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随着新课程改革的不断深入，广大教师深切地感受到教学评价语在课堂教学中的重要性。新课程标准明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在语文课堂教学中，教师适时、正确地使用评价语，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一，课堂评价语的有效将直接影响课堂教学的质量。在小学语文课堂教学活动过程中，因为学生的年龄小，独立意识尚未形成，所以对老师的评价非常看重。然而在当下的课堂教学中，教师的评价语却存在着因“语言贫乏”、“马虎了事”、“机械重复”等导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。如何提高教师课堂评价语的有效性呢？本文笔者通过长期的实践与思考，初步总结出与语文课堂中教师评价语有效性密不可分的几条要素：
一、评价语的有效性与教师解读教材有关
教材是教师教学的依据。若要语文课堂的评价异彩纷呈，课前教师要对教材进行充分的认识和理解，准确地抓住课文的灵魂，把握住教学的重难点，备课时要精心设计、预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。
课例：教学苏教版二年级语文《母亲的恩情》时，老师在带领学生读完课文后，向学生提出这样一个问题：
师：“读着读着，你们的小脑袋里出现了哪些画面？”
学生1：“母亲在油灯下缝衣。”
师评：“深夜缝衣图，多感人的画面。”
学生2“母亲送孟郊到村头”
师评：“依依惜别图，多难忘的画面。”
学生3：“生长在路边的小草”
师评：“阳光小草图，生机勃勃的画面。”
……这些巧妙的评价肯定了学生，渗透了概括能力的培养，逐步丰富了学生的语言，还将课文的学习引向深入，使这段话的内涵更丰富。
二、评价语的有效性与教师教学机智有关
在教学过程中充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程。
教学《天游峰的扫路人》，在老师带领学生阅读完课文后，有个学生就文质疑，提出课文最后一段：“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处，这句话好像跟课文没有关系，那么为什么要把这句话写上去呢？”这位老师没有直接告诉学生这里的鸟暗指老人，而是说：“你真是火眼金睛啊！我只注意到扫路人，而你连小鸟都注意到了！读书是多么仔细啊！任何细小的东西都逃脱比了你一双锐利的眼睛！那么，作者为什么要在最后写小鸟呢？接下来我们一起到文中寻找答案。”老师结合学生所提的问题，切实准确地给予评价。这样的评价既保护了学生的学习积极性，又给接下来的教学进行有效地引导和过渡。
三、评价语的有效性与教师丰富的教学语言有关
教师的评价语言要灵活多样、随机变化，学生就想听、爱听、听不厌烦，从而激发学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。同时教师对学生的具体发言内容有针对性的独到评价，让学生感受到老师对于自己的关注和重视，学生就会喜欢你，也会喜欢语文这门学科。
执教苏教版《桂花雨》一课时，老师让学生用缠着的语气来朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
学生1：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（语速过快）
师评：我感觉到你迫不及待要去摇桂花了。
学生2：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（撒娇的语气）
师评：我听出来了，你是一个很会撒娇的小姑娘，
学生3：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（语速很慢）
师评：你不但语气缠人，连眼神里也缠人。
在课堂教学过程中有很多不确定性，所以课堂评价语言教师在课前是很难预设的。因此要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，老师必须提高自身的语言修养，在课余时间广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
四、评价语的有效性与教师对学生的了解程度有关
在长期的教学实践中，我感到教师的每一个语言每次评价都会直接影响到该学生学习的积极性。因此教师在评价前要充分了解每一个学生，由于客观因素每个学生的各方面能力都不相同。在评价时，教师不能用统一的标准来要求全体学生，而评价语也要根据每一个学生的学习情况进行有效的评价。学生喜欢听到教师的赞扬。在赞扬声中得到自信和获得成功的体验。比如学生朗读课文后，老师可以说：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”对于普通话标准的学生可以说“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”等等。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。因此在小学语文课堂教学中，教师的评价语言要将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体，自然天成，这才是充满活力的课堂，才是语文课所独有的充满文学气味的课堂。
