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【摘 要】我国社会经济的不断发展，推动了我国初中英语教学理念和教学方式等方面的改革和创新，形成了一种新型的互动式教学模式。就传统的初中英语教学模式而言，将教师作为初中英语教学的主体，教师在讲台上讲解相关英语知识点，学生在讲台下认真听讲，适当的时候做英语课堂笔记，学生学习英语的方法通常都是死记硬背，使得学生学习初中英语的学习效率较低，以及初中生的英语学习能力不强，英语课堂教学方式单一，教学内容比较枯燥乏味。英语教师应针对上述情况，合理、规范地采取互动式教学模式，有效解决上述这些问题，促进教师与学生进行有效的互动交流，有效提高初中生的英语学习效率和学习能力，促进初中生的全面发展。
【关键词】初中英语 互动教学 课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.137
我国社会经济的不断发展，推动了我国初中英语教学理念和教学方式等方面的改革和创新，形成了一种新型的互动式教学模式。
一、加强师生沟通，营造民主氛围
新课标倡导以学生为主体的生本理念，这就需要教师创新教学理念，从传统课堂教学的说教者、知识灌输者向学生学习活动的组织者与引导者进行转变。教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的服务者，要把大量的时间留给学生，平等地与学生交流与合作，让学生感受到教师的亲和力，对学生学习起到点拨与引导作用。在学习Unit 11 “What time do you go to school？”时，教师改变传统教学中生硬讲解灌输的教学模式，以合作者的身份走到学生中来，与学生融为一体，引领学生深入学习，与学生展开互动，亲切地与学生交流：What time do you get up？What time do you go to school？How do you get to school？學生也寻找时机与教师交流：What time do you have breakfast？What do you often have for breakfast？What time do you get to school？在师生互动中，学生潜移默化地掌握了本课句型，课堂教学直奔教学目标，提高了目标的达成度。学生表现异常活跃，师生在这样一种民主的课堂氛围中进行探究，突出了学生的学习主体地位，激发了学生的英语交际欲望，相比传统教学中教师讲解、学生死记硬背的教学模式效率要高得多，有效地激发了学生学习的积极性。
二、以学生的自主学习为互动条件
倘若学生失去自主学习兴趣，那么无论老师如何引导，也难以发挥互动式课堂的教学优势。只有建立在复习基础上的学习，英语知识才能得以深刻的理解和巩固，才能为后续知识的学习创造良好的条件。在实践中，老师应该运用幻灯片、视频、图片等各种多媒体形式，吸引学生的注意力，跟着老师的节奏进行对谈和沟通，在互动中复习已学过的英语知识，有效规避了学生在自主学习时不知如何着手、无所适从的茫然，同时也避免了复习环节的形式化，提高了复习效果。笔者在“How often do you exercise？”的课堂教学中，没有一开始就引入新知识，而是先提了几个能够达到复习效果的问题，如：What do you do on weekends？Oh！Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what’s your favorite exercise？在问答间，学生自然而然地完成了复习，为接下来新知识的学习做好充分准备。
三、小组交流——互动式教学的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题;最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
四、课后互动，锻炼学生表达能力
学生仅仅在课堂上听教师讲授，能学到的知识很有限，需在课后自行练习，才能全面掌握英语知识，训练对所学知识的运用。所以初中英语教师应适时组织学生开展课外活动，如英语俱乐部、英语角等，吸引学生主动参与，以提高其英语口语表达能力。在课外互动中，教师可引入一些联系课堂内容的知识，使学生在掌握课堂知识的基础上实现对英语语言的实践运用。
例如，在学习《How was your weekend？》学生的回答多种多样，或I played basketball yesterday morning.或I did my homework yesterday evening.等等，这些对话自然将课堂知识引入了，教师再进一步拓展，问学生play和do homework之间有什么样的区别，分别有哪些好处，从而让学生了解劳逸结合的重要性，能帮助学生用创造性思维去学习英语知识，不再一味死记硬背，要学会劳逸结合。同时，课后互动练习是锻炼学生英语表达能力的重要途径，需要教师重视。
初中英语老师一定要明确互动教学能够带给学生哪些积极的影响，哪些过时古老的教学方式不利于学生学习。发扬教学中优秀的教学方法，改善教学弊端和不足。把学生放到教学的主体地位，多走近学生，了解学生，在教学中培养学生们的竞争意识，提高独立思考能力，培养学生的学习兴趣和学习信心，只有这样，作为初中英语老师才能够最大程度地提高学生学习的自信心以及学习成绩。
参考文献
[1]陈丽萍.基于互动理论的初中英语课堂教学实例研究[J].海外英语2015（24）.
