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《3～6岁儿童与学习发展指南》解读中指出：“学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课。”由此可以看出，幼儿的学习主要来自于游戏。对于幼儿来说，幼儿园的一切都充满了新奇，时刻激发着他们探索的兴趣。针对孩子的这些特性，我们首先需要做的就是了解孩子的需求，在平时与其的接触中观察其行为表现，发掘孩子的兴趣点，探索对孩子发展的隐形价值。
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”我们无法撇开生活谈教育，因为幼儿就是其中最主要的部分。当孩子踏入幼儿园就如同进入新的家庭，他们成为幼儿园与社会接触的最佳纽带。当学前教育有了孩子的牵引，有了家长的积极呼应，有了社会的密切配合，所有的障碍都迎刃而解。我们的孩子将会从中得到更好的发展，当我们把生活、社会、家长融为一体时，所收获的不仅仅是孩子的进步，更多的是自身与孩子共同的发展。
活动场景回放
今天科学区提供了气球，桐桐先把装气球的框子从玩具柜上端出，琳琳则跟随着她的后面，彬彬拿了装气筒的框子也来了。桐桐说：“我先吹吹看。”说着，就找到一个红色的气球，放在嘴边想吹。旁边彬彬和嘉嘉一人拿手推气筒，嘉嘉把气球套在口子上，用力地推动，气球随着气的进出一张一合，反复地变大变小。桐桐走过去说："这样不行的，你肯定没有抓好呀！看看，都漏气了！"说着，想抢过打气筒，彬彬着急了，一把拉住说："这是我的，我也要打气的！"桐桐看看彬彬，撇撇嘴松开了手，走到一边。琳琳手里拿着脚踩气筒走过来说："桐桐，我们一起打气吧！"于是，桐桐负责用脚踩，琳琳则把气球放在出气口，两手用力地按住，气球慢慢地变大，"嗖"的一下飞走了。桐桐说："啊呀，不行了，气球跑掉了！你没有抓紧呀！"琳琳捡起来了气球，两个人决定重来.这次琳琳两手用力地围住气球，桐桐则咬紧牙关不停地踩着，气球越变越大，"啪"的一声，气球爆破了。“啊呀呀啊呀呀，不得了了，气球爆炸了！我要赶紧戴上安全帽！”桐桐说着马上从边上找了一顶橘黄色的安全头盔戴在了头上，琳琳见了也跟着戴上红色的，桃桃戴了金黄色的。一会儿工夫，三顶帽子一抢而空。戴上头盔的桐桐又开始起劲地踩踏，不一会气球变得很大，她马上停了下来，让琳琳绕住气球不放。旁边晨晨松开了气球，她兴奋地大喊：“我的气球会飞！”孩子的注意力一下子被吸引了过来，老师说：“那我们来试试你的气球是怎样飞的？”孩子们纷纷实验起来。桐桐说：“我的气球是跳着舞飞的。”桃桃：“我气球在地上转了三圈呢，嘉嘉的在天上转了三圈，太棒了！”涵涵：“我的是直直地飞出去。”玲玲：“我的像火箭一样飞出去了！”这时，桐桐用嘴又吹出了一个大气球，喊着：“大家看我的！”她的手一放，气球在空中飞舞起来。她得意地说：“我的气球像陀螺一样转动的。”琳琳说：“嗯！还像走迷宫那样绕啊绕的！”这时，桐桐发现元元在一旁大哭起来，连忙跑过去问：“怎么了？”元元说：“我的气球打不起来！”桐桐蹲下身子，看着元元说：“别哭，我来和你一起打。”说着，就和元元一起打气球了……
教师反思
