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《鱼》一课涵盖的学习内容较多，教学时，我把重点放在培养学生的实验设计能力上。
首先，我用课件向学生展示生活中常见的鱼导入新课，让学生认识各种各样的鱼。接着，我给各小组准备了一个玻璃鱼缸、水和常见的鲫鱼，让学生观察鲫鱼的外形特点。在学生充分认识了鱼的外形特点之后，我出示课件，让学生正确认识鱼的胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍、背鳍。
当学生沉浸在观察的乐趣之中时，我趁机提出一个问题：看着这些在水中游来游去的鱼儿，你们知道鱼在水中是靠什么来游动的吗？同学们纷纷举起小手，有的说靠鱼鳔游动，有的说靠鱼鳞游动，有的说靠鱼鳃游动，有的说靠鱼鳍游动……对于学生五花八门的回答，我都耐心倾听，不置可否。
我组织学生在小组里对这些看法进行分析与讨论，大家认为鱼主要靠鳍在水里游动。我追问：你们认为鲫鱼主要是靠什么鳍在水中游动呢？请说一说你的依据是什么。于是，学生开始了新一轮讨论，有说胸鳍的，有说腹鳍的，有说臀鳍的，理由是这些鳍都是一对一对的，能拨动的水较多。更多的学生认为鲫鱼主要靠尾鳍来游动，理由是鱼的五种鳍中，尾鳍的面积最大，能拨动的水最多，产生的力量也最大。不过，也有人仍然坚持认为鱼靠鳃在水里游动。
鲫鱼到底靠什么在水中游动呢？怎样做才能知道正确的答案呢？同学们都想到了做实验。我将持相同观点的同学分为一个研究小组，在各小组研究的基础上展开全班交流讨论。
认为鲫鱼靠鳃游动的小组：
师：关于鲫鱼在水中靠什么游动的问题，你们组的猜测是什么？
生：我们小组的同学认为鲫鱼主要是靠鳃在水中游动的。
师：你们打算怎样做这个实验呢？
生：我打算把鲫鱼的鳃绑起来，再放到水中，看它还能不能游动。
生：只绑鱼的鳃，所有的鳍都不绑。如果鱼还能在水中游动，说明鱼不是靠鳃在水中游动的，而是靠鳍游动的；如果它在水中不能游动，说明鱼真是靠鳃在水中游动的。
师：那么，你们打算用什么材料来做这个实验？
生：用棉线或纱布、干毛巾。
生：用那种比较宽、比较长的棉质纱布来做这个实验。
师：你们组实验设计的步骤是怎样的？
生：先将鱼从水中抓起来，用棉线或纱布将鱼的鳃绑住，然后将它放入水中，观察它在水中的游动情况。
生：鱼在水中非常灵活，而且身上也很滑，将它从水中抓起来有些不好控制，所以应该将它放在干毛巾上，这样便于我们绑住它的鳃。
师：你们组内的成员是怎样分工的？
生：因为鱼的身体很滑，所以至少需要两名操作员一起动手。
生：还需要一名记录员记录鱼在水中的游动情况。
生：还需要一名汇报员，我们组的每一个人都是观察员。
师：实验过程中有什么注意事项吗？
生：不要将鱼绑得太紧，只要纱布不会从鱼鳃上滑落即可。
生：抓鱼的时候，不要把水弄到桌子上，也别弄到同学的衣服上。
生：還要注意及时记录现象。
认为鲫鱼靠鳍游动的小组：
师：关于鲫鱼在水中靠什么游动的问题，你们组的猜测是什么？
生：我们小组的同学认为鲫鱼主要是靠鳍在水中游动的。
师：你们打算怎样做这个实验呢？
生：我们打算把鲫鱼的鳍都绑起来，将鱼放回水中，看它还能不能在水中游动。如果鱼还能在水中游动，说明鱼不是靠鳍来游动的；如果它在水中不能游动，说明鱼是靠鳍游动的。
