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【教学内容】
苏教版一年级上册第84～85页例1、例2，“试一试”和“想想做做”第1～7题。
【教学目标】
1.通过组织学生交流生活经验，使学生初步认识钟面，知道钟面上的时针和分针，认识钟面上整时和接近整时的时刻。
2.使学生在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建立初步的时间观念，从小养成爱惜时间、按时作息的意识和习惯。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.谈话：同学们，许多地方都有钟楼，为我们准确报时。听——（音乐响“当、当”两声）听了刚才的声音，你知道这是几时吗？（板书：2时）
再听——（音乐响“当、当……”五声）现在又是几时呢？（板书：5时）
2.揭示课题：同学们真棒，听声音就知道是几时了。看着钟表，你们还能知道是几时吗？今天这节课我们就一起来“认识钟表”。（板书课题）
（设计说明：引人入胜的课前导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以营造轻松的教学氛围。本节课由钟声导入，未见其物，先闻其声，有效激发了学生的好奇心和求知欲。）
二、合作交流，构建新知
1.认识钟面。
（1）谈话：瞧，这是什么？（教师出示实物钟）小熊刚开了一家钟表店（课件出示熊和钟表店），店里的钟表可多啦，让我们一起去参观一下吧！（课件出示各种钟表图片）
（2）出示钟面。
谈话：看，这儿有一个钟面。请同学们观察一下，这个钟面上都有些什么？先和同桌互相说说。
指名说关于钟面的知识。
教师根据学生的回答点击课件闪烁时针、分针。（板书： 分针长 时针短）
提出要求：你们的钟面上哪根是分针，哪根是时针呢？指给你的同桌看看。
（设计说明：在教学认识分针和时针时，最初的设计是根据学生的回答板书出：“分针 长 时针 短”就结束了。但在后面的课堂教学中，总有学生将“分针”和“时针”说成“长针”和“短针”。说明学生对于“分针”和“时针”的认识还不够深刻，仍停留在外观形象的长短上。于是，教学增加了同桌互相指认的环节，让每个学生对“分针”“时针”的认识都得到练习和巩固。）
引导学生说出钟面上有12个数。学生指着钟面上的数，从1顺次读到12。（学生读数时，12个数依次变色）
（设计说明：“顺时针方向”虽然不是本节课的教学内容，但却是生活中的常识。在这里让学生用手指着读数，没有刻意讲授“顺时针方向”的概念。但能够使学生自然地感知12个数在钟面上的位置与顺时针方向，为以后的学习做了铺垫。）
提问：这12个数是怎么排列的？是随便排的吗？
引导：最上面的是几？最下面的是几？9在什么位置？3呢？（3、6、9、12点击变色）
（设计说明：“12”“6”“9”“3”是钟面上12个数中位置最特殊的四个数，分别位于钟面的“上”“下”“左”“右”四个位置。记住这四个数的位置，就可以将其他几个数的位置推算出来。在这里突出钟面上特殊位置的四个数，可以为认识没有数字的钟面做好铺垫。）
2.认识整时。
（1）认识7时。
提问：这时的钟面是几时？（指名回答）你是怎样看出来的？（同桌互相说）
小结：分针指着12，时针指着7，就是7时。
（2）教学“试一试”。
出示5个钟面：1时、11时、5时、3时、8时
第1、2个钟面指名学生回答是几时，并说说是怎样看出来的。第3、4、5个钟面让学生用手势表示时间。
（设计说明：让学生用手势表示时间的反馈方式，使每个学生都参与到练习中来，拓展了练习的反馈面和学生参与程度。）
启发：同学们这么快就认出了是几时，你们有什么好方法吗？
引导：观察钟面的分针，你们发现了什么？
（3）小结：分针指着12，时针指着几就是几时。
（4）练习：“想想做做”第4题。
提出要求：同学们已经会认钟面上的整时了，你们能按老师的要求来拨一拨吗？
让学生在钟面上分别拨出：3时、6时（时针和分针成一条直线）、9时、12时（分针与时针重合）。
先指名说说是怎么拨的，同桌之间再互相看一看，错的要请他改正。
（设计说明：通过动手操作，拨出整时，加深学生对整时的认识。同时注意到了及时的反馈与纠正，要求“同桌之间再互相看一看，错的要请他改正”。及时的纠正将问题解决在了课堂上，使操作实在、有效。）
