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特殊时期，网络教学成为唯一的选择。网络教学是一种以网络为传播手段的远程教学方式，跟传统的现场授课相比，无论是上课的场地，还是授课的时间都有很大的变化。而场地和授课时间正是制约网络课堂最主要的两个关键因素。笔者认为，充分利用好这两个因素，是上好网课的关键。
网络教学跟课堂教学不同的是，课堂教学的时间是四十分钟，而网络课堂只有二十分钟，如何把握好时间，如何在这么短的时间内达到较好的课堂效果，这需要备课者重新整理教学资源，浓缩内容精华，做到有的放矢。网络教学还受到场所的限制，不能和学生面对面交流，使教学的自由度和深入性大打折扣，如何在网上恰当有效地与学生互动。笔者认为，一名教师只要在“线下导航”和“线上引导”两点下功夫，就能上一节较好课堂效果的网课。关于“线下导航，线上引导”有如下几方面的探索。
一、线下导航的策略
“凡事预则立，不预则废。”线下导航就是学生在学习一节新课新知识前，老师可以布置预习任务，让学生在线下先开展前置性的自主学习，为学习新知识导航，为学习新课程打下基础。
（一）前瞻性
线下引导要体现前瞻性，必须要从班级的实际出发，了解班情，做好学情的评估，才能更好地选择适合于学生的教学方法。做到有的放矢。
1.做好前置性工作
所谓前置性通常是提前一天进行学情摸底和学情评估，这样效果更佳。做好这项工作，网络是个好东西，能够便捷地传达教师的教学指引。作为教师，充分利用好这一点做好前置性工作，提前向学生发出预习导航的要求和明确清晰的指示。学生接收到指引后就变得有章可循，容易进入应有的学习状态。
2.让预习导航明确清晰
预习导航是学生进行课前学习的方法指引，因此教师在制订的时候越清晰越好。例如，数学科的预习导航，最好不要出现笼统的文字性的导学，而是填空知识点的表格或者是提纲式的知识点填空，这样可以起到吸引学生积极参与，认真完成预习导航。
（二）引导性
在布置前置性学习任务时，要体现引导性。引，是学习的“药引”，吸引学生爱上学习;导，是学习的方向，教师为学生做向导。两者只有高度的统一，才有可能让学生更容易执行学习的指引。
1.凸显引导方法的核心内容
引导的方法有很多种，其中最重要的是，引导学生预习教材。教材是纲，是本，离开了教材，学习就成为无本之木。引导学生来完成预习导航，既能够培养学生的学习自觉性，能培养学生学习的专注度，又能提高学生的自学水平，起到一石三鸟的效果。因此，让他们通过预习导航，不断归纳聚焦知识的困惑处，达到“教是为了不用教”的目的。
2.展示也是引导的另一种形式，也是很有效的方式
为什么说是很有效的方式呢？因为可以促进学生的学习成就感。例如引导学生将自己的自主学习心得、思考成果、奇思妙想……以小视频或截图的方式上传网络交流学习平台，老师和其他学生就可以在这同一个平台看到，这个时候老师可以不插手，鼓励学生之间多交流，分享彼此的想法，碰撞出思想的火花，真正实现生生交流共享，为学习新课知识起到导航作用。
二、线上引导的策略
线上引导是网络教学的核心部分，我们知道，在网络课堂上，“学主教从、以学定教、教学相长”等方法仍舊是我们的制胜法宝，通过传统方法与网络课堂相结合，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
（一）做好资源整合，在课堂上进行展示
通过前置性的线下导航交流学习，学生对学习的内容已经有了一定的接触，教师到了线上直播课堂上，就可以改变以往的教学方式方法，在线上直播课堂上，老师可以使用线下导航的成果，进一步提高学生的学习效率。
老师提前分析、筛选具有代表性的学生预习成果，整合资源进行备课，紧紧围绕教学目标去选择，并将这些成果收集整理，在课堂上进行展示。
（二）聚焦知识点，完成教学目标
