台，使我们的学生在丰富多彩的生活情境中实践语言、提升语言、创造语言。
三、营造生活氛围
课堂是通向生活的桥梁，而不是封闭学生心灵的围墙。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在教学《秋姑娘的信》这篇课文时，课一开始，老师就让课堂充盈着浓浓的生活气息，有助于学生愉悦身心，调动他们朗读、说话的积极性。
“秋天来了，天气越来越凉，冬天很快就要来了。秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备？有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师生动地描述着，又打开课件（枫林，瑟瑟秋风，枫叶飘呀飘……），“你们听，起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，穿过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘），秋姑娘真的给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！”教师拿出自制的“枫叶信”发给孩子们。“呀，这上面有字！”孩子们十分惊喜。他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来：“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心啊！你们的好朋友秋姑娘。”“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。”
孩子们互相交换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。教师又配上音乐，孩子们想像的翅膀在优美的旋律中飞升着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，都不由自主地做起动作来，那纯真的表情，那夸张的动作，那动人的声调，真切地让人感受到语文的魅力。
这个环节是对课文的整体感受，若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字表面的感受。而一旦营造出与课文境界相和谐的生活化课堂教学氛围，就一下子触及到文字的内在意蕴——作者、课文及秋姑娘的“心灵”。这里，教师运用诗意的教学语言、精美的课件画面和富有生活气息的制作“枫叶信”，巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了童趣和诗意。可如果教学只局限于课文，不超越课文，不站在更高更广阔的境界对课文意境进行创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地把握课文的内涵，感受秋姑娘心灵的博大和美好。
课堂小天地，生活大课堂。语文的丰富多彩可以擦亮学生智慧的双眼，生活的美好滋味可以浸润学生如梦的心灵。作为新课程的践行者，我们有什么理由不把语文与生活融合在一起呢？让我们在课堂与生活中架起桥梁，让学生在大语文环境中掌握真才实学，荡涤心灵，锤炼思想，培养健全人格。生活是阳光，生活是源泉，采一缕阳光，引一泓清水，倾力打造绿色课堂，让语文与生活牵手同行！
【参考文献】
[1]朱奇松.让语文教学荡起“生活”之桨.《科教文汇（中旬刊）》.2009年03期
[2]吉春亚.语文教学，呼唤绿色课堂.《小学教学参考》.2008年07期
[3]刘月珍.践行“生活教育”理论，构建生活化的语文教学.《教书育人》.2009年S3期.8期
（作者单位：江苏省常州市武进区奔牛实验小学）