（5）学生拨一个整时，让同桌说说是几时。
启发：你们拨的时间可能不一样，但是有一点肯定是相同的，你们知道是什么吗？
（6）再次小结：分针指着12，时针指着几就是几时。
（设计说明：这个环节的最初设计是：先让学生拨出整时，然后同桌互相说说是几时。接着教师提问：“你们的分针都是指着几的？”学生回答：“都指着12。”这样的流程使人产生教师牵着学生的鼻子走路的感觉。经过改进后，用猜测的手段激发学生的兴趣，使学生乐于思考，又一次强化了重点。）
3.认识大约几时。
（1）出示四个钟面，让学生认识时间：5时、8时、7时不到一点、7时刚过一点。（抢答）
（出示7时不到一点的钟面）提问：这是7时吗？为什么不是？（板书：7时不到一点）（出示7时刚过一点的钟面）提问：这是什么时间呢？（板书：7时刚过一点）
归纳：7时不到一点和7时刚过一点都接近7时，都可以说成大约7时。（板书：大约7时）
（设计说明：抢答的形式活跃了课堂氛围，并在抢答过程中使新知与旧知产生矛盾，自然过渡到7时不到一点的知识点。）
（2）“想想做做”第3题（指名说）。
提问：为什么是大约8时？为什么是大约9时？
（3）出示实物钟：6时不到一点。
提问：这是大约几时？
（拨到6时刚过一点）提问：现在是大约几时呢？ （4）启发：几时不到一点和几时刚过一点都可以说成大约几时。（板书：大约几时）
（5）选择练习。
出示钟面：4时、4时不到一点、4时28分、4时刚过一点。
提问：哪几个是大约4时？为什么？第一个为什么不是？第三个为什么也不是呢？
（6）再次小结：大约几时有可能是几时不到一点，也有可能是几时刚过一点。
（设计说明：通过反例的教学进一步巩固大约几时的概念。）
（7）补充。
谈话：小熊看到同学们这么聪明，老师出的题目都不能难住大家，于是它也出了一道题目想考考同学们。
育才小学早上8时开始上课，小军大约在8时到校，他有没有迟到？
你对小军有什么好的建议呢？（教育学生要遵守时间）
（设计说明：这个环节的最初设计是：小军是大约8时（8时不到一点儿）到校的，小丽也是大约8时（8时刚过一点儿）到校的，为什么小军没有迟到，小丽却迟到了？这样的设计虽然新颖有趣，但教学过程太过顺畅，对学生来说没有挑战性。经过改动，教学过程虽然没有原来顺畅，但更加生动和活跃，使学生对大约几时的两种情况有了很清晰的了解，解决了本节课的难点。学生的认知在冲突和撞击中得到了升华。）
三、实践运用，加深理解
1.参观钟表店（“想想做做”第7题）。
谈话：小熊的钟表店里还有一些钟表呢！（出示没有数字的钟面、电子表）
（出示电子表）提问：这是几时？你还在哪些地方见过这种表示时间的方式？
2.“想想做做”第5题。
谈话：小熊这两天正犯愁呢，他的钟表店里有三个钟表坏掉了，有的没了时针，有的没了分针。你们愿意帮小熊修一修吗？（学生独立完成，展示学生作业）
3.“想想做做”第2、6题。
谈话：钟表店我们就参观到这里。今天来了一些老师，他们非常想知道同学们一天的生活情况，我们向他们介绍一下，好吗？
引导：观察这几个时间，你们发现了什么？
（突出第6题的两幅图）上课是10时，睡觉也是10时，是同一个时间吗？怎么会有两个10时？
指出：一天里有两个10时，一个在上午，是上午10时，一个在晚上，是晚上10时。
启发：早上8时我们在升国旗，那么晚上8时同学们在干什么呢？中午12时同学们在吃午饭，夜里12时又在干什么呢？
（设计说明：教材中“想想做做”的第6题将两个10时呈现给学生，让学生思考：钟面上怎么都是10时？教师在这一环节将教材中“想想做做”的第2题与第6题进行了整合，让学生在观察中自己发现矛盾，在冲突中渗透24时计时法。）
四、总结全课，拓展知识
谈话：今天我们和钟表交上了朋友。从这个朋友那里你都知道了什么？
提问：钟表是用来计时的，你们想知道在发明钟表之前，古人是怎样计时的吗？（播放幻灯片：在发明钟表之前，人们通过日晷、漏刻、沙漏、火钟来计时）
谈话：这些仪器虽然也能计时，但是比较粗陋、不够准确。因此，人们发明了现代钟表。随着科技的不断进步，钟表越来越精确，并且方便携带，让人们随时都能知道时间。
（设计说明：数学具有独特的文化内涵，将数学文化渗入实际的数学教学中，会使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，产生文化共鸣，体会数学的文化魅力，体察社会文化和数学文化之间的互动。）