【作者单位：张家港市锦丰中心小学 江苏】
课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一，课堂评价语的有效将直接影响课堂教学的质量。在小学语文课堂教学活动过程中，因为学生的年龄小，独立意识尚未形成，所以对老师的评价非常看重。然而在当下的课堂教学中，教师的评价语却存在着因“语言贫乏”、“马虎了事”、“机械重复”等导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。如何提高教师课堂评价语的有效性呢？本文笔者通过长期的实践与思考，初步总结出与语文课堂中教师评价语有效性密不可分的几条要素：
一、评价语的有效性与教师解读教材有关
教材是教师教学的依据。若要语文课堂的评价异彩纷呈，课前教师要对教材进行充分的认识和理解，准确地抓住课文的灵魂，把握住教学的重难点，备课时要精心设计、预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。
课例：教学苏教版二年级语文《母亲的恩情》时，老师在带领学生读完课文后，向学生提出这样一个问题：
师：“读着读着，你们的小脑袋里出现了哪些画面？”
学生1：“母亲在油灯下缝衣。”
师评：“深夜缝衣图，多感人的画面。”
学生2“母亲送孟郊到村头”
师评：“依依惜别图，多难忘的画面。”
学生3：“生长在路边的小草”
师评：“阳光小草图，生机勃勃的画面。”
……这些巧妙的评价肯定了学生，渗透了概括能力的培养，逐步丰富了学生的语言，还将课文的学习引向深入，使这段话的内涵更丰富。
二、评价语的有效性与教师教学机智有关
在教学过程中充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程。
教学《天游峰的扫路人》，在老师带领学生阅读完课文后，有个学生就文质疑，提出课文最后一段：“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处，这句话好像跟课文没有关系，那么为什么要把这句话写上去呢？”这位老师没有直接告诉学生这里的鸟暗指老人，而是说：“你真是火眼金睛啊！我只注意到扫路人，而你连小鸟都注意到了！读书是多么仔细啊！任何细小的东西都逃脱比了你一双锐利的眼睛！那么，作者为什么要在最后写小鸟呢？接下来我们一起到文中寻找答案。”老师结合学生所提的问题，切实准确地给予评价。这样的评价既保护了学生的学习积极性，又给接下来的教学进行有效地引导和过渡。
三、评价语的有效性与教师丰富的教学语言有关
教师的评价语言要灵活多样、随机变化，学生就想听、爱听、听不厌烦，从而激发学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。同时教师对学生的具体发言内容有针对性的独到评价，让学生感受到老师对于自己的关注和重视，学生就会喜欢你，也会喜欢语文这门学科。
执教苏教版《桂花雨》一课时，老师让学生用缠着的语气来朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
学生1：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（语速过快）
师评：我感觉到你迫不及待要去摇桂花了。
学生2：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（撒娇的语气）
师评：我听出来了，你是一个很会撒娇的小姑娘，
学生3：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（语速很慢）
师评：你不但语气缠人，连眼神里也缠人。
在课堂教学过程中有很多不确定性，所以课堂评价语言教师在课前是很难预设的。因此要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，老师必须提高自身的语言修养，在课余时间广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
四、评价语的有效性与教师对学生的了解程度有关
在长期的教学实践中，我感到教师的每一个语言每次评价都会直接影响到该学生学习的积极性。因此教师在评价前要充分了解每一个学生，由于客观因素每个学生的各方面能力都不相同。在评价时，教师不能用统一的标准来要求全体学生，而评价语也要根据每一个学生的学习情况进行有效的评价。学生喜欢听到教师的赞扬。在赞扬声中得到自信和获得成功的体验。比如学生朗读课文后，老师可以说：“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”对于普通话标准的学生可以说“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”等等。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。因此在小学语文课堂教学中，教师的评价语言要将文本、学生和教师拉近，使三位浑然一体，自然天成，这才是充满活力的课堂，才是语文课所独有的充满文学气味的课堂。
【作者单位：张家港市锦丰中心小学 江苏】