风筝飞得再高，离不开手中那条线，每一堂高效课堂的生成离不开对学习目标的落实，对知识点的聚焦。教师如何在不同于教室环境的网络环境下完成教学目标，这需要老师聚焦知识点，引导学生逐个落实。
1.围绕解疑进行教学
根据学情，教师的线上直播课堂主要围绕学生在线下导航中的困惑点展开教学，精准把握学生的认知起点，老师在线上直播课堂及时答疑解惑，一步步踏踏实实，让学生在直播课堂听得明明白白，并且加以引导，引发更深层的思考。
2.学生是学习的主体，主动性是关键
通过“导航”与“引导”两个过程的结合，学生经历了是怎么样学习到新知识的过程，在这个过程中自学能力得到了提高。经过多次这样的课堂，必将进一步提高学生的自主学习能力，真正学会了怎么样去学习新知识。这些呈现学生“何以学会”“何以会学”的过程，促使我们的网络课堂真正实现了教学大纲“学主教从、以学定教、教学相长”的目标。
3.线上直播课堂后，学习还在继续
老师还可以通过提供具体的反思路径，最好是以表格式或者大纲式构建知识的模型支架，引领学生对线上的课堂学习进行思考，回应课前线下导航遇到的知识困惑，鼓励孩子大胆展示自我，提高自身的表达能力和学习能力，促使学生实现学思结合、学悟合一。
三、引导学生进行网课个性化学习策略
网络学习虽然使学生和老师分离，但是通过“线下导航，线上引导，学后反思”的网络学习策略，可以充分发挥线上与线下学习的不同优势，利用智能设备，增强师生、生生交互性、合作性和探究性，最大化地满足学生的个性化自主学习。
从学生的个性化学习中，先“导航”，再“引导”两个过程，直接切入了平时师生课堂中“学习差异” 的问题，直接切入到班级教学中因材施教的难题，在线上与线下学习的共同作用下，自主学习、自主知识导航，实现教与学共赢，实现“学-教-评”一体化，充分激发学生自主学习的欲望，进一步培养和提高了自主学习能力，使学生综合素养全面提高。
危机即是契机，生活即是教育，当下的线上学习生活就是培养和锻炼孩子自主学习能力、自我管理能力和自我提升能力最好的时机。网络学习只是一个载体，通过线上教育工具，将教育回归到真实生活中去实践，才是真正的意义所在。
网络教学跟课堂教学不同的是，课堂教学的时间是四十分钟，而网络课堂只有二十分钟，如何把握好时间，如何在这么短的时间内达到较好的课堂效果，这需要备课者重新整理教学资源，浓缩内容精华，做到有的放矢。网络教学还受到场所的限制，不能和学生面对面交流，使教学的自由度和深入性大打折扣，如何在网上恰当有效地与学生互动。笔者认为，一名教师只要在“线下导航”和“线上引导”两点下功夫，就能上一节较好课堂效果的网课。关于“线下导航，线上引导”有如下几方面的探索。
一、线下导航的策略
“凡事预则立，不预则废。”线下导航就是学生在学习一节新课新知识前，老师可以布置预习任务，让学生在线下先开展前置性的自主学习，为学习新知识导航，为学习新课程打下基础。
（一）前瞻性
线下引导要体现前瞻性，必须要从班级的实际出发，了解班情，做好学情的评估，才能更好地选择适合于学生的教学方法。做到有的放矢。
1.做好前置性工作
所谓前置性通常是提前一天进行学情摸底和学情评估，这样效果更佳。做好这项工作，网络是个好东西，能够便捷地传达教师的教学指引。作为教师，充分利用好这一点做好前置性工作，提前向学生发出预习导航的要求和明确清晰的指示。学生接收到指引后就变得有章可循，容易进入应有的学习状态。
2.让预习导航明确清晰
预习导航是学生进行课前学习的方法指引，因此教师在制订的时候越清晰越好。例如，数学科的预习导航，最好不要出现笼统的文字性的导学，而是填空知识点的表格或者是提纲式的知识点填空，这样可以起到吸引学生积极参与，认真完成预习导航。
（二）引导性
在布置前置性学习任务时，要体现引导性。引，是学习的“药引”，吸引学生爱上学习;导，是学习的方向，教师为学生做向导。两者只有高度的统一，才有可能让学生更容易执行学习的指引。