（江苏省扬州市扬州大学附属小学西门街校区 225001）
苏教版一年级上册第84～85页例1、例2，“试一试”和“想想做做”第1～7题。
【教学目标】
1.通过组织学生交流生活经验，使学生初步认识钟面，知道钟面上的时针和分针，认识钟面上整时和接近整时的时刻。
2.使学生在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建立初步的时间观念，从小养成爱惜时间、按时作息的意识和习惯。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.谈话：同学们，许多地方都有钟楼，为我们准确报时。听——（音乐响“当、当”两声）听了刚才的声音，你知道这是几时吗？（板书：2时）
再听——（音乐响“当、当……”五声）现在又是几时呢？（板书：5时）
2.揭示课题：同学们真棒，听声音就知道是几时了。看着钟表，你们还能知道是几时吗？今天这节课我们就一起来“认识钟表”。（板书课题）
（设计说明：引人入胜的课前导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以营造轻松的教学氛围。本节课由钟声导入，未见其物，先闻其声，有效激发了学生的好奇心和求知欲。）
二、合作交流，构建新知
1.认识钟面。
（1）谈话：瞧，这是什么？（教师出示实物钟）小熊刚开了一家钟表店（课件出示熊和钟表店），店里的钟表可多啦，让我们一起去参观一下吧！（课件出示各种钟表图片）
（2）出示钟面。
谈话：看，这儿有一个钟面。请同学们观察一下，这个钟面上都有些什么？先和同桌互相说说。
指名说关于钟面的知识。
教师根据学生的回答点击课件闪烁时针、分针。（板书： 分针长 时针短）
提出要求：你们的钟面上哪根是分针，哪根是时针呢？指给你的同桌看看。
（设计说明：在教学认识分针和时针时，最初的设计是根据学生的回答板书出：“分针 长 时针 短”就结束了。但在后面的课堂教学中，总有学生将“分针”和“时针”说成“长针”和“短针”。说明学生对于“分针”和“时针”的认识还不够深刻，仍停留在外观形象的长短上。于是，教学增加了同桌互相指认的环节，让每个学生对“分针”“时针”的认识都得到练习和巩固。）
引导学生说出钟面上有12个数。学生指着钟面上的数，从1顺次读到12。（学生读数时，12个数依次变色）
（设计说明：“顺时针方向”虽然不是本节课的教学内容，但却是生活中的常识。在这里让学生用手指着读数，没有刻意讲授“顺时针方向”的概念。但能够使学生自然地感知12个数在钟面上的位置与顺时针方向，为以后的学习做了铺垫。）
提问：这12个数是怎么排列的？是随便排的吗？
引导：最上面的是几？最下面的是几？9在什么位置？3呢？（3、6、9、12点击变色）
（设计说明：“12”“6”“9”“3”是钟面上12个数中位置最特殊的四个数，分别位于钟面的“上”“下”“左”“右”四个位置。记住这四个数的位置，就可以将其他几个数的位置推算出来。在这里突出钟面上特殊位置的四个数，可以为认识没有数字的钟面做好铺垫。）
2.认识整时。
（1）认识7时。
提问：这时的钟面是几时？（指名回答）你是怎样看出来的？（同桌互相说）
小结：分针指着12，时针指着7，就是7时。
（2）教学“试一试”。
出示5个钟面：1时、11时、5时、3时、8时
第1、2个钟面指名学生回答是几时，并说说是怎样看出来的。第3、4、5个钟面让学生用手势表示时间。
（设计说明：让学生用手势表示时间的反馈方式，使每个学生都参与到练习中来，拓展了练习的反馈面和学生参与程度。）
启发：同学们这么快就认出了是几时，你们有什么好方法吗？
引导：观察钟面的分针，你们发现了什么？
（3）小结：分针指着12，时针指着几就是几时。
（4）练习：“想想做做”第4题。
提出要求：同学们已经会认钟面上的整时了，你们能按老师的要求来拨一拨吗？
让学生在钟面上分别拨出：3时、6时（时针和分针成一条直线）、9时、12时（分针与时针重合）。
先指名说说是怎么拨的，同桌之间再互相看一看，错的要请他改正。
（设计说明：通过动手操作，拨出整时，加深学生对整时的认识。同时注意到了及时的反馈与纠正，要求“同桌之间再互相看一看，错的要请他改正”。及时的纠正将问题解决在了课堂上，使操作实在、有效。）
（5）学生拨一个整时，让同桌说说是几时。
