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摘 要在小学语文教学中，阅读与写作是学生学习过程中的“两大难”。并且从实际情况来看，在这读写教学中，教师在教学方法方面会存在一个误区，比如将阅读与写作两部分分开讲授，导致学生的阅读与写作脱节，这种情况对小学语文教学效率及核心素养培养有一定的阻力作用。对此，笔者认为教师应当积极改变这种现状，将阅读与写作教学融合，实现两者双向互动与融合，提高小学语文教学水平。
关键词小学语文;阅读与写作;结合教学;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0158-01
小学语文教学中，将阅读与写作教学进行融合，对教学工作有着重要意义，作为教师，应当积极改变传统的教学思路，在教学过程中注重培养学生的学科素养。对此，笔者认为小学语文教师应制定出科学的阅读与写作结合方案，使学生在阅读训练中积累素材与佳句，从写作训练中，锻炼阅读理解能力，一举两得，提高小学语文教学实效性。下文中，笔者就小学语文教学中，如何实现阅读与写作融合教学展开研究。
一、以读促写，以阅读来培养学生的写作水平
（一）加强阅读深度，积累写作素材
在小学阶段学生的写作训练过程中，因为其年龄尚小，生活经验与阅历有限，在进行写作时，无法从多角度、多层面地对事物展开描写，加之写作素材储备量有限，最后写出来的文章索然无味，没有令读者想要深度研磨与阅读的欲望。对于这种写作现状，教师应当拓展阅读课堂，引导学生深入阅读文本，和学生一起分析文本中的修辞手法与写作技巧，对于文本中的某些好词佳句，必要时可以运用摘抄、背诵等方式进行记忆。例如在人教版小学语文三年下册的《燕子》这篇文章讲解时，文章中从多方面对燕子的体型、飞翔的样子等方面展开了形象生动的描述，还通过不同的场景烘托了燕子的形象特点，比如飞在天空中、落在电线上，在这些场景的烘托中运用了多种表现手法，例如拟人：“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”。还运用了排比句型：“在微风中，……有的由这边的稻田上，……有的横掠过湖面，……”这种描写方法与修辞都是学生可以积累下来，运动到自己作文中的方法。
（二）鼓励学生分享读后感，使学生的表述语言丰富化
教师可以在学生阅读训练完毕后，邀请学生在班级中分享文章读后感，鼓励学生大胆表达自己内心的想法，激发学生的倾诉与表达欲望，将文章中值得学习的写作技巧“据为己有”。在教师进行课堂训练时，不要让学生养成“等老师喂”的习惯，要引导学生主动探索，并且敢于把对文章的见解分享给教师与同学，读后感就是一个加深学生阅读深度，培养学生写作能力的主要途径。
二、以读促写，提高学生的阅读自主积极性与写作欲望
（一）注重提升学生对文本的自主阅读积极性
在日常写作训练课堂中，教师可以在培养学生写作技巧的同时，激发学生对素材文本的进一步探索兴趣，这是将学生引入自主阅读中的必要途径。例如在人教版六年上册习作训练《祖国在我心中》时，教师可以在前一天，调整学生家庭作业结构，立足习作主旨，鼓励学生自主搜集一些震撼人心的爱国事迹。这种提前预习式的习作训练方法，不仅使学生感受到了爱国主义思想的必要性，而且在不断搜集资料的过程中，学生也逐渐开启了自主阅读之门。这样不仅实现了阅读与写作的融合教学，同时提高了学生的文学素养。
（二）注重阅读技巧引导与效率提升
教师在阅读教学中不断深入文本，挖掘文章背后的内涵，这个过程中，不仅要增加学生的阅读素材储备量，而且还要注意学生阅读技巧的提升。例如在对阅读文本进行学习的过程中，教师可以将文本中的好词佳句摘录出来，让学生以此为例，展开仿写或者故事续写，训练学生写作思维与方法的同时，进一步加深对文本的感悟。例如在讲授四年下课文《小英雄雨来》时，教师可以与学生以期找出课本中某些修辞用词精炼、修辞恰到好处的片段。例如笔者就摘录出了课文中小雨来与敌人机智周旋的片段，让学生运用其中的修辞方法，发散思维，进行仿写。这种方法不仅可以使学生全面感受该片段中的写作技巧，同时，也进一步体验到了小雨来身上那种敢于牺牲、无所畏惧的爱国情怀，让学生在自主仿写的过程中，抓住小雨来这种自我牺牲精神背后的意义，提高阅读课堂教學实效性。
三、结束语
综上所述，本文中笔者就小学语文课堂中阅读与写作融合的教学策略展开研究。除了文章中提到的部分，笔者个人还建议广大同仁应在日常教学工作之余，不断提升个人专业素养与能力，与时俱进，革新传统教学思想，不断学习语文教学领域内的前沿研究成果。火车跑得快，全靠车头带，教师作为学生语文学科学习过程中的领头人，只有不断充实自我能力，敢于创新，才能实现阅读与写作教学的进一步融合，提高语文教学效率的同时，将学生培养成全面发展的新一代人才。
参考文献：
[1]李化爱，王均刚.课外阅读在小学语文写作教学中的重要性与书目选择[J].中华少年，2018（8）：78-78.