1.凸显引导方法的核心内容
引导的方法有很多种，其中最重要的是，引导学生预习教材。教材是纲，是本，离开了教材，学习就成为无本之木。引导学生来完成预习导航，既能够培养学生的学习自觉性，能培养学生学习的专注度，又能提高学生的自学水平，起到一石三鸟的效果。因此，让他们通过预习导航，不断归纳聚焦知识的困惑处，达到“教是为了不用教”的目的。
2.展示也是引导的另一种形式，也是很有效的方式
为什么说是很有效的方式呢？因为可以促进学生的学习成就感。例如引导学生将自己的自主学习心得、思考成果、奇思妙想……以小视频或截图的方式上传网络交流学习平台，老师和其他学生就可以在这同一个平台看到，这个时候老师可以不插手，鼓励学生之间多交流，分享彼此的想法，碰撞出思想的火花，真正实现生生交流共享，为学习新课知识起到导航作用。
二、线上引导的策略
线上引导是网络教学的核心部分，我们知道，在网络课堂上，“学主教从、以学定教、教学相长”等方法仍舊是我们的制胜法宝，通过传统方法与网络课堂相结合，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
（一）做好资源整合，在课堂上进行展示
通过前置性的线下导航交流学习，学生对学习的内容已经有了一定的接触，教师到了线上直播课堂上，就可以改变以往的教学方式方法，在线上直播课堂上，老师可以使用线下导航的成果，进一步提高学生的学习效率。
老师提前分析、筛选具有代表性的学生预习成果，整合资源进行备课，紧紧围绕教学目标去选择，并将这些成果收集整理，在课堂上进行展示。
（二）聚焦知识点，完成教学目标
风筝飞得再高，离不开手中那条线，每一堂高效课堂的生成离不开对学习目标的落实，对知识点的聚焦。教师如何在不同于教室环境的网络环境下完成教学目标，这需要老师聚焦知识点，引导学生逐个落实。
1.围绕解疑进行教学
根据学情，教师的线上直播课堂主要围绕学生在线下导航中的困惑点展开教学，精准把握学生的认知起点，老师在线上直播课堂及时答疑解惑，一步步踏踏实实，让学生在直播课堂听得明明白白，并且加以引导，引发更深层的思考。
2.学生是学习的主体，主动性是关键
通过“导航”与“引导”两个过程的结合，学生经历了是怎么样学习到新知识的过程，在这个过程中自学能力得到了提高。经过多次这样的课堂，必将进一步提高学生的自主学习能力，真正学会了怎么样去学习新知识。这些呈现学生“何以学会”“何以会学”的过程，促使我们的网络课堂真正实现了教学大纲“学主教从、以学定教、教学相长”的目标。
3.线上直播课堂后，学习还在继续
老师还可以通过提供具体的反思路径，最好是以表格式或者大纲式构建知识的模型支架，引领学生对线上的课堂学习进行思考，回应课前线下导航遇到的知识困惑，鼓励孩子大胆展示自我，提高自身的表达能力和学习能力，促使学生实现学思结合、学悟合一。
三、引导学生进行网课个性化学习策略
网络学习虽然使学生和老师分离，但是通过“线下导航，线上引导，学后反思”的网络学习策略，可以充分发挥线上与线下学习的不同优势，利用智能设备，增强师生、生生交互性、合作性和探究性，最大化地满足学生的个性化自主学习。
从学生的个性化学习中，先“导航”，再“引导”两个过程，直接切入了平时师生课堂中“学习差异” 的问题，直接切入到班级教学中因材施教的难题，在线上与线下学习的共同作用下，自主学习、自主知识导航，实现教与学共赢，实现“学-教-评”一体化，充分激发学生自主学习的欲望，进一步培养和提高了自主学习能力，使学生综合素养全面提高。
危机即是契机，生活即是教育，当下的线上学习生活就是培养和锻炼孩子自主学习能力、自我管理能力和自我提升能力最好的时机。网络学习只是一个载体，通过线上教育工具，将教育回归到真实生活中去实践，才是真正的意义所在。