【关键词】初中英语 互动教学 课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.137
我国社会经济的不断发展，推动了我国初中英语教学理念和教学方式等方面的改革和创新，形成了一种新型的互动式教学模式。
一、加强师生沟通，营造民主氛围
新课标倡导以学生为主体的生本理念，这就需要教师创新教学理念，从传统课堂教学的说教者、知识灌输者向学生学习活动的组织者与引导者进行转变。教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的服务者，要把大量的时间留给学生，平等地与学生交流与合作，让学生感受到教师的亲和力，对学生学习起到点拨与引导作用。在学习Unit 11 “What time do you go to school？”时，教师改变传统教学中生硬讲解灌输的教学模式，以合作者的身份走到学生中来，与学生融为一体，引领学生深入学习，与学生展开互动，亲切地与学生交流：What time do you get up？What time do you go to school？How do you get to school？學生也寻找时机与教师交流：What time do you have breakfast？What do you often have for breakfast？What time do you get to school？在师生互动中，学生潜移默化地掌握了本课句型，课堂教学直奔教学目标，提高了目标的达成度。学生表现异常活跃，师生在这样一种民主的课堂氛围中进行探究，突出了学生的学习主体地位，激发了学生的英语交际欲望，相比传统教学中教师讲解、学生死记硬背的教学模式效率要高得多，有效地激发了学生学习的积极性。
二、以学生的自主学习为互动条件
倘若学生失去自主学习兴趣，那么无论老师如何引导，也难以发挥互动式课堂的教学优势。只有建立在复习基础上的学习，英语知识才能得以深刻的理解和巩固，才能为后续知识的学习创造良好的条件。在实践中，老师应该运用幻灯片、视频、图片等各种多媒体形式，吸引学生的注意力，跟着老师的节奏进行对谈和沟通，在互动中复习已学过的英语知识，有效规避了学生在自主学习时不知如何着手、无所适从的茫然，同时也避免了复习环节的形式化，提高了复习效果。笔者在“How often do you exercise？”的课堂教学中，没有一开始就引入新知识，而是先提了几个能够达到复习效果的问题，如：What do you do on weekends？Oh！Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what’s your favorite exercise？在问答间，学生自然而然地完成了复习，为接下来新知识的学习做好充分准备。
三、小组交流——互动式教学的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题;最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
四、课后互动，锻炼学生表达能力
学生仅仅在课堂上听教师讲授，能学到的知识很有限，需在课后自行练习，才能全面掌握英语知识，训练对所学知识的运用。所以初中英语教师应适时组织学生开展课外活动，如英语俱乐部、英语角等，吸引学生主动参与，以提高其英语口语表达能力。在课外互动中，教师可引入一些联系课堂内容的知识，使学生在掌握课堂知识的基础上实现对英语语言的实践运用。
例如，在学习《How was your weekend？》学生的回答多种多样，或I played basketball yesterday morning.或I did my homework yesterday evening.等等，这些对话自然将课堂知识引入了，教师再进一步拓展，问学生play和do homework之间有什么样的区别，分别有哪些好处，从而让学生了解劳逸结合的重要性，能帮助学生用创造性思维去学习英语知识，不再一味死记硬背，要学会劳逸结合。同时，课后互动练习是锻炼学生英语表达能力的重要途径，需要教师重视。
初中英语老师一定要明确互动教学能够带给学生哪些积极的影响，哪些过时古老的教学方式不利于学生学习。发扬教学中优秀的教学方法，改善教学弊端和不足。把学生放到教学的主体地位，多走近学生，了解学生，在教学中培养学生们的竞争意识，提高独立思考能力，培养学生的学习兴趣和学习信心，只有这样，作为初中英语老师才能够最大程度地提高学生学习的自信心以及学习成绩。
参考文献
[1]陈丽萍.基于互动理论的初中英语课堂教学实例研究[J].海外英语2015（24）.