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新课程改革带来了课程观念、师生角色、学习方式、评价方式等一系列的变化，在此背景下如何开展作文教学，是我们的重点研究课题。特别是高三复习备考阶段的作文教学如何践行新课程的理念，在有限的时间里达到最佳的效果，是高三一线教师最迫切需要解决的问题。近年来，我们进行了以读写结合训练为着眼点，以激发学生写作热情、准确流畅表达为突破口的实践和探究，即运用“精要式选材——开放性写作——激趣式交流——创造性运用”的“四步教学策略”，取得了较为明显的成效。现就有关做法和思考归纳如下：
一.精要式选材——新鲜典型，具有内涵和张力
要提高写作水平和能力，阅读积累是第一步。学生要适应新课程的要求，仅仅只是阅读教材是远远不够的，我们就自编了阅读材料供学生阅读和练笔。阅读材料的选择原则是鲜活、简短、内涵丰富、具有高发散性和张力。有些材料由老师选择文质兼美的时事热点等方面的短文编辑而成，有些材料让学生根据写作需要和兴趣自己选编。这样的材料基本上一周一期，每期字数在3000字左右，与现实生活联系紧密，而且多为学生喜闻乐见的新鲜内容，学生很感兴趣，也就能够静下心来阅读。比如我们为悼念中国科学巨星钱学森逝世编写了一期专题阅读资料《科学之帜，民族之魂》，在对钱老的介绍中寄托缅怀之情。这样的材料短小精悍，学生阅读这些材料所花时间并不会很多，这样讲求效率的阅读对时间宝贵的高三学生来说，无疑是很具现实意义的。我们编选的材料涉及面广泛，如有关传统文化、生态灾难、亲情友情等社会、生活方面的材料，有关季羡林、钱学森、奥巴马、刘翔、博尔特等名人事迹，有关信任、尊重、宽容等品德修养方面的故事，有关社会信任、时代偶像、精神贫乏、公众服务、腐败等热点问题……每则材料均可从多角度分析理解，给学生充分发挥的空间，激活了学生的思维，让学生的阅读过程充满乐趣和主动性。同时，我们力求引导学生感受真情实意，不写假话、空话、套话，避免为文造情。这也是写作的前奏和良好开端。
二.开放性写作——灵活多样，尽显才情和智慧
我们指导学生阅读每期读写材料之后做好读书笔记。笔记的形式多种多样，可灵活选择。如将材料内容或标题作为话题写成完整文章，或将材料内容作点评、感悟或议论阐发、续写结尾，或对优美文段作语言方面的赏析或仿写，或对材料作补充链接、积累相关素材等。要求写作内容紧扣中心或标题，分析说理阐发具体，可运用引用、比喻、对比、举例等论证方法，语言可追求文采，运用比喻、对偶、排比、设问、反问、对比、感叹等手法练笔，每则写作内容可长可短，自由选题写作，写作时间可灵活安排。这样，学生就可做到有感而发，随性而发，因此在练笔中也涌现了大批灵性之作。这种开放性的写作学生没有感到压力，有效地调动了学生的写作热情，自然就会吐露真情，尽显才情和智慧。我们在收到学生的读写本的时候往往会欣喜地发现，学生的写作一般都是超标准完成的。前不久我们印发了《长江日报》的一篇短文《论高校象牙塔的倒掉》，一位学生交来的读写练笔竟写了整整六面，接近6000字，而且意犹未尽，在文后加注说：“还有很多话要说，等我有了足够的时间我一定把它写完。”我们看到这样的文字除了欣喜，更多的是感动，感动于学生对写作的执着和热爱，感动于热情洋溢的文字间荡漾着的青年一代的使命感和责任感。学生有了写作的激情，有了写作的源头活水还愁写作水平提不高么？
三.激趣式交流——鼓励赞扬，增强自信和成就感
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在读写练笔活动中，我们力求最大范围地激发学生的写作积极性和热情，在交流环节我们更多采用激趣的方式，即大力鼓励赞扬，增强学生写作的自信心和成就感。尽管是片段写作练笔，我们也会用放大镜去发现学生的优点，并大加赞赏，让学生感到自己也可以成功。我们会在全班展示习作中的精彩标题，会就某位同学的某一片段美美地品读，就某篇文章热烈地讨论，会对在某方面写出了独特感受的同学进行现场采访，会将书写漂亮的作品投影给全班同学学习，会将出彩文段编印给全年级同学或在班级报栏中张贴……尽管这些工作看起来很琐碎，但学生对此是很看重的，即使自己的练笔只是一个小小的标题得到了老师同学的赞赏，他们也会产生一种成就感，进而努力在其他方面寻求更大的成功。所以对这一工作我们没有吝惜时间和物力，我们采用各种方式的目的就是激励学生热爱写作，唤醒学生的写作潜能，鼓励学生在交流中领悟和提高。用很简单的方法就能达到我们的教学目标，那么这种方法我们何乐而不为呢？
