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【摘要】 问题化学习是常用的一种学习方法，但在具体实施过程中，常常由于问题设计不当，导致学习偏离目标、不利学生有效建构知识、不能有效提升学生的问题解决能力等。文章提出了课堂教学目标的问题化转换策略，即“教学任务分析——将教学目标转换为学科知识问题——将学科知识问题转换为生活问题”三个主要环节，以实现教学目标的问题化转换。
【关键词】 问题化学习 教学目标 核心素养
问题化学习是基于问题解决的一种学习方式，是信息技术课中常用的一种学习方式，它的基本特征是通过系列的问题来引发持续性学习行为，其目的是实现学生知识的整体建构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。在问题化学习中，问题的设计是关键，但在具体教学实践中，常常由于问题设计的目标针对性不强，导致偏离课堂教学目标，不能有效帮助学生建构知识、培养能力、落实学科核心素养。本文将结合教学实践，谈谈核心素养下信息技术课堂教学目标的問题化转换方法和具体措施，以提高信息技术课堂问题设计的目标针对性。
一、核心素养下教学目标问题化转换的含义及意义
教学目标的问题化转换就是根据课堂教学目标设计系列化、系统化的问题群，主要包括学科知识的问题和生活化的问题两大类，其中学科知识问题一般包括引导性问题、推进性问题和学科核心问题等，而生活化问题基于学科知识问题设计的，将学科知识融合在生活情境中的问题。
教学目标的问题化转换，对学科教学的价值体现在以下两个方面。
1.1基于目标的问题设计，有助于达成课堂教学目标
通过对教材与学情的分析，准确定位教学目标，并对教学目标作深入分析，在此基础上设计一系列基于目标的问题群，引导学生开展问题化学习，有助于学生在问题解决过程逐步掌握知识，形成技能，实现知识的有效迁移和能力的培养，有助于达成课堂教学目标。
1.2 基于目标的问题设计，有利于落实学科的核心素养
新课程实施以来，许多教师对如何落实学科核心素养感到迷茫和困惑，针对这个问题，南京师范大学李艺教授提出了关于学科核心素养下教学目标的三层结构模型，包括学科知识、问题解决和学科思维三层结构，如右图所示。该观点认为“问题解决”是“学科知识”通达“学科思维”的桥梁，而学科思维与学科核心素养密切相关，问题解决是落实学科核心素养目标的一种有效途径。问题化学习是基于系列问题解决的学习方法，基于教学目标的问题设计，有助于更好地落实学科的核心素养。
二、核心素养下教学目标的问题化转换途径与方法
教学目标的问题化转换基于对教学目标的准确定位和理解，同时，核心素养下，倡导学生在真实的生活情境中学习，因此，我们将教学目标的问题化转换确定为三个主要环节。首先，我们要进行教学任务分析，主要包括确定教学目标和分析教学目标;其次，将教学目标转化为学科知识的问题;最后，将学科知识问题转换为生活化的问题。
2.1运用任务分析理论，确定和分析教学目标
教学任务分析一般包括确定教学目标、对教学目标中的学习结果进行分类、学习条件分析、确定与教学目标有关的学生的起点状态等内容。对不同类型的学习结果的分析，可以揭示实现教学目标所需要的先行条件 ，即使能目标、顺序关系以及其它支持性条析。
一般说来，根据教材内容与学情分析，我们就可以确定教学目标，在确定教学目标后，对教学目标的分析特别重要，通过对教学目标的分析，我们就清楚了要达成教学目标需要具备的行先知识以及层级关系，为设计引导性和推进性问题提供依据。下图是关于《初中信息技术》（浙教版）八年级下第九课《日全食——图层动画》中关于对“学会利用图层实现多个对象的动画效果”这一目标的分析，可以用以下的层级关系图表示起点知识、推进性知识、目标知识及顺序关系。
