就语文学科而言，高效课堂改革必须立足文本、关注语言，还原语言文字本来面貌，全面提高学生的语文素养。然而在轰轰烈烈的高效课改中，我们却逐渐淡化了语文教学所必须的几个关键词。
　　一.朗诵、感悟
　　在以“合作探究”为主要学习方式的课堂上，注重了问题组的探究驱动，大量的时间用于整合问题的结论，使课堂时刻处于“临战状态”，淡化了文本与读者的静态对话，看似积极探究文本，实则浮光掠影、浅尝辄止，导致的结果是简单问题复杂化，费时且低效。所以要还原语文课堂的本来面目，让朗朗书声回归课堂。课堂上要采用默读、齐读；细读，摘读；研读、美读、背诵；个别读、分组读，集体读、轻声读、自由读、分角色读；逐句朗读、全段通读、全篇跳读等形式多样的诵读，让学生通过朗读，自己去感受语言、体味感情、感悟思想、增强语感。一篇文质兼美的文章，丰富的人文情感蕴含在字里行间，只有通过“读”，才能体会语言所表达的意境；学完文章能不能读出“味”，才是检验对文本理解程度的标尺。所以高效的第一基础唯“诵读”莫属。可喜的是“少一些分析，多一些朗读”的课堂教学观念，已成为广大语文教育同仁的共识。
　　二.兴趣、参与
　　高效课堂不仅要做到紧凑、扎实、务实，还要做到活跃、互动、交锋、产生思维的火花。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素。因此我们应该在整个教学过程中，在每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。在兴趣的驱使下让学生主动参与、积极思维、热烈讨论、大胆交流、踊跃展示，释放自己能够消化的能量，架构自己的知识体系。激发学生的学习兴趣关键在于教师的个人魅力和驾驭调控课堂的能力。著名的语文教育家于漪老师80岁仍坚守讲台“在讲台上用生命唱歌”，以高尚的人格魅力吸引不同年龄的学生；著名语文特级教师余映潮以自己睿智的语文智慧和厚积薄发的语文功底诠释了于漪老师“教育的生命力在于创新”的名言。在课堂上老师和学生的双边活动是在不断期待又出乎意料的循环中形成的，一篇文章之所以吸引人是能引发读者的共鸣，是因为其中有读者思维的触发点。真实感是学生学习兴趣的直接诱发因素，一位能用真情对待文本和学生的师者，才能架起学生与作者沟通的桥梁，拉近生活与文字的距离、激发学习兴趣，促成主动参与学习的课堂。
　　三.激活、生成
　　课堂教学真正的内涵是激活思维，激活了思维也就激活了课堂；激活了思维就有了灵感的交锋与碰撞，达到了知识的迁引和拓展；激活思维是语文素养提升的具体体现。五千年的中华文化博大精深，面对惜墨如金的古文化，我们在教学中常用的手法“穿越”，透过历史的烟尘，回到诗人所处的环境，站在诗人的角度，用现代人的审美和笔触去勾勒山川自然之壮美，去体悟灵魂深处的人性之美，去发掘丰富的文化积淀。这样的课堂中有思维的碰撞，有灵感的交锋，有个性与共性的交融，常规思维、发散思维、创造思维得以充分激活，呈现的结果往往出乎意料，大大拓展了学生的思维，课文内容的深度与广度、课堂氛围的情绪和基调都被明显激活，从而加快抽象事物在脑海中的生成度。例如《孔已己》一文教学中，若采用逆向思维激活课堂，开课第一句话是“孔已己死了吗？”投石问路之后，学生会结合人物自身的原因和社会原因给出种种有依据的答案，在解决问题的同时学生的思维被激活，产生交锋和碰撞。正是对文本产生强烈的思考欲望，才能使自己的独特感悟进一步得到升华。思维激活度决定一节课的质量,能否激活思维是教师教学智慧的集中体现。我们所说的“一石激起千层浪”是一种境界，和教师语言的锤炼和人格修养分不开的。
　　四.沉潜、提升
　　所有语文老师都知道，语言文字的形式往往比他表述的内容更能够反映作者的创作心理，文本创作的艺术规律是有意无意制造弦外之音（话里有话）和留白，这些言外之意和留白正是文本生命力所在，作者会用含蓄、隐蔽、强暗示在字里行间隐隐透露。所以我们在课堂中要立足文本、关注语言、引导学生透过字面读懂文章，让课堂“沉潜”到文本语言中去，去探究文中的语言形式为什么能够准确表达思想，去发现文本语言所蕴含的规律，去补白文本所含的言外之意，去感受语言文字运用中的准确性（唯一性）。语言文字要沉潜还要提升。若干年之后，学生也许会忘记学过的文章，但对文中的字、词、句所表现的丰富含义却记忆犹新，这是语言本身特点决定的。在平时的教学中，我们可结合文本和学生自身的学习积累，不断提炼、概括、分析、揣摩语言“规范”，从语言中寻找立足点，感悟语言文字的精妙。