游戏是幼儿参与社会，掌握知识技能的最佳手段，而科学探索性游戏由于其探索的空间大，幼儿主动性强，因此非常吸引孩子的兴趣。气球游戏主要来源于节日，接近“六一”儿童节，为了美化环境，班级里的孩子在家长的协助下，陆续带来了一些装饰材料，其中就有色彩鲜艳的气球。从气球第一天进驻我们班级，就引起了很大的轰动，在区域游戏时间，孩子们把主要兴趣从其他材料转移到气球上，他们忙着摸索气球，力图寻求气球的奥秘，为此，我们决定把这些气球投放在科学区。本区域我们提供的基本都是低结构的游戏材料，对幼儿进行开放式的投放，更适合幼儿游戏的开展，从而常常使幼儿有新的发现、新的游戏玩法产生。
比如，今天玩的气球、气筒，由于材料简单，老师基本只需要静静地旁观，正确把握“度”，在孩子适当的时机给予介入指导。从幼儿“吹气球、打气球”到“让气球飞舞起来”，游戏的进程都不是老师预定，教师仅仅为孩子提供了简单的、便于操作的游戏材料，让幼儿自己在与气球的互动中发现问题、探索现象，从而产生了新的游戏“飞舞的气球”。
气球游戏由于材料的开放性，诱发了孩子积极的探索行为，他们就像畅游在科学区中的一条条小鱼，自由地遨游着。在这样的游戏环境中，孩子们轻松、愉快，材料的开放，为不同能力水平的孩子提供了平台，增强了自信心。幼儿之间互相合作、互相交流，既发展了语言，又增强了情感。而在本次游戏中，教师没有过早地盲目干预孩子的游戏，只是在观察，当其中的晨晨发现气球会飞时，老师才用语言介入：“那我们来试试你的气球是怎样飞的？”这时的介入是有效的，满足了孩子的游戏意愿，从而推进了游戏的發展。幼儿正是在教师的这一介入中探究出气球飞舞的多种航线。游戏是孩子的游戏，我们教师不设定模式，毕竟成人与孩子的感觉存在差异，虽然我们是从孩童时期过来的，但是毕竟不是儿童。作为教师，要多思考、多反思，放开孩子的手脚，让他们自主地游戏，这样才会真正促进孩子的发展，这样的老师引领下的游戏才会为孩子真正接纳！
【作者单位：常州市钟楼区邹区中心幼儿园 江苏】
陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”我们无法撇开生活谈教育，因为幼儿就是其中最主要的部分。当孩子踏入幼儿园就如同进入新的家庭，他们成为幼儿园与社会接触的最佳纽带。当学前教育有了孩子的牵引，有了家长的积极呼应，有了社会的密切配合，所有的障碍都迎刃而解。我们的孩子将会从中得到更好的发展，当我们把生活、社会、家长融为一体时，所收获的不仅仅是孩子的进步，更多的是自身与孩子共同的发展。
活动场景回放
今天科学区提供了气球，桐桐先把装气球的框子从玩具柜上端出，琳琳则跟随着她的后面，彬彬拿了装气筒的框子也来了。桐桐说：“我先吹吹看。”说着，就找到一个红色的气球，放在嘴边想吹。旁边彬彬和嘉嘉一人拿手推气筒，嘉嘉把气球套在口子上，用力地推动，气球随着气的进出一张一合，反复地变大变小。桐桐走过去说："这样不行的，你肯定没有抓好呀！看看，都漏气了！"说着，想抢过打气筒，彬彬着急了，一把拉住说："这是我的，我也要打气的！"桐桐看看彬彬，撇撇嘴松开了手，走到一边。琳琳手里拿着脚踩气筒走过来说："桐桐，我们一起打气吧！"于是，桐桐负责用脚踩，琳琳则把气球放在出气口，两手用力地按住，气球慢慢地变大，"嗖"的一下飞走了。桐桐说："啊呀，不行了，气球跑掉了！你没有抓紧呀！"