通过上图，我们就清楚了要理解与掌握“图层动画”的概念，要以补间动画、photoshop中的图层（浙教版八上Photoshop已学过图层的概念）等概念为基础，所设计的问题也应该从这些概念开始。
2.2根据任务分析结果，将教学目标转换成为学科知识问题
任务分析结束后，我们清楚了要达成教学目标的学生起始知识、中间知识及顺序关系，就可以将教学目标转换成关于学科知识的一系列问题。一般情况下教学目标采用陈述句描述，将教学目标转换成学科知识问题，就是将陈述句改为疑问，包括一系列引导性、推进性和学科核心问题。关于“图层动画”的学科知识问题如下表所示：
2.3将学科知识问题转换为真实生活问题，落实学科核心素养
解决生活中实际的真问题，让学生真正体会到学习的意义和价值，能更好地激发学生的学习动机和兴趣，实现知识的整体建构、培养能力、形成品格和价值观念，从而培养学生的学科核心素养。因此，在明确学科知识问题后，我们就可以根据学科知识中的核心问题，即教学目标中的重点、难点，结合学生的认知水平和年龄特征，设计生活化问题。真实生活问题一般包括生活化情境问题、子问题和待解决的学科问题，具体可以用列表的形式呈现。
如关于图层动画的真实生活问题，可以让学生制作公益类、辅助教学类、科普类等一系列动画。以辅助教学类为例，下表是用“动画模拟凸透镜成像实验”的例子。
三、教学目标问题化转换的注意事项
3.1要聚焦学科核心问题，促进学生对学科核心知识的深度理解
一个问题的解决并不代表学生已经掌握了全部知识，达到迁移、应用的水平。因此在问题化学习中，应该根据学生的认知基础，聚焦核心问题进行深度挖掘，适当增加问题的难度与数量，通过强化训练和深度思考，促进知识的整体掌握和能力的提升。如上述有关于“图层动画”的概念，我们可以围绕这一概念，持续追问，形成问题系统，如下图所示。 3.2要引导学生自主提问，增强学生的问题意识
“学始于疑”，人类认识世界起源于问题，只有个体自身对认识的对象产生问题，才能激发学习动机，引起主动学习，因此，在问题化学习中，要引导学生自主提问。基于目标的问题设计仅仅是一种预设，是为问题化学习提供指导和帮助。在问题化学习的先期阶段，以教师的引导为主，当学生适应这种学习方法后，教师应该鼓励学生自主提问、持续发问，形成问题系统后，教师再引导学生聚集核心问题，然后继续讨论、协作解决问题。在问题化学习中，要努力培养学生的问题意识、批判性思维、创新精神，提升学生的问题解决能力。
通过上图，我们就清楚了要理解与掌握“图层动画”的概念，要以补间动画、photoshop中的图层（浙教版八上Photoshop已学过图层的概念）等概念为基础，所设计的问题也应该从这些概念开始。
根据任务分析结果，将教学目标转换成为学科知识问题
任务分析结束后，我们清楚了要达成教学目标的学生起始知识、中间知识及顺序关系，就可以将教学目标转换成关于学科知识的一系列问题。一般情况下教学目标采用陈述句描述，将教学目标转换成学科知识问题，就是将陈述句改为疑问，包括一系列引导性、推进性和学科核心问题。关于“图层动画”的学科知识问题如下表所示：
问题类型 具体问题 解决方法
引导性问题 怎样实现多个对象的动画效果？ 回顾所学知识，结合实例加以分析说明。
推进性问题 能否用已学知识实现同一时间段内多个对象的动画效果？ 结合具体实例进行分析
核心问题 1. 什么叫图层？
2. 图层的作用是什么？
3. 怎样利用图层实现多对象的动画效果？ 结合具体实例进行操作
3. 将学科知识问题转换为真实生活问题，落实学科核心素养
解决生活中实际的真问题，让学生真正体会到学习的意义和价值，能更好地激发学生的学习动机和兴趣，实现知识的整体建构、培养能力、形成品格和价值观念，从而培养学生的学科核心素养。因此，在明确学科知识问题后，我们就可以根据学科知识中的核心问题，即教学目标中的重点、难点，结合学生的認知水平和年龄特征，设计生活化问题。真实生活问题一般包括生活化情境问题、子问题和待解决的学科问题，具体可以用列表的形式呈现。