师：所有的鳍都用纱布来绑吗？
生：我觉得鱼的尾鳍光用纱布来绑的话，它的尾巴还是会左右摆动的。
师：那你打算用什么来控制鱼的尾鳍？
生：我想找两块比较薄的木板或塑料板将鱼的尾鳍夹住，然后用纱布缠绕在薄板上，使鱼的尾鳍不能左右摆动就行了。
师：还有同学需要补充吗？
生：实验中不能绑鱼的鳃。
师：你们打算用什么材料来做这个实验？
生：用棉线或纱布、干毛巾，还要用到薄塑料板或薄木板。
生：用那种比较宽、比较长的棉质纱布来做这个实验。
师：你们组设计的实验步骤是怎样的？
生：先将鱼从水中抓起来，放在干毛巾上，用棉线或纱布将鱼的胸鳍、腹鳍、臀鳍、背鳍绑住；然后用薄木板或塑料板将鱼的尾鳍夹住，再用纱布缠绕在薄板上，使鱼的尾鳍不能左右摆动；最后将鱼放入水中，观察它在水中的游动情况。
师：你们组内的成员是怎样分工的？
生：两名操作员相互协作。
生：需要一名记录员。
生：还需要一名汇报员。
生：人人都是观察员。
师：实验过程中有什么注意事项吗？
生：不要将鱼绑得太紧，只要纱布、薄板不会从鱼的身上滑落就可以了。
生：抓鱼的时候，不要把水弄到桌子上和衣服上。
生：还要注意及时记录现象。
认为鲫鱼靠尾鳍游动的小组：
师：关于鲫鱼在水中靠什么游动的问题，你们组的猜测是什么？
生：我们小组的同学认为鲫鱼主要是靠尾鳍在水中游动的。
师：你们打算怎样做这个实验呢？
生：我们打算只绑鲫鱼的尾鳍，其他鳍都不绑，鳃也不绑，将鱼放回水中，看它还能不能在水中游动。如果鱼还能在水中游动，说明鱼不是靠尾鳍来游动的。
师：那你们打算用什么来绑鱼的尾鳍？
生：我觉得鱼的尾鳍光用纱布来绑的话，它的尾巴还是会左右摆动的。
生：我想借用前面小组的方法。
师：那么你们用到的材料及设计的步骤也与前面小组相似？
生：是的。
各组学生设计实验方案、实验、反复实验、小组交流、总结，对鱼靠什么在水中游动进行了研究，研究后，他们汇报了自己的认识：
生：鱼在水中游动时，背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍既有分工，又有协作。
生：鱼的背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍如果配合不好，鱼在水中就不能游了。
生：鱼鳍是游动和保持平衡的器官。
生：鱼的背鳍和臀鳍保持鱼直立；鱼的尾鳍左右摆动，推动鱼前进；当鱼的尾鳍不运动时，胸鳍向鱼两侧张开前后摆动，鱼前进；鱼的腹鳍能够保持鱼稳定。
生：鱼的胸鳍可以让鱼在水中转弯。
生：我见过泥鳅只有胸鳍和尾鳍，游动的速度很快。
生：我发现黄鳝没有鳍也可以在水里面游动。
……
师：你们的发现真不少！你们想一想，黄鳝、泥鳅靠什么在水中游动呢？
生：我在一本书上读过，黄鳝和泥鳅原本也是有鳍的，但因为它们喜欢打洞，鳍被磨掉了、退化了。
生：黄鳝和泥鳅主要生活在泥土里，靠尾巴摆动前进。
生：黄鳝和泥鳅在水里的时候也靠身子和尾巴游动。
……
同学们还提到了奥运会上的赛艇，他们说赛艇上的桨，以及端午节赛龙舟时龙舟的舵，就相当于鱼的鳍，起平衡和掌握方向的作用。
本节课要求设计实验研究鲫鱼在水里靠什么游动，同学们的兴致非常高，他们能根据自己的猜想设计实验，有序研究，并能根据实验现象进行分析，得出结论。本节课中，我引导学生经历了一次有意义的探究过程，培养了他们的观察能力、动手操作能力、思维能力和表达能力。