[2]李小杰.关于如何实现小学语文阅读与写作有效整合的思考[J].祖国，2018（11）.
关键词小学语文;阅读与写作;结合教学;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0158-01
小学语文教学中，将阅读与写作教学进行融合，对教学工作有着重要意义，作为教师，应当积极改变传统的教学思路，在教学过程中注重培养学生的学科素养。对此，笔者认为小学语文教师应制定出科学的阅读与写作结合方案，使学生在阅读训练中积累素材与佳句，从写作训练中，锻炼阅读理解能力，一举两得，提高小学语文教学实效性。下文中，笔者就小学语文教学中，如何实现阅读与写作融合教学展开研究。
一、以读促写，以阅读来培养学生的写作水平
（一）加强阅读深度，积累写作素材
在小学阶段学生的写作训练过程中，因为其年龄尚小，生活经验与阅历有限，在进行写作时，无法从多角度、多层面地对事物展开描写，加之写作素材储备量有限，最后写出来的文章索然无味，没有令读者想要深度研磨与阅读的欲望。对于这种写作现状，教师应当拓展阅读课堂，引导学生深入阅读文本，和学生一起分析文本中的修辞手法与写作技巧，对于文本中的某些好词佳句，必要时可以运用摘抄、背诵等方式进行记忆。例如在人教版小学语文三年下册的《燕子》这篇文章讲解时，文章中从多方面对燕子的体型、飞翔的样子等方面展开了形象生动的描述，还通过不同的场景烘托了燕子的形象特点，比如飞在天空中、落在电线上，在这些场景的烘托中运用了多种表现手法，例如拟人：“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”。还运用了排比句型：“在微风中，……有的由这边的稻田上，……有的横掠过湖面，……”这种描写方法与修辞都是学生可以积累下来，运动到自己作文中的方法。
（二）鼓励学生分享读后感，使学生的表述语言丰富化
教师可以在学生阅读训练完毕后，邀请学生在班级中分享文章读后感，鼓励学生大胆表达自己内心的想法，激发学生的倾诉与表达欲望，将文章中值得学习的写作技巧“据为己有”。在教师进行课堂训练时，不要让学生养成“等老师喂”的习惯，要引导学生主动探索，并且敢于把对文章的见解分享给教师与同学，读后感就是一个加深学生阅读深度，培养学生写作能力的主要途径。
二、以读促写，提高学生的阅读自主积极性与写作欲望
（一）注重提升学生对文本的自主阅读积极性
在日常写作训练课堂中，教师可以在培养学生写作技巧的同时，激发学生对素材文本的进一步探索兴趣，这是将学生引入自主阅读中的必要途径。例如在人教版六年上册习作训练《祖国在我心中》时，教师可以在前一天，调整学生家庭作业结构，立足习作主旨，鼓励学生自主搜集一些震撼人心的爱国事迹。这种提前预习式的习作训练方法，不仅使学生感受到了爱国主义思想的必要性，而且在不断搜集资料的过程中，学生也逐渐开启了自主阅读之门。这样不仅实现了阅读与写作的融合教学，同时提高了学生的文学素养。
（二）注重阅读技巧引导与效率提升
教师在阅读教学中不断深入文本，挖掘文章背后的内涵，这个过程中，不仅要增加学生的阅读素材储备量，而且还要注意学生阅读技巧的提升。例如在对阅读文本进行学习的过程中，教师可以将文本中的好词佳句摘录出来，让学生以此为例，展开仿写或者故事续写，训练学生写作思维与方法的同时，进一步加深对文本的感悟。例如在讲授四年下课文《小英雄雨来》时，教师可以与学生以期找出课本中某些修辞用词精炼、修辞恰到好处的片段。例如笔者就摘录出了课文中小雨来与敌人机智周旋的片段，让学生运用其中的修辞方法，发散思维，进行仿写。这种方法不仅可以使学生全面感受该片段中的写作技巧，同时，也进一步体验到了小雨来身上那种敢于牺牲、无所畏惧的爱国情怀，让学生在自主仿写的过程中，抓住小雨来这种自我牺牲精神背后的意义，提高阅读课堂教學实效性。
三、结束语
综上所述，本文中笔者就小学语文课堂中阅读与写作融合的教学策略展开研究。除了文章中提到的部分，笔者个人还建议广大同仁应在日常教学工作之余，不断提升个人专业素养与能力，与时俱进，革新传统教学思想，不断学习语文教学领域内的前沿研究成果。火车跑得快，全靠车头带，教师作为学生语文学科学习过程中的领头人，只有不断充实自我能力，敢于创新，才能实现阅读与写作教学的进一步融合，提高语文教学效率的同时，将学生培养成全面发展的新一代人才。
参考文献：
[1]李化爱，王均刚.课外阅读在小学语文写作教学中的重要性与书目选择[J].中华少年，2018（8）：78-78.
[2]李小杰.关于如何实现小学语文阅读与写作有效整合的思考[J].祖国，2018（11）.