如关于图层动画的真实生活问题，可以让学生制作公益类、辅助教学类、科普类等一系列动画。以辅助教学类为例，下表是用“动画模拟凸透镜成像实验”的例子。
生活化问题 子问题 待解决的学科问题
如何用flash动画模拟“凸透镜成像”的实验？ 1. 当u>2f时，物距变小，像距变大，像变大，倒立缩小实像。 1. 该动画需预设几个图层？
2. 怎样预设动画背景？
3. 需要准备哪些元件？
4. 可以用什么类型的动画模拟这个实验现象？
5. 怎样实现实物与像的同步变化？（尝试解决1.2两个子问题，第3个可以作为拓展任务）
2. 当f<u<2f时，物距变小，像距变大，像变大倒立放大实像。
3. 当u<时，物距变小，正立放大虚像
教学目标问题化转换的注意事项
要聚焦学科核心问题，促进学生对学科核心知识的深度理解
一个问题的解决并不代表学生已经掌握了全部知识，达到迁移、应用的水平。因此在问题化学习中，应该根据学生的认知基础，聚焦核心问题进行深度挖掘，适当增加问题的难度与数量，通过强化训练和深度思考，促进知识的整体掌握和能力的提升。如上述有关于“图层动画”的概念，我们可以围绕这一概念，持续追问，形成问题系统，如右图所示。
2. 要引导学生自主提问，增强学生的问题意识
“学始于疑”，人类认识世界起源于问题，只有个体自身对认识的对象产生问题，才能激发学习动机，引起主动学习，因此，在问题化学习中，要引导学生自主提问。基于目标的问题设计仅仅是一种预设，是为问题化学习提供指导和帮助。在问题化学习的先期阶段，以教师的引导为主，当学生适应这种学习方法后，教师应该鼓励学生自主提问、持续发问，形成问题系统后，教师再引导学生聚集核心问题，然后继续讨论、协作解决问题。在问题化学习中，要努力培养学生的问题意识、批判性思维、创新精神，提升学生的问题解决能力。
参 考 文 献
[1] 普通高中信息技术课程标准（2017年版）人民教育出版社，2018.1
[2]皮连生. 刘杰. 现代教学设计[M]. 首都师范大学出版社，2005.5
【关键词】 问题化学习 教学目标 核心素养
问题化学习是基于问题解决的一种学习方式，是信息技术课中常用的一种学习方式，它的基本特征是通过系列的问题来引发持续性学习行为，其目的是实现学生知识的整体建构、学习的有效迁移与能力的逐步形成。在问题化学习中，问题的设计是关键，但在具体教学实践中，常常由于问题设计的目标针对性不强，导致偏离课堂教学目标，不能有效帮助学生建构知识、培养能力、落实学科核心素养。本文将结合教学实践，谈谈核心素养下信息技术课堂教学目标的問题化转换方法和具体措施，以提高信息技术课堂问题设计的目标针对性。
一、核心素养下教学目标问题化转换的含义及意义
教学目标的问题化转换就是根据课堂教学目标设计系列化、系统化的问题群，主要包括学科知识的问题和生活化的问题两大类，其中学科知识问题一般包括引导性问题、推进性问题和学科核心问题等，而生活化问题基于学科知识问题设计的，将学科知识融合在生活情境中的问题。
教学目标的问题化转换，对学科教学的价值体现在以下两个方面。
1.1基于目标的问题设计，有助于达成课堂教学目标
通过对教材与学情的分析，准确定位教学目标，并对教学目标作深入分析，在此基础上设计一系列基于目标的问题群，引导学生开展问题化学习，有助于学生在问题解决过程逐步掌握知识，形成技能，实现知识的有效迁移和能力的培养，有助于达成课堂教学目标。
1.2 基于目标的问题设计，有利于落实学科的核心素养