琳琳捡起来了气球，两个人决定重来.这次琳琳两手用力地围住气球，桐桐则咬紧牙关不停地踩着，气球越变越大，"啪"的一声，气球爆破了。“啊呀呀啊呀呀，不得了了，气球爆炸了！我要赶紧戴上安全帽！”桐桐说着马上从边上找了一顶橘黄色的安全头盔戴在了头上，琳琳见了也跟着戴上红色的，桃桃戴了金黄色的。一会儿工夫，三顶帽子一抢而空。戴上头盔的桐桐又开始起劲地踩踏，不一会气球变得很大，她马上停了下来，让琳琳绕住气球不放。旁边晨晨松开了气球，她兴奋地大喊：“我的气球会飞！”孩子的注意力一下子被吸引了过来，老师说：“那我们来试试你的气球是怎样飞的？”孩子们纷纷实验起来。桐桐说：“我的气球是跳着舞飞的。”桃桃：“我气球在地上转了三圈呢，嘉嘉的在天上转了三圈，太棒了！”涵涵：“我的是直直地飞出去。”玲玲：“我的像火箭一样飞出去了！”这时，桐桐用嘴又吹出了一个大气球，喊着：“大家看我的！”她的手一放，气球在空中飞舞起来。她得意地说：“我的气球像陀螺一样转动的。”琳琳说：“嗯！还像走迷宫那样绕啊绕的！”这时，桐桐发现元元在一旁大哭起来，连忙跑过去问：“怎么了？”元元说：“我的气球打不起来！”桐桐蹲下身子，看着元元说：“别哭，我来和你一起打。”说着，就和元元一起打气球了……
教师反思
游戏是幼儿参与社会，掌握知识技能的最佳手段，而科学探索性游戏由于其探索的空间大，幼儿主动性强，因此非常吸引孩子的兴趣。气球游戏主要来源于节日，接近“六一”儿童节，为了美化环境，班级里的孩子在家长的协助下，陆续带来了一些装饰材料，其中就有色彩鲜艳的气球。从气球第一天进驻我们班级，就引起了很大的轰动，在区域游戏时间，孩子们把主要兴趣从其他材料转移到气球上，他们忙着摸索气球，力图寻求气球的奥秘，为此，我们决定把这些气球投放在科学区。本区域我们提供的基本都是低结构的游戏材料，对幼儿进行开放式的投放，更适合幼儿游戏的开展，从而常常使幼儿有新的发现、新的游戏玩法产生。
比如，今天玩的气球、气筒，由于材料简单，老师基本只需要静静地旁观，正确把握“度”，在孩子适当的时机给予介入指导。从幼儿“吹气球、打气球”到“让气球飞舞起来”，游戏的进程都不是老师预定，教师仅仅为孩子提供了简单的、便于操作的游戏材料，让幼儿自己在与气球的互动中发现问题、探索现象，从而产生了新的游戏“飞舞的气球”。
气球游戏由于材料的开放性，诱发了孩子积极的探索行为，他们就像畅游在科学区中的一条条小鱼，自由地遨游着。在这样的游戏环境中，孩子们轻松、愉快，材料的开放，为不同能力水平的孩子提供了平台，增强了自信心。幼儿之间互相合作、互相交流，既发展了语言，又增强了情感。而在本次游戏中，教师没有过早地盲目干预孩子的游戏，只是在观察，当其中的晨晨发现气球会飞时，老师才用语言介入：“那我们来试试你的气球是怎样飞的？”这时的介入是有效的，满足了孩子的游戏意愿，从而推进了游戏的發展。幼儿正是在教师的这一介入中探究出气球飞舞的多种航线。游戏是孩子的游戏，我们教师不设定模式，毕竟成人与孩子的感觉存在差异，虽然我们是从孩童时期过来的，但是毕竟不是儿童。作为教师，要多思考、多反思，放开孩子的手脚，让他们自主地游戏，这样才会真正促进孩子的发展，这样的老师引领下的游戏才会为孩子真正接纳！
【作者单位：常州市钟楼区邹区中心幼儿园 江苏】