启发：你们拨的时间可能不一样，但是有一点肯定是相同的，你们知道是什么吗？
（6）再次小结：分针指着12，时针指着几就是几时。
（设计说明：这个环节的最初设计是：先让学生拨出整时，然后同桌互相说说是几时。接着教师提问：“你们的分针都是指着几的？”学生回答：“都指着12。”这样的流程使人产生教师牵着学生的鼻子走路的感觉。经过改进后，用猜测的手段激发学生的兴趣，使学生乐于思考，又一次强化了重点。）
3.认识大约几时。
（1）出示四个钟面，让学生认识时间：5时、8时、7时不到一点、7时刚过一点。（抢答）
（出示7时不到一点的钟面）提问：这是7时吗？为什么不是？（板书：7时不到一点）（出示7时刚过一点的钟面）提问：这是什么时间呢？（板书：7时刚过一点）
归纳：7时不到一点和7时刚过一点都接近7时，都可以说成大约7时。（板书：大约7时）
（设计说明：抢答的形式活跃了课堂氛围，并在抢答过程中使新知与旧知产生矛盾，自然过渡到7时不到一点的知识点。）
（2）“想想做做”第3题（指名说）。
提问：为什么是大约8时？为什么是大约9时？
（3）出示实物钟：6时不到一点。
提问：这是大约几时？
（拨到6时刚过一点）提问：现在是大约几时呢？ （4）启发：几时不到一点和几时刚过一点都可以说成大约几时。（板书：大约几时）
（5）选择练习。
出示钟面：4时、4时不到一点、4时28分、4时刚过一点。
提问：哪几个是大约4时？为什么？第一个为什么不是？第三个为什么也不是呢？
（6）再次小结：大约几时有可能是几时不到一点，也有可能是几时刚过一点。
（设计说明：通过反例的教学进一步巩固大约几时的概念。）
（7）补充。
谈话：小熊看到同学们这么聪明，老师出的题目都不能难住大家，于是它也出了一道题目想考考同学们。
育才小学早上8时开始上课，小军大约在8时到校，他有没有迟到？
你对小军有什么好的建议呢？（教育学生要遵守时间）
（设计说明：这个环节的最初设计是：小军是大约8时（8时不到一点儿）到校的，小丽也是大约8时（8时刚过一点儿）到校的，为什么小军没有迟到，小丽却迟到了？这样的设计虽然新颖有趣，但教学过程太过顺畅，对学生来说没有挑战性。经过改动，教学过程虽然没有原来顺畅，但更加生动和活跃，使学生对大约几时的两种情况有了很清晰的了解，解决了本节课的难点。学生的认知在冲突和撞击中得到了升华。）
三、实践运用，加深理解
1.参观钟表店（“想想做做”第7题）。
谈话：小熊的钟表店里还有一些钟表呢！（出示没有数字的钟面、电子表）
（出示电子表）提问：这是几时？你还在哪些地方见过这种表示时间的方式？
2.“想想做做”第5题。
谈话：小熊这两天正犯愁呢，他的钟表店里有三个钟表坏掉了，有的没了时针，有的没了分针。你们愿意帮小熊修一修吗？（学生独立完成，展示学生作业）
3.“想想做做”第2、6题。
谈话：钟表店我们就参观到这里。今天来了一些老师，他们非常想知道同学们一天的生活情况，我们向他们介绍一下，好吗？
引导：观察这几个时间，你们发现了什么？
（突出第6题的两幅图）上课是10时，睡觉也是10时，是同一个时间吗？怎么会有两个10时？
指出：一天里有两个10时，一个在上午，是上午10时，一个在晚上，是晚上10时。
启发：早上8时我们在升国旗，那么晚上8时同学们在干什么呢？中午12时同学们在吃午饭，夜里12时又在干什么呢？
（设计说明：教材中“想想做做”的第6题将两个10时呈现给学生，让学生思考：钟面上怎么都是10时？教师在这一环节将教材中“想想做做”的第2题与第6题进行了整合，让学生在观察中自己发现矛盾，在冲突中渗透24时计时法。）
四、总结全课，拓展知识
谈话：今天我们和钟表交上了朋友。从这个朋友那里你都知道了什么？
提问：钟表是用来计时的，你们想知道在发明钟表之前，古人是怎样计时的吗？（播放幻灯片：在发明钟表之前，人们通过日晷、漏刻、沙漏、火钟来计时）
谈话：这些仪器虽然也能计时，但是比较粗陋、不够准确。因此，人们发明了现代钟表。随着科技的不断进步，钟表越来越精确，并且方便携带，让人们随时都能知道时间。
（设计说明：数学具有独特的文化内涵，将数学文化渗入实际的数学教学中，会使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，产生文化共鸣，体会数学的文化魅力，体察社会文化和数学文化之间的互动。）
（江苏省扬州市扬州大学附属小学西门街校区 225001）