新课程实施以来，许多教师对如何落实学科核心素养感到迷茫和困惑，针对这个问题，南京师范大学李艺教授提出了关于学科核心素养下教学目标的三层结构模型，包括学科知识、问题解决和学科思维三层结构，如右图所示。该观点认为“问题解决”是“学科知识”通达“学科思维”的桥梁，而学科思维与学科核心素养密切相关，问题解决是落实学科核心素养目标的一种有效途径。问题化学习是基于系列问题解决的学习方法，基于教学目标的问题设计，有助于更好地落实学科的核心素养。
二、核心素养下教学目标的问题化转换途径与方法
教学目标的问题化转换基于对教学目标的准确定位和理解，同时，核心素养下，倡导学生在真实的生活情境中学习，因此，我们将教学目标的问题化转换确定为三个主要环节。首先，我们要进行教学任务分析，主要包括确定教学目标和分析教学目标;其次，将教学目标转化为学科知识的问题;最后，将学科知识问题转换为生活化的问题。
2.1运用任务分析理论，确定和分析教学目标
教学任务分析一般包括确定教学目标、对教学目标中的学习结果进行分类、学习条件分析、确定与教学目标有关的学生的起点状态等内容。对不同类型的学习结果的分析，可以揭示实现教学目标所需要的先行条件 ，即使能目标、顺序关系以及其它支持性条析。
一般说来，根据教材内容与学情分析，我们就可以确定教学目标，在确定教学目标后，对教学目标的分析特别重要，通过对教学目标的分析，我们就清楚了要达成教学目标需要具备的行先知识以及层级关系，为设计引导性和推进性问题提供依据。下图是关于《初中信息技术》（浙教版）八年级下第九课《日全食——图层动画》中关于对“学会利用图层实现多个对象的动画效果”这一目标的分析，可以用以下的层级关系图表示起点知识、推进性知识、目标知识及顺序关系。
通过上图，我们就清楚了要理解与掌握“图层动画”的概念，要以补间动画、photoshop中的图层（浙教版八上Photoshop已学过图层的概念）等概念为基础，所设计的问题也应该从这些概念开始。
2.2根据任务分析结果，将教学目标转换成为学科知识问题
任务分析结束后，我们清楚了要达成教学目标的学生起始知识、中间知识及顺序关系，就可以将教学目标转换成关于学科知识的一系列问题。一般情况下教学目标采用陈述句描述，将教学目标转换成学科知识问题，就是将陈述句改为疑问，包括一系列引导性、推进性和学科核心问题。关于“图层动画”的学科知识问题如下表所示：
2.3将学科知识问题转换为真实生活问题，落实学科核心素养
解决生活中实际的真问题，让学生真正体会到学习的意义和价值，能更好地激发学生的学习动机和兴趣，实现知识的整体建构、培养能力、形成品格和价值观念，从而培养学生的学科核心素养。因此，在明确学科知识问题后，我们就可以根据学科知识中的核心问题，即教学目标中的重点、难点，结合学生的认知水平和年龄特征，设计生活化问题。真实生活问题一般包括生活化情境问题、子问题和待解决的学科问题，具体可以用列表的形式呈现。
如关于图层动画的真实生活问题，可以让学生制作公益类、辅助教学类、科普类等一系列动画。以辅助教学类为例，下表是用“动画模拟凸透镜成像实验”的例子。
三、教学目标问题化转换的注意事项
3.1要聚焦学科核心问题，促进学生对学科核心知识的深度理解
一个问题的解决并不代表学生已经掌握了全部知识，达到迁移、应用的水平。因此在问题化学习中，应该根据学生的认知基础，聚焦核心问题进行深度挖掘，适当增加问题的难度与数量，通过强化训练和深度思考，促进知识的整体掌握和能力的提升。如上述有关于“图层动画”的概念，我们可以围绕这一概念，持续追问，形成问题系统，如下图所示。 3.2要引导学生自主提问，增强学生的问题意识
“学始于疑”，人类认识世界起源于问题，只有个体自身对认识的对象产生问题，才能激发学习动机，引起主动学习，因此，在问题化学习中，要引导学生自主提问。基于目标的问题设计仅仅是一种预设，是为问题化学习提供指导和帮助。在问题化学习的先期阶段，以教师的引导为主，当学生适应这种学习方法后，教师应该鼓励学生自主提问、持续发问，形成问题系统后，教师再引导学生聚集核心问题，然后继续讨论、协作解决问题。在问题化学习中，要努力培养学生的问题意识、批判性思维、创新精神，提升学生的问题解决能力。