首先，我用课件向学生展示生活中常见的鱼导入新课，让学生认识各种各样的鱼。接着，我给各小组准备了一个玻璃鱼缸、水和常见的鲫鱼，让学生观察鲫鱼的外形特点。在学生充分认识了鱼的外形特点之后，我出示课件，让学生正确认识鱼的胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍、背鳍。
当学生沉浸在观察的乐趣之中时，我趁机提出一个问题：看着这些在水中游来游去的鱼儿，你们知道鱼在水中是靠什么来游动的吗？同学们纷纷举起小手，有的说靠鱼鳔游动，有的说靠鱼鳞游动，有的说靠鱼鳃游动，有的说靠鱼鳍游动……对于学生五花八门的回答，我都耐心倾听，不置可否。
我组织学生在小组里对这些看法进行分析与讨论，大家认为鱼主要靠鳍在水里游动。我追问：你们认为鲫鱼主要是靠什么鳍在水中游动呢？请说一说你的依据是什么。于是，学生开始了新一轮讨论，有说胸鳍的，有说腹鳍的，有说臀鳍的，理由是这些鳍都是一对一对的，能拨动的水较多。更多的学生认为鲫鱼主要靠尾鳍来游动，理由是鱼的五种鳍中，尾鳍的面积最大，能拨动的水最多，产生的力量也最大。不过，也有人仍然坚持认为鱼靠鳃在水里游动。
鲫鱼到底靠什么在水中游动呢？怎样做才能知道正确的答案呢？同学们都想到了做实验。我将持相同观点的同学分为一个研究小组，在各小组研究的基础上展开全班交流讨论。
认为鲫鱼靠鳃游动的小组：
师：关于鲫鱼在水中靠什么游动的问题，你们组的猜测是什么？
生：我们小组的同学认为鲫鱼主要是靠鳃在水中游动的。
师：你们打算怎样做这个实验呢？
生：我打算把鲫鱼的鳃绑起来，再放到水中，看它还能不能游动。
生：只绑鱼的鳃，所有的鳍都不绑。如果鱼还能在水中游动，说明鱼不是靠鳃在水中游动的，而是靠鳍游动的；如果它在水中不能游动，说明鱼真是靠鳃在水中游动的。
师：那么，你们打算用什么材料来做这个实验？
生：用棉线或纱布、干毛巾。
生：用那种比较宽、比较长的棉质纱布来做这个实验。
师：你们组实验设计的步骤是怎样的？
生：先将鱼从水中抓起来，用棉线或纱布将鱼的鳃绑住，然后将它放入水中，观察它在水中的游动情况。
生：鱼在水中非常灵活，而且身上也很滑，将它从水中抓起来有些不好控制，所以应该将它放在干毛巾上，这样便于我们绑住它的鳃。
师：你们组内的成员是怎样分工的？
生：因为鱼的身体很滑，所以至少需要两名操作员一起动手。
生：还需要一名记录员记录鱼在水中的游动情况。
生：还需要一名汇报员，我们组的每一个人都是观察员。
师：实验过程中有什么注意事项吗？
生：不要将鱼绑得太紧，只要纱布不会从鱼鳃上滑落即可。
生：抓鱼的时候，不要把水弄到桌子上，也别弄到同学的衣服上。
生：還要注意及时记录现象。
认为鲫鱼靠鳍游动的小组：
师：关于鲫鱼在水中靠什么游动的问题，你们组的猜测是什么？
生：我们小组的同学认为鲫鱼主要是靠鳍在水中游动的。
师：你们打算怎样做这个实验呢？
生：我们打算把鲫鱼的鳍都绑起来，将鱼放回水中，看它还能不能在水中游动。如果鱼还能在水中游动，说明鱼不是靠鳍来游动的；如果它在水中不能游动，说明鱼是靠鳍游动的。
师：所有的鳍都用纱布来绑吗？
生：我觉得鱼的尾鳍光用纱布来绑的话，它的尾巴还是会左右摆动的。