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。我们感到这种激趣式的交流形式完全符合新课标的要求，并且是很有效的学习方式。
四.创造性运用——讲练结合，将感性上升为理性
我们指导学生进行的读写结合训练是平时练笔，不仅解决了积累素材即写什么的问题，而且在一定程度上训练了思维和激发了情感，让学生想写爱写。但是学生还不能将感性认识上升到理性认识，不能从根本上解决怎样才能写得好的问题。为了达到高考作文的要求，让学生将平时阅读所思、练笔所得巧妙运用到作文训练当中，我们还在引导学生创造性地运用平时读写积累方面做了一些尝试，设计了一系列作文专题指导课。我们设计了议论文写作如何使用材料的专题，如“熟悉的地方有风景——课文材料的妙用”“议论类作文材料的使用技巧——一材多用”“让论证材料充分燃烧”“对准中心剪辑材料”等，记叙文写作设计了“一线串珠精思巧构”“小小物象寓深意 一枝一叶总关情”“推出一个特写镜头”“善用联想变丰实”“巧绘凤头显才情”等专题。作文专题课一般采用典型引路、方法归纳、例文评点、专题训练的模式展开，当堂讲评当堂实践，每次讲解后的训练均有专题要求。比如，我们在讲解了“对准中心剪辑材料”专题课后，限时作文训练就要求学生运用老师所讲的描述法、推测法、排列法、挖掘法等方法剪辑平时积累的材料，由以前练笔时无意识的写作状态转化为有意识的运用状态，而且要能在练笔基础上有创造性地提高。
经过一段时间有针对性的讲解和训练，学生对材料的驾驭能力有了明显的提高。很多学生在谈到写作感受时表示，因为有了平时足够的练笔和积累，再加上老师操作性强的方法讲解，所以作文时显得很轻松。
我们觉得写作本身就是一个积累的过程，积累生活经验、写作素材、写作经验等等。我们以读写结合训练为着眼点，以激发学生写作热情、准确流畅表达为突破口，运用“精要式选材-开放性写作-激趣式交流-创造性运用”作文“四步教学策略”，实际上也是引导学生养成积累的习惯，以丰富的积累为基础而热爱写作，真正将写作作为人生的一种存在状态。那么，我们的教学过程就成为了师生共同开发课程、丰富课程的过程，作文教学也就真正成为师生富有个性化的创造活动了。
周敏，语文教师，现居湖北宜昌。本文编校：覃少平
一.精要式选材——新鲜典型，具有内涵和张力
要提高写作水平和能力，阅读积累是第一步。学生要适应新课程的要求，仅仅只是阅读教材是远远不够的，我们就自编了阅读材料供学生阅读和练笔。阅读材料的选择原则是鲜活、简短、内涵丰富、具有高发散性和张力。有些材料由老师选择文质兼美的时事热点等方面的短文编辑而成，有些材料让学生根据写作需要和兴趣自己选编。这样的材料基本上一周一期，每期字数在3000字左右，与现实生活联系紧密，而且多为学生喜闻乐见的新鲜内容，学生很感兴趣，也就能够静下心来阅读。比如我们为悼念中国科学巨星钱学森逝世编写了一期专题阅读资料《科学之帜，民族之魂》，在对钱老的介绍中寄托缅怀之情。这样的材料短小精悍，学生阅读这些材料所花时间并不会很多，这样讲求效率的阅读对时间宝贵的高三学生来说，无疑是很具现实意义的。我们编选的材料涉及面广泛，如有关传统文化、生态灾难、亲情友情等社会、生活方面的材料，有关季羡林、钱学森、奥巴马、刘翔、博尔特等名人事迹，有关信任、尊重、宽容等品德修养方面的故事，有关社会信任、时代偶像、精神贫乏、公众服务、腐败等热点问题……每则材料均可从多角度分析理解，给学生充分发挥的空间，激活了学生的思维，让学生的阅读过程充满乐趣和主动性。同时，我们力求引导学生感受真情实意，不写假话、空话、套话，避免为文造情。这也是写作的前奏和良好开端。
二.开放性写作——灵活多样，尽显才情和智慧