通过上图，我们就清楚了要理解与掌握“图层动画”的概念，要以补间动画、photoshop中的图层（浙教版八上Photoshop已学过图层的概念）等概念为基础，所设计的问题也应该从这些概念开始。
根据任务分析结果，将教学目标转换成为学科知识问题
任务分析结束后，我们清楚了要达成教学目标的学生起始知识、中间知识及顺序关系，就可以将教学目标转换成关于学科知识的一系列问题。一般情况下教学目标采用陈述句描述，将教学目标转换成学科知识问题，就是将陈述句改为疑问，包括一系列引导性、推进性和学科核心问题。关于“图层动画”的学科知识问题如下表所示：
问题类型 具体问题 解决方法
引导性问题 怎样实现多个对象的动画效果？ 回顾所学知识，结合实例加以分析说明。
推进性问题 能否用已学知识实现同一时间段内多个对象的动画效果？ 结合具体实例进行分析
核心问题 1. 什么叫图层？
2. 图层的作用是什么？
3. 怎样利用图层实现多对象的动画效果？ 结合具体实例进行操作
3. 将学科知识问题转换为真实生活问题，落实学科核心素养
解决生活中实际的真问题，让学生真正体会到学习的意义和价值，能更好地激发学生的学习动机和兴趣，实现知识的整体建构、培养能力、形成品格和价值观念，从而培养学生的学科核心素养。因此，在明确学科知识问题后，我们就可以根据学科知识中的核心问题，即教学目标中的重点、难点，结合学生的認知水平和年龄特征，设计生活化问题。真实生活问题一般包括生活化情境问题、子问题和待解决的学科问题，具体可以用列表的形式呈现。
如关于图层动画的真实生活问题，可以让学生制作公益类、辅助教学类、科普类等一系列动画。以辅助教学类为例，下表是用“动画模拟凸透镜成像实验”的例子。
生活化问题 子问题 待解决的学科问题
如何用flash动画模拟“凸透镜成像”的实验？ 1. 当u>2f时，物距变小，像距变大，像变大，倒立缩小实像。 1. 该动画需预设几个图层？
2. 怎样预设动画背景？
3. 需要准备哪些元件？
4. 可以用什么类型的动画模拟这个实验现象？
5. 怎样实现实物与像的同步变化？（尝试解决1.2两个子问题，第3个可以作为拓展任务）
2. 当f<u<2f时，物距变小，像距变大，像变大倒立放大实像。
3. 当u<时，物距变小，正立放大虚像
教学目标问题化转换的注意事项
要聚焦学科核心问题，促进学生对学科核心知识的深度理解
一个问题的解决并不代表学生已经掌握了全部知识，达到迁移、应用的水平。因此在问题化学习中，应该根据学生的认知基础，聚焦核心问题进行深度挖掘，适当增加问题的难度与数量，通过强化训练和深度思考，促进知识的整体掌握和能力的提升。如上述有关于“图层动画”的概念，我们可以围绕这一概念，持续追问，形成问题系统，如右图所示。
2. 要引导学生自主提问，增强学生的问题意识
“学始于疑”，人类认识世界起源于问题，只有个体自身对认识的对象产生问题，才能激发学习动机，引起主动学习，因此，在问题化学习中，要引导学生自主提问。基于目标的问题设计仅仅是一种预设，是为问题化学习提供指导和帮助。在问题化学习的先期阶段，以教师的引导为主，当学生适应这种学习方法后，教师应该鼓励学生自主提问、持续发问，形成问题系统后，教师再引导学生聚集核心问题，然后继续讨论、协作解决问题。在问题化学习中，要努力培养学生的问题意识、批判性思维、创新精神，提升学生的问题解决能力。
参 考 文 献
[1] 普通高中信息技术课程标准（2017年版）人民教育出版社，2018.1
[2]皮连生. 刘杰. 现代教学设计[M]. 首都师范大学出版社，2005.5