师：那你打算用什么来控制鱼的尾鳍？
生：我想找两块比较薄的木板或塑料板将鱼的尾鳍夹住，然后用纱布缠绕在薄板上，使鱼的尾鳍不能左右摆动就行了。
师：还有同学需要补充吗？
生：实验中不能绑鱼的鳃。
师：你们打算用什么材料来做这个实验？
生：用棉线或纱布、干毛巾，还要用到薄塑料板或薄木板。
生：用那种比较宽、比较长的棉质纱布来做这个实验。
师：你们组设计的实验步骤是怎样的？
生：先将鱼从水中抓起来，放在干毛巾上，用棉线或纱布将鱼的胸鳍、腹鳍、臀鳍、背鳍绑住；然后用薄木板或塑料板将鱼的尾鳍夹住，再用纱布缠绕在薄板上，使鱼的尾鳍不能左右摆动；最后将鱼放入水中，观察它在水中的游动情况。
师：你们组内的成员是怎样分工的？
生：两名操作员相互协作。
生：需要一名记录员。
生：还需要一名汇报员。
生：人人都是观察员。
师：实验过程中有什么注意事项吗？
生：不要将鱼绑得太紧，只要纱布、薄板不会从鱼的身上滑落就可以了。
生：抓鱼的时候，不要把水弄到桌子上和衣服上。
生：还要注意及时记录现象。
认为鲫鱼靠尾鳍游动的小组：
师：关于鲫鱼在水中靠什么游动的问题，你们组的猜测是什么？
生：我们小组的同学认为鲫鱼主要是靠尾鳍在水中游动的。
师：你们打算怎样做这个实验呢？
生：我们打算只绑鲫鱼的尾鳍，其他鳍都不绑，鳃也不绑，将鱼放回水中，看它还能不能在水中游动。如果鱼还能在水中游动，说明鱼不是靠尾鳍来游动的。
师：那你们打算用什么来绑鱼的尾鳍？
生：我觉得鱼的尾鳍光用纱布来绑的话，它的尾巴还是会左右摆动的。
生：我想借用前面小组的方法。
师：那么你们用到的材料及设计的步骤也与前面小组相似？
生：是的。
各组学生设计实验方案、实验、反复实验、小组交流、总结，对鱼靠什么在水中游动进行了研究，研究后，他们汇报了自己的认识：
生：鱼在水中游动时，背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍既有分工，又有协作。
生：鱼的背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍如果配合不好，鱼在水中就不能游了。
生：鱼鳍是游动和保持平衡的器官。
生：鱼的背鳍和臀鳍保持鱼直立；鱼的尾鳍左右摆动，推动鱼前进；当鱼的尾鳍不运动时，胸鳍向鱼两侧张开前后摆动，鱼前进；鱼的腹鳍能够保持鱼稳定。
生：鱼的胸鳍可以让鱼在水中转弯。
生：我见过泥鳅只有胸鳍和尾鳍，游动的速度很快。
生：我发现黄鳝没有鳍也可以在水里面游动。
……
师：你们的发现真不少！你们想一想，黄鳝、泥鳅靠什么在水中游动呢？
生：我在一本书上读过，黄鳝和泥鳅原本也是有鳍的，但因为它们喜欢打洞，鳍被磨掉了、退化了。
生：黄鳝和泥鳅主要生活在泥土里，靠尾巴摆动前进。
生：黄鳝和泥鳅在水里的时候也靠身子和尾巴游动。
……
同学们还提到了奥运会上的赛艇，他们说赛艇上的桨，以及端午节赛龙舟时龙舟的舵，就相当于鱼的鳍，起平衡和掌握方向的作用。
本节课要求设计实验研究鲫鱼在水里靠什么游动，同学们的兴致非常高，他们能根据自己的猜想设计实验，有序研究，并能根据实验现象进行分析，得出结论。本节课中，我引导学生经历了一次有意义的探究过程，培养了他们的观察能力、动手操作能力、思维能力和表达能力。