我们指导学生阅读每期读写材料之后做好读书笔记。笔记的形式多种多样，可灵活选择。如将材料内容或标题作为话题写成完整文章，或将材料内容作点评、感悟或议论阐发、续写结尾，或对优美文段作语言方面的赏析或仿写，或对材料作补充链接、积累相关素材等。要求写作内容紧扣中心或标题，分析说理阐发具体，可运用引用、比喻、对比、举例等论证方法，语言可追求文采，运用比喻、对偶、排比、设问、反问、对比、感叹等手法练笔，每则写作内容可长可短，自由选题写作，写作时间可灵活安排。这样，学生就可做到有感而发，随性而发，因此在练笔中也涌现了大批灵性之作。这种开放性的写作学生没有感到压力，有效地调动了学生的写作热情，自然就会吐露真情，尽显才情和智慧。我们在收到学生的读写本的时候往往会欣喜地发现，学生的写作一般都是超标准完成的。前不久我们印发了《长江日报》的一篇短文《论高校象牙塔的倒掉》，一位学生交来的读写练笔竟写了整整六面，接近6000字，而且意犹未尽，在文后加注说：“还有很多话要说，等我有了足够的时间我一定把它写完。”我们看到这样的文字除了欣喜，更多的是感动，感动于学生对写作的执着和热爱，感动于热情洋溢的文字间荡漾着的青年一代的使命感和责任感。学生有了写作的激情，有了写作的源头活水还愁写作水平提不高么？
三.激趣式交流——鼓励赞扬，增强自信和成就感
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在读写练笔活动中，我们力求最大范围地激发学生的写作积极性和热情，在交流环节我们更多采用激趣的方式，即大力鼓励赞扬，增强学生写作的自信心和成就感。尽管是片段写作练笔，我们也会用放大镜去发现学生的优点，并大加赞赏，让学生感到自己也可以成功。我们会在全班展示习作中的精彩标题，会就某位同学的某一片段美美地品读，就某篇文章热烈地讨论，会对在某方面写出了独特感受的同学进行现场采访，会将书写漂亮的作品投影给全班同学学习，会将出彩文段编印给全年级同学或在班级报栏中张贴……尽管这些工作看起来很琐碎，但学生对此是很看重的，即使自己的练笔只是一个小小的标题得到了老师同学的赞赏，他们也会产生一种成就感，进而努力在其他方面寻求更大的成功。所以对这一工作我们没有吝惜时间和物力，我们采用各种方式的目的就是激励学生热爱写作，唤醒学生的写作潜能，鼓励学生在交流中领悟和提高。用很简单的方法就能达到我们的教学目标，那么这种方法我们何乐而不为呢？
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。我们感到这种激趣式的交流形式完全符合新课标的要求，并且是很有效的学习方式。
四.创造性运用——讲练结合，将感性上升为理性
我们指导学生进行的读写结合训练是平时练笔，不仅解决了积累素材即写什么的问题，而且在一定程度上训练了思维和激发了情感，让学生想写爱写。但是学生还不能将感性认识上升到理性认识，不能从根本上解决怎样才能写得好的问题。为了达到高考作文的要求，让学生将平时阅读所思、练笔所得巧妙运用到作文训练当中，我们还在引导学生创造性地运用平时读写积累方面做了一些尝试，设计了一系列作文专题指导课。我们设计了议论文写作如何使用材料的专题，如“熟悉的地方有风景——课文材料的妙用”“议论类作文材料的使用技巧——一材多用”“让论证材料充分燃烧”“对准中心剪辑材料”等，记叙文写作设计了“一线串珠精思巧构”“小小物象寓深意 一枝一叶总关情”“推出一个特写镜头”“善用联想变丰实”“巧绘凤头显才情”等专题。作文专题课一般采用典型引路、方法归纳、例文评点、专题训练的模式展开，当堂讲评当堂实践，每次讲解后的训练均有专题要求。比如，我们在讲解了“对准中心剪辑材料”专题课后，限时作文训练就要求学生运用老师所讲的描述法、推测法、排列法、挖掘法等方法剪辑平时积累的材料，由以前练笔时无意识的写作状态转化为有意识的运用状态，而且要能在练笔基础上有创造性地提高。
经过一段时间有针对性的讲解和训练，学生对材料的驾驭能力有了明显的提高。很多学生在谈到写作感受时表示，因为有了平时足够的练笔和积累，再加上老师操作性强的方法讲解，所以作文时显得很轻松。
我们觉得写作本身就是一个积累的过程，积累生活经验、写作素材、写作经验等等。我们以读写结合训练为着眼点，以激发学生写作热情、准确流畅表达为突破口，运用“精要式选材-开放性写作-激趣式交流-创造性运用”作文“四步教学策略”，实际上也是引导学生养成积累的习惯，以丰富的积累为基础而热爱写作，真正将写作作为人生的一种存在状态。那么，我们的教学过程就成为了师生共同开发课程、丰富课程的过程，作文教学也就真正成为师生富有个性化的创造活动了。
周敏，语文教师，现居湖北宜昌。本文编校：覃少平